Différences entre versions de « Milieu scolaire - vie scolaire »
| Ligne 50 : | Ligne 50 : | ||
| + | * | ||
| + | {{Origines possibles des conceptions}} | ||
| + | |||
| + | ==='''''Les expériences personnelles'''''=== | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Les expériences personnelles peuvent influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les parents et les élèves peuvent avoir des expériences passées positives ou négatives avec la communication scolaire, ce qui peut influencer leur perception de la communication scolaire en général. Par exemple, si un parent a eu une expérience négative avec la communication scolaire dans le passé, cela peut influencer sa perception de la communication scolaire dans le futur. | ||
| + | |||
| + | ==='''''Les cultures professionnelles'''''=== | ||
| + | Les cultures professionnelles peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les enseignants et les administrateurs de l'école peuvent avoir des conceptions différentes sur la communication scolaire en fonction de leur culture professionnelle et de leur expérience de travail. Par exemple, certains enseignants peuvent considérer la communication scolaire comme une priorité absolue, tandis que d'autres peuvent considérer cela comme une tâche secondaire. | ||
| + | |||
| + | ==='''''Les modèles de communication'''''=== | ||
| + | Les modèles de communication peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les personnes peuvent avoir des conceptions erronées basées sur des modèles de communication obsolètes ou incorrects. Par exemple, certaines personnes peuvent penser que la communication doit être unidirectionnelle plutôt que bidirectionnelle. | ||
| + | |||
| + | ==='''''Les croyances culturelles'''''=== | ||
| + | Les croyances culturelles peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Par exemple, dans certaines cultures, les parents peuvent avoir des attentes différentes en matière de communication scolaire et peuvent s'attendre à une communication plus fréquente et plus détaillée de la part des enseignants et de l'école. | ||
| − | + | En somme, les conceptions relatives à la communication scolaire peuvent avoir des origines variées et complexes, et il est important de reconnaître ces origines pour mieux comprendre et aborder les conceptions erronées de la communication scolaire. | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
}} | }} | ||
<!-- ************************* Fin *****************************************--> | <!-- ************************* Fin *****************************************--> | ||
Version du 12 mai 2023 à 14:17
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Conception : Clarification - Explicitation
- Les conceptions canoniques de la communication scolaire se basent sur l'idée que la communication est un processus linéaire où un émetteur transmet un message à un récepteur. Selon cette conception, la communication scolaire se fait principalement à travers des canaux formels et institutionnels, tels que les bulletins scolaires, les rencontres parents-enseignants, les rapports de fin d'année, etc.
Dans cette approche, le rôle de l'émetteur est de fournir des informations claires et précises aux récepteurs, en évitant les ambiguïtés ou les erreurs de communication. Le récepteur, quant à lui, est supposé recevoir et comprendre le message tel qu'il est transmis.
Cependant, cette conception canonique de la communication scolaire est aujourd'hui remise en question par de nombreux experts en communication. Ils estiment que la communication est beaucoup plus complexe et interactive que ce modèle linéaire ne le laisse entendre. En effet, la communication est influencée par de nombreux facteurs, tels que la culture, les préférences individuelles, les émotions, etc. De plus, la communication ne se limite pas aux canaux formels et institutionnels, mais peut également se faire de manière informelle, notamment à travers les réseaux sociaux et les technologies numériques.
En somme, bien que les conceptions canoniques de la communication scolaire aient été utiles pour comprendre les processus de communication dans les établissements scolaires, elles sont aujourd'hui considérées comme limitées et insuffisantes pour saisir la complexité de la communication scolaire.
Conceptions erronées et origines possibles
Quelques exemples de conceptions erronées de la communication scolaire
La communication scolaire se limite aux communications écrites formelles
Certains peuvent penser que la communication scolaire se limite aux communications écrites formelles telles que les bulletins scolaires, les rapports d'évaluation ou les lettres d'information envoyées aux parents. Cette conception erronée néglige l'importance de la communication verbale, des conversations individuelles et des échanges informels entre les enseignants, les parents et les élèves.
Les parents ne sont pas intéressés par la communication scolaire
Une autre conception erronée courante est que les parents ne sont pas intéressés par la communication scolaire et ne participent pas aux efforts de communication de l'école. Cela peut être dû à une variété de facteurs, tels que des horaires de travail chargés ou des barrières linguistiques, mais il est important de reconnaître que les parents sont souvent très intéressés par la communication scolaire et veulent être impliqués dans l'éducation de leur enfant.
Les enseignants sont les seuls responsables de la communication scolaire
Certaines personnes peuvent également penser que les enseignants sont les seuls responsables de la communication scolaire, alors qu'en réalité, la communication scolaire est une responsabilité partagée entre les enseignants, les parents, les élèves et les administrateurs de l'école. Tout le monde a un rôle à jouer dans la communication scolaire et doit travailler ensemble pour créer un environnement de communication efficace et positif.
La communication scolaire doit être unidirectionnelle
Enfin, certaines personnes peuvent penser que la communication scolaire doit être unidirectionnelle, où les enseignants transmettent des informations aux parents et aux élèves sans recevoir de retours d'information. Cependant, cela peut être une conception erronée, car la communication doit être bidirectionnelle et permettre aux enseignants, aux parents et aux élèves de donner leur avis et de recevoir des commentaires. La communication bidirectionnelle est essentielle pour créer une relation de confiance et une collaboration fructueuse entre toutes les parties impliquées.
La communication scolaire est une tâche secondaire
Certaines personnes peuvent penser que la communication scolaire est une tâche secondaire qui n'a pas autant d'importance que d'autres aspects de l'éducation, comme l'enseignement et l'apprentissage. Cependant, la communication scolaire est une partie essentielle de l'éducation et doit être considérée comme une priorité pour garantir une participation et une implication réussies de toutes les parties impliquées dans la communauté éducative.
Les médias sociaux ne sont pas importants pour la communication scolaire
Certaines personnes peuvent penser que les médias sociaux ne sont pas importants pour la communication scolaire, car ils peuvent être considérés comme une source de distraction ou de risque pour la sécurité en ligne. Cependant, les médias sociaux peuvent être un outil utile pour la communication scolaire, en permettant une communication en temps réel, une collaboration entre les enseignants et les parents et la diffusion de l'information importante.
La communication scolaire doit être uniforme pour tous les élèves
Certaines personnes peuvent penser que la communication scolaire doit être uniforme pour tous les élèves, c'est-à-dire que tous les élèves doivent recevoir les mêmes informations et de la même manière. Cependant, chaque élève est unique et a des besoins différents, ce qui signifie que la communication doit être adaptée pour répondre à ces besoins individuels et assurer une participation et une implication réussies.
En somme, il est important de reconnaître que la communication scolaire est complexe et qu'il existe plusieurs conceptions erronées qui peuvent nuire à son efficacité. Il est important de travailler ensemble pour développer une communication efficace et ouverte entre les enseignants, les parents, les élèves et les administrateurs de l'école.
Conceptions: Origines possibles
Les expériences personnelles
Les expériences personnelles peuvent influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les parents et les élèves peuvent avoir des expériences passées positives ou négatives avec la communication scolaire, ce qui peut influencer leur perception de la communication scolaire en général. Par exemple, si un parent a eu une expérience négative avec la communication scolaire dans le passé, cela peut influencer sa perception de la communication scolaire dans le futur.
Les cultures professionnelles
Les cultures professionnelles peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les enseignants et les administrateurs de l'école peuvent avoir des conceptions différentes sur la communication scolaire en fonction de leur culture professionnelle et de leur expérience de travail. Par exemple, certains enseignants peuvent considérer la communication scolaire comme une priorité absolue, tandis que d'autres peuvent considérer cela comme une tâche secondaire.
Les modèles de communication
Les modèles de communication peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Les personnes peuvent avoir des conceptions erronées basées sur des modèles de communication obsolètes ou incorrects. Par exemple, certaines personnes peuvent penser que la communication doit être unidirectionnelle plutôt que bidirectionnelle.
Les croyances culturelles
Les croyances culturelles peuvent également influencer les conceptions relatives à la communication scolaire. Par exemple, dans certaines cultures, les parents peuvent avoir des attentes différentes en matière de communication scolaire et peuvent s'attendre à une communication plus fréquente et plus détaillée de la part des enseignants et de l'école.
En somme, les conceptions relatives à la communication scolaire peuvent avoir des origines variées et complexes, et il est important de reconnaître ces origines pour mieux comprendre et aborder les conceptions erronées de la communication scolaire.
Conceptions liées - Typologie
Concepts ou notions associés
| |||
|---|---|---|---|
|
Sur le Portail Questions / Réponses |
Sur Portail de Formation Gratuite |
Sur des sites de Formation |
Sur DidaQuest |
| Milieu scolaire - vie scolaire sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie | |||
| Sur Wikiwand : | |||
| Sur Wikipédia : | |||
| Sur Wikiversity : | |||
| Sur Universalis : | |||
| Sur Khan Académie : | |||
Éléments graphique
Titre de Votre Image 1
Titre de Votre Image 2
Titre de Votre Image 3
{{{AutresMedias}}}
Stratégie de changement conceptuel
Questions possibles
Bibliographie
Pour citer cette page: (scolaire - vie scolaire)
ABROUGUI, M & al, 2023. Milieu scolaire - vie scolaire. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Milieu_scolaire_-_vie_scolaire>, consulté le 3, juin, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
| Votre Publicité sur le Réseau
|
