Différences entre versions de « Dysgraphie - Mauvaise Calligraphie »

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* Il est important de noter que les conceptions canoniques de la calligraphie peuvent varier d'une culture à l'autre, et la dysgraphie est une condition médicale distincte qui va au-delà des préférences esthétiques. Les individus atteints de dysgraphie peuvent nécessiter un soutien spécifique, tels que des adaptations ou des stratégies d'apprentissage alternatives, pour surmonter leurs défis d'écriture.
 
* Il est important de noter que les conceptions canoniques de la calligraphie peuvent varier d'une culture à l'autre, et la dysgraphie est une condition médicale distincte qui va au-delà des préférences esthétiques. Les individus atteints de dysgraphie peuvent nécessiter un soutien spécifique, tels que des adaptations ou des stratégies d'apprentissage alternatives, pour surmonter leurs défis d'écriture.
 
{{Conceptions erronées}}
 
{{Conceptions erronées}}
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Conception Erronée Clarification
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*Simple négligence ou paresse
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Simple négligence ou paresse Une mauvaise calligraphie n'est pas toujours le résultat de la négligence ou de la paresse. La dysgraphie est un trouble neurologique qui peut rendre difficile la coordination motrice fine nécessaire pour produire une écriture lisible.
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    *Une mauvaise calligraphie n'est pas toujours le résultat de la négligence ou de la paresse. La dysgraphie est un trouble neurologique qui peut rendre difficile la coordination motrice fine nécessaire pour produire une écriture lisible.
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Manque d'intelligence La dysgraphie ne reflète en aucun cas le niveau d'intelligence d'une personne. Il est possible d'avoir des difficultés d'écriture tout en étant intelligent et compétent dans d'autres domaines.
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*Manque d'intelligence
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Problèmes de caractère Certains peuvent mal interpréter la dysgraphie comme un problème de caractère, croyant à tort que la personne n'essaie pas assez fort pour améliorer son écriture. En réalité, la dysgraphie est un trouble médical nécessitant souvent une intervention professionnelle.
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    *La dysgraphie ne reflète en aucun cas le niveau d'intelligence d'une personne. Il est possible d'avoir des difficultés d'écriture tout en étant intelligent et compétent dans d'autres domaines.
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Corrigeable par la pratique seule Alors que la pratique peut aider à améliorer l'écriture, la dysgraphie va au-delà de la simple nécessité de plus de pratique. Des stratégies spécifiques et un soutien professionnel peuvent être nécessaires.
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*Problèmes de caractère
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Pas un trouble réel Certains peuvent minimiser la dysgraphie en la considérant comme une faiblesse mineure. Cependant, la dysgraphie est un trouble d'apprentissage reconnu qui peut avoir un impact significatif sur la vie quotidienne et les performances académiques.
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    *Certains peuvent mal interpréter la dysgraphie comme un problème de caractère, croyant à tort que la personne n'essaie pas assez fort pour améliorer son écriture. En réalité, la dysgraphie est un trouble médical nécessitant souvent une intervention professionnelle.
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Liée à la personnalité La mauvaise calligraphie ou la dysgraphie ne sont pas nécessairement liées à la personnalité. Les individus peuvent avoir des styles d'écriture variés, et les difficultés d'écriture peuvent être liées à des facteurs neurologiques, pas à des traits de personnalité.
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*Corrigeable par la pratique seule
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    *Alors que la pratique peut aider à améliorer l'écriture, la dysgraphie va au-delà de la simple nécessité de plus de pratique. Des stratégies spécifiques et un soutien professionnel peuvent être nécessaires.
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*Pas un trouble réel
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    *Certains peuvent minimiser la dysgraphie en la considérant comme une faiblesse mineure. Cependant, la dysgraphie est un trouble d'apprentissage reconnu qui peut avoir un impact significatif sur la vie quotidienne et les performances académiques.
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*Liée à la personnalité
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    *La mauvaise calligraphie ou la dysgraphie ne sont pas nécessairement liées à la personnalité. Les individus peuvent avoir des styles d'écriture variés, et les difficultés d'écriture peuvent être liées à des facteurs neurologiques, pas à des traits de personnalité.
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{{Origines possibles des conceptions}}
 
{{Origines possibles des conceptions}}
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* ...............................................................................
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      *Manque de sensibilisation
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................................................................................
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➡️Les troubles d'apprentissage, tels que la dysgraphie, ne sont parfois pas bien compris par le grand public. Un manque de sensibilisation peut conduire à des jugements hâtifs et à des conclusions erronées sur la nature et les causes de la dysgraphie.
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      *Stigmatisation des troubles d'apprentissage
−
 
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  ➡️Les troubles d'apprentissage peuvent être stigmatisés, et les individus qui en souffrent peuvent être mal compris. Cela peut conduire à des perceptions négatives, y compris l'idée erronée que la dysgraphie est simplement le résultat d'une mauvaise volonté ou d'une négligence.
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        *Confusion avec des préférences esthétiques
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➡️La calligraphie est souvent associée à des préférences esthétiques personnelles. Les personnes peuvent avoir des opinions diverses sur ce qui constitue une belle écriture, et ces opinions peuvent être influencées par des facteurs culturels et éducatifs. Cependant, la dysgraphie va au-delà de la simple esthétique.
  
 
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|Conception-Type-1=
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|Conception-Type-1=*Stigmatisation et Jugement
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|Conception-Type-2=
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|Conception-Type-2=*Associations Culturelles et Esthétiques
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|Conception-Type-3=
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|Conception-Type-3=*Réduction à la Négligence ou à la Paresse
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|Conception-Type-4=
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|Conception-Type-4=*Association entre Écriture et Intelligence
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|Conception-Type-5=
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|Conception-Type-5=*Comparaison avec des Compétences Esthétiques
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|Conception-Type-8=
 
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|Conception-Type-10=
 
  
 
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************-->
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|Concept-lié-1=
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+
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+
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+
|Concept-lié-6= Syntaxe
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|Concept-lié-7=
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|Concept-lié-7=Évaluation
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+
|Concept-lié-8=Adaptations Technologiques
−
|Concept-lié-9=
+
 
−
|Concept-lié-10=
 
  
 
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
 
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
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<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
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Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1
 
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Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
 
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Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
 
  
 +
Image:Ba1.jpg|Dysgraphia
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Image:Ba2.jpg|Graphie
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Image:Ba3.jpg|Modéle de l'écriture
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
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<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************-->
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<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
  
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<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>
+
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−
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}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
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* ..................                                                
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:* .................
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➡️Être patient et bienveillant face à la lenteur, la fatigabilité et l'aspect négligé de l'écriture, des dessins, des schémas et des tracés.
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* ..................                                               
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➡️Eviter l'écrit au maximum lorsque celui-ci est trop laborieux et/ou inefficace.
−
:* .................                                                  
+
➡️Valoriser les points forts de l'élève et les progrès Renforcement positif.
 +
*Travail en classe
 +
➡️Privilégier tous les canaux d'apprentissage: visuel, auditif et kinesthésique. Varier les travaux afin de valoriser les compétences préservées (présentations orales, présentations sur support informatique, affiches, etc.).
 +
Notes de cours
 +
➡️Vérifier régulièrement, avec bienveillance, la tenue du journal de classe et des notes de cours et/ou veiller à ce que l'apprenant possède un camarade référent pour se mettre en ordre.
 +
➡️Accepter la possibilité de se mettre en ordre via l'utilisation de photocopies, d'un scanneur de poche, de pho- tos prises via un smartphone, etc. Cela favorise la concentration sur le contenu du cours.
 +
➡️Accepter l'utilisation de l'ordinateur en classe pour les dysgraphies sévères. Attention à veiller à ce que l'élève soit situé près d'une prise de courant ou dispose de batteries de rechange.
 +
➡️Fournir un support numéroté et typographié en version papier ou électronique (Helvetica, Arial, Verdana, Comic sans MS, Opendyslexic, taille de police 12, 13 ou 14: interlignes 1,5).
 +
➡️Laisser suffisamment de place pour les textes lacunaires.
 +
➡️Pas de pages avec collages surchargés, pas de recto-verso.
 +
➡️Laisser le libre choix de l'instrument scripteur (crayon, feutre, stylo...) et du type de papier utilisé ainsi que la possibilité d'écrire 1 ligne sur 2.
 +
➡️Encourager l'utilisation de papier à carreaux 1/1 cm (bannir les carreaux 0,5/0,5 cm).
 +
*Évaluations
 +
➡️Accorder du temps supplémentaire lors des évaluations ou donner un nombre d'exercices réduits/ciblés. Accepter l'utilisation d'un Time-Timer.
 +
➡️Favoriser l'oral dès que possible. Si l'oral n'est pas possible en premier lieu, vérifier oralement les acquis de l'élève en cas d'échec.
 +
➡️Si les questions sont dictées lors des évaluations, fournir les questions déjà écrites en version papier ou élec- tronique (présentation claire et espacée)
 +
➡️Laisser suffisamment de place pour les réponses.
 +
➡️Privilégier le fond sur la forme pour toute évaluation. Attention à ne pas coter trop sévèrement l'orthographe.
 +
*Les dysgraphiques sont majoritairement en situation de double tâche en ce qui concerne l'orthographe. Une cote distincte pour celle-ci est conseillée.
 +
➡️Accepter des abréviations, des titres non soulignés, des ratures, des manques au niveau de la ponctuation et des corrections au correcteur.
 +
➡️Éviter de sanctionner les oublis, le soin, les maladresses, l'écriture, le manque d'autonomie et la lenteur..
 +
➡️Ne pas attendre qu'un élève dysgraphique s'améliore en recommençant à écrire un texte/exercice/.../dessin plusieurs fois.
 +
➡️Recourir à d'autres formes de sanctions que celles passant par l'écrit ou en réduire la taille (sinon, il s'agira d'une double ou d'une triple punition).
 +
➡️Lors des évaluations, il convient de prendre en compte les éléments repris dans le point - Notes de cours  c'est ma propre écriture
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}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
 
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
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* [[.................. ?]]
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* [[En quoi la dysgraphie diffère-t-elle simplement d'une mauvaise calligraphie ?]]
−
* [[.................. ?]]
+
* [[Quels sont les éléments spécifiques de la dysgraphie qui contribuent à une mauvaise calligraphie ?]]
−
* [[.................. ?]]
+
* [[Quels sont les effets potentiels sur d'autres compétences académiques et cognitives ?]]
−
 
+
* [[Comment la dysgraphie peut-elle affecter l'apprentissage de manière plus significative que la simple esthétique de l'écriture ?]]
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* [[Quelles sont les causes neurologiques de la dysgraphie qui influent sur la calligraphie ?]]
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
  
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* ..................                                               
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*LACOMBE, J. (2007), Le développement de l’enfant de la naissance à sept ans, Approche théorique et activités corporelles. Bruxelles : De Boeck.
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* ..................
+
*DE LIEVRE, B. & STAES, L. (2000) La psychomotricité au service de l’enfant. Bruxelles : De Boeck.
−
* ..................                                               
+
*ESTIENNE, F. (2006) Dysorthographie et dysgraphie, 285 exercices. Paris : Masson.
−
* ..................                                               
+
*CHARLES, M. et SOPPELSA, R. & ALBARET, J.-M. (2002) BHK : Echelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant. Paris : ECPA .
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+
*SOCIETE AMERICAINE DE PSYCHIATRIE (APA). (1994) Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM IV). Washington : Masson.
 
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
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Puce-didaquest.png Conception : Clarification - Explicitation

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Blue-circle-target.png Conceptions canoniques

  • Il est important de noter que les conceptions canoniques de la calligraphie peuvent varier d'une culture à l'autre, et la dysgraphie est une condition médicale distincte qui va au-delà des préférences esthétiques. Les individus atteints de dysgraphie peuvent nécessiter un soutien spécifique, tels que des adaptations ou des stratégies d'apprentissage alternatives, pour surmonter leurs défis d'écriture.

Blue-circle-target.png Conceptions erronées et origines possibles

  • Simple négligence ou paresse
   *Une mauvaise calligraphie n'est pas toujours le résultat de la négligence ou de la paresse. La dysgraphie est un trouble neurologique qui peut rendre difficile la coordination motrice fine nécessaire pour produire une écriture lisible.
  • Manque d'intelligence
   *La dysgraphie ne reflète en aucun cas le niveau d'intelligence d'une personne. Il est possible d'avoir des difficultés d'écriture tout en étant intelligent et compétent dans d'autres domaines.
  • Problèmes de caractère
   *Certains peuvent mal interpréter la dysgraphie comme un problème de caractère, croyant à tort que la personne n'essaie pas assez fort pour améliorer son écriture. En réalité, la dysgraphie est un trouble médical nécessitant souvent une intervention professionnelle.
  • Corrigeable par la pratique seule
   *Alors que la pratique peut aider à améliorer l'écriture, la dysgraphie va au-delà de la simple nécessité de plus de pratique. Des stratégies spécifiques et un soutien professionnel peuvent être nécessaires.
  • Pas un trouble réel
   *Certains peuvent minimiser la dysgraphie en la considérant comme une faiblesse mineure. Cependant, la dysgraphie est un trouble d'apprentissage reconnu qui peut avoir un impact significatif sur la vie quotidienne et les performances académiques.
  • Liée à la personnalité
   *La mauvaise calligraphie ou la dysgraphie ne sont pas nécessairement liées à la personnalité. Les individus peuvent avoir des styles d'écriture variés, et les difficultés d'écriture peuvent être liées à des facteurs neurologiques, pas à des traits de personnalité.

Blue-circle-target.png Conceptions: Origines possibles 

      *Manque de sensibilisation
➡️Les troubles d'apprentissage, tels que la dysgraphie, ne sont parfois pas bien compris par le grand public. Un manque de sensibilisation peut conduire à des jugements hâtifs et à des conclusions erronées sur la nature et les causes de la dysgraphie.
      *Stigmatisation des troubles d'apprentissage 
 ➡️Les troubles d'apprentissage peuvent être stigmatisés, et les individus qui en souffrent peuvent être mal compris. Cela peut conduire à des perceptions négatives, y compris l'idée erronée que la dysgraphie est simplement le résultat d'une mauvaise volonté ou d'une négligence.
       *Confusion avec des préférences esthétiques 
➡️La calligraphie est souvent associée à des préférences esthétiques personnelles. Les personnes peuvent avoir des opinions diverses sur ce qui constitue une belle écriture, et ces opinions peuvent être influencées par des facteurs culturels et éducatifs. Cependant, la dysgraphie va au-delà de la simple esthétique.

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Puce-didaquest.png Conceptions liées - Typologie



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


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Dysgraphie - Mauvaise Calligraphie sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie
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Dysgraphie / Trouble d'Apprentissage / La psychopédagogie / Coordination Motrice fine / Orthographe

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Dysgraphie / Trouble d'Apprentissage / La psychopédagogie / Coordination Motrice fine / Orthographe

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Dysgraphie / Trouble d'Apprentissage / La psychopédagogie / Coordination Motrice fine / Orthographe

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Dysgraphie / Trouble d'Apprentissage / La psychopédagogie / Coordination Motrice fine / Orthographe

Sur Khan Académie :

Dysgraphie / Trouble d'Apprentissage / La psychopédagogie / Coordination Motrice fine / Orthographe



Puce-didaquest.png Éléments graphique

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  • Dysgraphia

  • Graphie

  • Modéle de l'écriture


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{{{AutresMedias}}}



Puce-didaquest.png Stratégie de changement conceptuel

Emblem-important-blue.svg

➡️Être patient et bienveillant face à la lenteur, la fatigabilité et l'aspect négligé de l'écriture, des dessins, des schémas et des tracés. ➡️Eviter l'écrit au maximum lorsque celui-ci est trop laborieux et/ou inefficace. ➡️Valoriser les points forts de l'élève et les progrès Renforcement positif.

  • Travail en classe

➡️Privilégier tous les canaux d'apprentissage: visuel, auditif et kinesthésique. Varier les travaux afin de valoriser les compétences préservées (présentations orales, présentations sur support informatique, affiches, etc.). Notes de cours ➡️Vérifier régulièrement, avec bienveillance, la tenue du journal de classe et des notes de cours et/ou veiller à ce que l'apprenant possède un camarade référent pour se mettre en ordre. ➡️Accepter la possibilité de se mettre en ordre via l'utilisation de photocopies, d'un scanneur de poche, de pho- tos prises via un smartphone, etc. Cela favorise la concentration sur le contenu du cours. ➡️Accepter l'utilisation de l'ordinateur en classe pour les dysgraphies sévères. Attention à veiller à ce que l'élève soit situé près d'une prise de courant ou dispose de batteries de rechange. ➡️Fournir un support numéroté et typographié en version papier ou électronique (Helvetica, Arial, Verdana, Comic sans MS, Opendyslexic, taille de police 12, 13 ou 14: interlignes 1,5). ➡️Laisser suffisamment de place pour les textes lacunaires. ➡️Pas de pages avec collages surchargés, pas de recto-verso. ➡️Laisser le libre choix de l'instrument scripteur (crayon, feutre, stylo...) et du type de papier utilisé ainsi que la possibilité d'écrire 1 ligne sur 2. ➡️Encourager l'utilisation de papier à carreaux 1/1 cm (bannir les carreaux 0,5/0,5 cm).

  • Évaluations

➡️Accorder du temps supplémentaire lors des évaluations ou donner un nombre d'exercices réduits/ciblés. Accepter l'utilisation d'un Time-Timer. ➡️Favoriser l'oral dès que possible. Si l'oral n'est pas possible en premier lieu, vérifier oralement les acquis de l'élève en cas d'échec. ➡️Si les questions sont dictées lors des évaluations, fournir les questions déjà écrites en version papier ou élec- tronique (présentation claire et espacée) ➡️Laisser suffisamment de place pour les réponses. ➡️Privilégier le fond sur la forme pour toute évaluation. Attention à ne pas coter trop sévèrement l'orthographe.

  • Les dysgraphiques sont majoritairement en situation de double tâche en ce qui concerne l'orthographe. Une cote distincte pour celle-ci est conseillée.

➡️Accepter des abréviations, des titres non soulignés, des ratures, des manques au niveau de la ponctuation et des corrections au correcteur. ➡️Éviter de sanctionner les oublis, le soin, les maladresses, l'écriture, le manque d'autonomie et la lenteur.. ➡️Ne pas attendre qu'un élève dysgraphique s'améliore en recommençant à écrire un texte/exercice/.../dessin plusieurs fois. ➡️Recourir à d'autres formes de sanctions que celles passant par l'écrit ou en réduire la taille (sinon, il s'agira d'une double ou d'une triple punition). ➡️Lors des évaluations, il convient de prendre en compte les éléments repris dans le point - Notes de cours c'est ma propre écriture


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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (- Mauvaise Calligraphie) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Dysgraphie - Mauvaise Calligraphie. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Dysgraphie_-_Mauvaise_Calligraphie>, consulté le 29, mai, 2024
  • LACOMBE, J. (2007), Le développement de l’enfant de la naissance à sept ans, Approche théorique et activités corporelles. Bruxelles : De Boeck.
  • DE LIEVRE, B. & STAES, L. (2000) La psychomotricité au service de l’enfant. Bruxelles : De Boeck.
  • ESTIENNE, F. (2006) Dysorthographie et dysgraphie, 285 exercices. Paris : Masson.
  • CHARLES, M. et SOPPELSA, R. & ALBARET, J.-M. (2002) BHK : Echelle d’évaluation rapide de l’écriture chez l’enfant. Paris : ECPA .
  • SOCIETE AMERICAINE DE PSYCHIATRIE (APA). (1994) Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux (DSM IV). Washington : Masson.



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