Différences entre versions de « Evaluation - FAQ »
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= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} = | = {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} = | ||
<!-- ********** Début Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | <!-- ********** Début Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | ||
+ | == Questions populaires sur l'évaluation == | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Qu'est-ce que évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} Évaluer, c'est estimer la valeur, le mérite ou la qualité d'une chose, d'un processus ou d'une performance en utilisant des critères prédéterminés. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pourquoi évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation est nécessaire pour mesurer les progrès, fournir des retours d'information, identifier les besoins d'apprentissage, informer la prise de décision, évaluer l'efficacité des programmes et promouvoir l'amélioration continue. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pour quoi évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation est effectuée dans le but de comprendre le niveau de compréhension, d'identifier les lacunes, de mesurer les performances, de prendre des décisions éclairées, de garantir la qualité et l'efficacité des processus ou des programmes, et de favoriser l'apprentissage continu. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quelles sont les fonctions de l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les fonctions de l'évaluation comprennent la mesure des performances, la rétroaction aux apprenants, l'identification des besoins d'apprentissage, l'évaluation de l'efficacité des programmes, l'identification des forces et des faiblesses, et l'amélioration continue de l'enseignement et de l'apprentissage. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Comment évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation peut être réalisée de différentes manières, y compris par des tests écrits, des projets, des présentations orales, des observations en classe, des portfolios, des entretiens, des évaluations par les pairs, etc. Le choix de la méthode d'évaluation dépend des objectifs d'apprentissage, des types de compétences à évaluer et des préférences pédagogiques de l'enseignant. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pour qui évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation peut bénéficier à différents acteurs, notamment les élèves, les enseignants, les administrateurs scolaires, les décideurs politiques, les parents et la société dans son ensemble. Chaque groupe peut utiliser les résultats de l'évaluation pour prendre des décisions éclairées sur l'apprentissage, l'enseignement, les politiques éducatives et les investissements dans l'éducation. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quand évaluer ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation peut être effectuée à différents moments dans le processus d'apprentissage, y compris avant (évaluation diagnostique), pendant (évaluation formative) et après (évaluation sommative) l'enseignement. Elle peut également être continue tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus et aider à adapter l'enseignement aux besoins des élèves. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quelle est la différence entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation formative se déroule-t-elle à un moment spécifique ou tout au long du processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage et fournit des retours d'information continus pour améliorer les performances des élèves. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pouvez-vous expliquer la distinction entre la validité et la fiabilité dans le processus d'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La validité et la fiabilité sont-elles des concepts similaires ou différents dans le cadre de l'évaluation ? La validité se rapporte à la mesure dans laquelle une évaluation mesure ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se rapporte à la cohérence des résultats de l'évaluation. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Qu'est-ce que la docimologie et en quoi diffère-t-elle de l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La docimologie est-elle une partie intégrante du processus d'évaluation ou une discipline distincte ? La docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation, tandis que l'évaluation est l'application pratique de ces principes pour mesurer la performance des élèves. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Comment distinguer l'évaluation normative de l'évaluation critériée ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation normative se concentre-t-elle sur les performances individuelles ou comparatives ? L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quelle est la différence entre la subjectivité et l'objectivité dans le processus d'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La subjectivité et l'objectivité sont-elles des approches similaires ou opposées dans l'évaluation ? La subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements, tandis que l'objectivité repose sur des faits et des preuves tangibles. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pouvez-vous expliquer la différence entre les critères et les normes dans le cadre de l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les critères et les normes sont-ils utilisés de manière interchangeable dans l'évaluation ? Les critères définissent les caractéristiques spécifiques que les performances doivent atteindre, tandis que les normes établissent les niveaux de performance acceptables. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quels sont les biais cognitifs qui pourraient influencer le processus d'évaluation et comment peuvent-ils être atténués ?}} | ||
+ | {{@}} Les biais cognitifs sont-ils des facteurs pertinents dans le processus d'évaluation ? Oui, les biais cognitifs tels que le biais de confirmation ou le biais d'ancrage peuvent influencer les évaluations, et ils peuvent être atténués par la sensibilisation et la formation à la prise de décision éclairée. | ||
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+ | Les biais cognitifs sont des tendances systématiques à penser de manière subjective, ce qui peut influencer le processus d'évaluation de diverses manières. Voici quelques-uns des biais cognitifs courants et des moyens potentiels de les atténuer : | ||
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+ | * '''Biais de confirmation''' : C'est la tendance à rechercher, interpréter et rappeler les informations de manière à confirmer ses propres croyances ou hypothèses préexistantes. Pour atténuer ce biais, les évaluateurs doivent être conscients de leurs propres préjugés et ouverts à considérer des informations contraires à leurs opinions initiales. L'utilisation de critères objectifs et la collecte de multiples sources de données peuvent également aider à atténuer ce biais. | ||
+ | * '''Biais d'ancrage''' : Cela se produit lorsque les évaluateurs se concentrent trop fortement sur une information initiale (l'« ancrage ») lors de l'évaluation ultérieure, affectant ainsi leur jugement. Pour réduire ce biais, il est important de diversifier les sources d'information et d'éviter de se fier uniquement à un seul point de référence. En outre, les évaluateurs doivent être formés à être conscients de cet effet et à évaluer chaque élément de manière indépendante. | ||
+ | * '''Effet de halo''' : C'est la tendance à généraliser l'évaluation d'une personne ou d'un objet sur la base d'une caractéristique particulièrement positive ou négative. Pour contrer cet effet, les évaluateurs doivent être encouragés à examiner chaque aspect de manière individuelle et à éviter de laisser une impression globale positive ou négative influencer leur évaluation. | ||
+ | * '''Biais de récence''' : Cela se produit lorsque les évaluateurs donnent plus de poids aux informations les plus récentes plutôt qu'à l'ensemble des données disponibles. Pour minimiser ce biais, il est important de prendre en compte l'ensemble du parcours de l'individu ou du processus évalué, en incluant des données sur une période de temps plus étendue. | ||
+ | * '''Effet de statu quo''' : C'est la tendance à préférer les options ou les résultats existants par rapport aux alternatives, simplement parce qu'ils sont familiers ou confortables. Pour contrer cet effet, les évaluateurs doivent être ouverts à l'exploration de nouvelles idées et à la remise en question des pratiques établies, en encourageant l'innovation et la réflexion critique. | ||
+ | |||
+ | En sensibilisant les évaluateurs à ces biais cognitifs et en leur fournissant une formation adéquate, il est possible d'atténuer leur impact sur le processus d'évaluation, permettant ainsi des jugements plus objectifs et équitables. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Pouvez-vous expliquer la différence entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle se concentrent-elles sur des aspects similaires ou différents de l'apprentissage des élèves ? L'évaluation authentique se concentre sur des tâches réelles reflétant les compétences applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Quels sont les éléments clés à prendre en compte lors de la conception d'une évaluation éthique et équitable ?}} | ||
+ | {{@}} L'éthique et l'équité sont-elles des considérations importantes dans le processus d'évaluation ? Oui, une évaluation éthique et équitable prend en compte la confidentialité, l'équité des méthodes d'évaluation et l'utilisation juste des résultats d'évaluation. | ||
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+ | {{collapse top|left=true|Comment pouvez-vous distinguer entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative dans un contexte éducatif ?}} | ||
+ | {{@}} Les évaluations formative et sommative se déroulent-elles à des moments différents ou à des fins différentes dans le processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus, tandis que l'évaluation sommative évalue les performances à un moment spécifique pour attribuer des notes ou des classements. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
== Types d'évaluation == | == Types d'évaluation == | ||
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Les présentations orales ou les performances publiques qui évaluent la capacité des élèves à communiquer et à présenter des informations. | Les présentations orales ou les performances publiques qui évaluent la capacité des élèves à communiquer et à présenter des informations. | ||
Les portfolios ou les dossiers qui rassemblent les travaux des élèves pour démontrer leur progression au fil du temps. | Les portfolios ou les dossiers qui rassemblent les travaux des élèves pour démontrer leur progression au fil du temps. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | |||
+ | === Différences entre évaluation sommative et évaluation certificative === | ||
+ | |||
+ | {{collapse top|left=true|Qu'est-ce que l'évaluation sommative ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation sommative est une forme d'évaluation qui se produit à la fin d'une période d'apprentissage ou d'un programme d'études pour mesurer les performances des élèves par rapport à des normes établies ou des critères spécifiques. Elle vise à résumer les réalisations des élèves, à attribuer une note ou une appréciation globale et à prendre des décisions sur la réussite ou l'échec des élèves. L'évaluation sommative est souvent utilisée à des fins de certification ou de validation des acquis. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | |||
+ | {{collapse top|left=true|Qu'est-ce que l'évaluation certificative ?}} | ||
+ | {{@}} L'évaluation certificative est une forme spécifique d'évaluation sommative qui vise à déterminer si les élèves ont atteint un niveau de compétence ou de performance requis pour obtenir une certification ou un diplôme. Elle est utilisée pour prendre des décisions formelles sur la réussite des élèves et leur progression vers des étapes ultérieures de leur parcours éducatif ou professionnel. L'évaluation certificative est souvent associée à des examens officiels, des épreuves standardisées ou des évaluations externes. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | |||
+ | {{collapse top|left=true|Quelles sont les principales différences entre l'évaluation sommative et l'évaluation certificative ?}} | ||
+ | {{@}} | ||
+ | |||
+ | L'évaluation sommative peut être utilisée à différentes étapes d'un processus d'apprentissage pour mesurer les performances des élèves, tandis que l'évaluation certificative est spécifiquement conçue pour prendre des décisions sur la réussite des élèves à la fin d'un programme d'études ou pour obtenir une certification. | ||
+ | L'évaluation sommative peut prendre diverses formes, telles que des examens, des tests, des projets ou des présentations, tandis que l'évaluation certificative est souvent associée à des examens standardisés ou à des épreuves externes. | ||
+ | L'évaluation sommative vise à résumer les réalisations des élèves et à fournir des retours d'information sur leur progression, tandis que l'évaluation certificative vise à prendre des décisions formelles sur la réussite des élèves et leur attribution de certifications ou de diplômes. | ||
+ | |||
+ | {| class="wikitable" | ||
+ | |+ Comparaison entre l'évaluation sommative et l'évaluation certificative | ||
+ | |- | ||
+ | ! Critères !! Évaluation Sommative !! Évaluation Certificative | ||
+ | |- | ||
+ | | Moment || Peut avoir lieu à différentes étapes de l'apprentissage || Se produit généralement à la fin d'un programme d'études | ||
+ | |- | ||
+ | | Objectif || Résumer les réalisations des élèves || Prendre des décisions formelles sur la réussite des élèves | ||
+ | |- | ||
+ | | Formes || Peut inclure des examens, des tests, des projets, des présentations || Souvent associée à des examens standardisés ou à des épreuves externes | ||
+ | |- | ||
+ | | Utilisation || Fournir des retours d'information sur la progression des élèves || Décider de l'attribution de certifications ou de diplômes | ||
+ | |} | ||
+ | |||
{{collapse bottom}} | {{collapse bottom}} | ||
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{{collapse bottom}} | {{collapse bottom}} | ||
+ | == Éthique et équité en évaluation == | ||
+ | |||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle de la confidentialité en évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La confidentialité en évaluation est essentielle pour protéger les informations personnelles des élèves et garantir leur intégrité et leur respect. Elle implique de veiller à ce que seules les personnes autorisées aient accès aux résultats d'évaluation et de protéger les données sensibles contre tout accès non autorisé ou toute divulgation inappropriée. La confidentialité renforce la confiance des élèves dans le processus d'évaluation et garantit le respect de leur vie privée. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle de l'équité des méthodes d'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} L'équité des méthodes d'évaluation est importante pour garantir que tous les élèves ont des chances égales de démontrer leurs connaissances et leurs compétences. Cela implique de choisir des méthodes d'évaluation qui sont pertinentes, accessibles et non discriminatoires pour tous les élèves, quel que soit leur contexte socio-économique, culturel ou linguistique. Les enseignants doivent prendre en compte la diversité des apprenants et adapter les méthodes d'évaluation en conséquence pour garantir l'équité. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle de l'utilisation juste des résultats d'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} L'utilisation juste des résultats d'évaluation consiste à prendre des décisions équitables et éclairées en se basant sur les données d'évaluation. Cela implique d'utiliser les résultats d'évaluation de manière responsable et éthique, en tenant compte du contexte et des circonstances individuelles des élèves. Les résultats d'évaluation ne doivent pas être utilisés de manière punitive ou discriminatoire, mais plutôt comme un outil pour soutenir l'apprentissage, identifier les besoins des élèves et améliorer les pratiques pédagogiques. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle de la prévention des biais et de la discrimination en évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La prévention des biais et de la discrimination en évaluation vise à garantir que les évaluations sont justes, objectives et impartiales pour tous les élèves. Cela implique de sensibiliser les évaluateurs aux biais cognitifs et aux préjugés potentiels qui pourraient influencer leurs jugements, et de mettre en place des mesures pour minimiser ces effets. Les évaluateurs doivent évaluer les performances des élèves uniquement sur la base des critères d'évaluation établis et éviter toute forme de discrimination basée sur des caractéristiques personnelles telles que la race, le genre, l'origine ethnique ou le statut socio-économique. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | == Acteurs et contextes de l'évaluation == | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle des élèves dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les élèves jouent un rôle actif dans le processus d'évaluation en participant activement aux activités d'apprentissage et en démontrant leurs connaissances, leurs compétences et leurs aptitudes lors des évaluations. Ils sont responsables de leur propre apprentissage et de leur progression, et peuvent utiliser les retours d'information de l'évaluation pour identifier leurs forces et leurs faiblesses, fixer des objectifs d'amélioration et s'engager dans des activités d'apprentissage supplémentaires. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle des enseignants dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les enseignants jouent un rôle central dans le processus d'évaluation en concevant, en administrant et en interprétant les évaluations pour mesurer les performances des élèves. Ils utilisent diverses méthodes et outils d'évaluation pour évaluer les connaissances, les compétences et les aptitudes des élèves, et fournissent des retours d'information pour guider leur apprentissage. Les enseignants sont également chargés d'analyser les données d'évaluation, d'adapter leur enseignement en fonction des besoins des élèves et de communiquer les résultats aux parties prenantes concernées. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle des administrateurs scolaires dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les administrateurs scolaires ont pour rôle de superviser et de soutenir le processus d'évaluation au niveau de l'établissement scolaire. Ils fournissent un leadership en matière d'évaluation en établissant des politiques et des procédures d'évaluation, en soutenant la formation et le développement professionnel des enseignants en matière d'évaluation, et en veillant à ce que les évaluations soient justes, fiables et valides. Les administrateurs scolaires utilisent également les données d'évaluation pour prendre des décisions sur l'allocation des ressources, l'amélioration des programmes et la responsabilisation. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle des décideurs politiques dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les décideurs politiques ont un rôle important dans la définition des politiques éducatives et des cadres réglementaires liés à l'évaluation. Ils établissent les normes et les attentes en matière d'évaluation, déterminent les objectifs et les priorités de l'évaluation, et veillent à ce que les évaluations soient alignées sur les objectifs nationaux ou régionaux en matière d'éducation. Les décideurs politiques utilisent les résultats d'évaluation pour évaluer l'efficacité des politiques et des programmes éducatifs, informer la prise de décision et rendre des comptes à leurs électeurs. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle des parents dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} Les parents jouent un rôle important dans le processus d'évaluation en soutenant et en encourageant la participation de leurs enfants aux activités d'apprentissage et d'évaluation. Ils peuvent collaborer avec les enseignants pour comprendre les résultats d'évaluation de leurs enfants, identifier les besoins d'apprentissage et fournir un soutien supplémentaire à la maison. Les parents peuvent également participer aux réunions d'évaluation, aux conférences parents-enseignants et aux comités consultatifs pour contribuer au processus d'évaluation au niveau de l'école. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle de la société et de la communauté éducative dans l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La société et la communauté éducative jouent un rôle crucial dans le soutien et la surveillance du processus d'évaluation. Ils contribuent à définir les normes et les attentes en matière d'évaluation, à promouvoir la transparence et la responsabilité, et à fournir des ressources et un soutien aux établissements scolaires pour améliorer leurs pratiques d'évaluation. La société et la communauté éducative peuvent également jouer un rôle de plaidoyer pour garantir que l'évaluation est équitable, inclusive et centrée sur les besoins des élèves. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | == Temps et planification de l'évaluation == | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quel est le rôle du moment de l'évaluation dans le processus éducatif ?}} | ||
+ | {{@}} Le moment de l'évaluation est crucial car il détermine quand les élèves sont évalués par rapport aux objectifs d'apprentissage. Les évaluations peuvent avoir lieu avant, pendant ou après l'enseignement, chacune ayant ses propres avantages et objectifs. Les évaluations avant l'enseignement aident à diagnostiquer les besoins des élèves, les évaluations pendant l'enseignement permettent de surveiller leur progression et d'ajuster l'enseignement en conséquence, tandis que les évaluations après l'enseignement évaluent la réussite des objectifs d'apprentissage. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Comment la planification de l'évaluation est-elle intégrée dans le processus d'apprentissage ?}} | ||
+ | {{@}} La planification de l'évaluation est intégrée dans le processus d'apprentissage en tant qu'étape essentielle pour assurer l'efficacité de l'enseignement et de l'apprentissage. Les enseignants planifient les évaluations en fonction des objectifs d'apprentissage, des compétences à évaluer et des besoins des élèves. Ils conçoivent des évaluations qui sont alignées sur le programme d'études, qui sont variées et authentiques, et qui fournissent des informations pertinentes sur les progrès des élèves. La planification de l'évaluation comprend également la sélection des méthodes et des outils d'évaluation appropriés, ainsi que la définition des critères d'évaluation et des normes de performance. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
+ | {{collapse top|left=true|Quelle est l'importance de la fréquence et de la régularité de l'évaluation ?}} | ||
+ | {{@}} La fréquence et la régularité de l'évaluation sont importantes pour fournir des informations continues sur les progrès des élèves et pour soutenir leur apprentissage. Des évaluations fréquentes permettent de suivre de près les performances des élèves, d'identifier rapidement les lacunes dans leur compréhension et d'ajuster l'enseignement en conséquence. Elles offrent également aux élèves plus d'occasions de recevoir des retours d'information et de s'engager activement dans leur propre apprentissage. La régularité des évaluations contribue à instaurer un environnement d'apprentissage continu et à favoriser l'amélioration continue des pratiques pédagogiques. | ||
+ | {{collapse bottom}} | ||
<!-- ********** Fin Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | <!-- ********** Fin Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | ||
Ligne 350 : | Ligne 506 : | ||
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --> | <!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --> | ||
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | ||
+ | |Mot-Clé-1= Évaluation | ||
+ | |Mot-Clé-2= Évaluation formative | ||
+ | |Mot-Clé-3= Évaluation sommative | ||
+ | |Mot-Clé-4= Validité | ||
+ | |Mot-Clé-5= Fiabilité | ||
+ | |Mot-Clé-6= Objectivité | ||
+ | |Mot-Clé-7= Subjectivité | ||
+ | |Mot-Clé-8= Fidélité | ||
+ | |Mot-Clé-9= Critères | ||
+ | |Mot-Clé-10= Normes | ||
+ | |Mot-Clé-11= Biais cognitifs | ||
+ | |Mot-Clé-12= Éthique | ||
+ | |Mot-Clé-13= Équité | ||
+ | |Mot-Clé-14= Docimologie | ||
+ | |Mot-Clé-15= Mesure | ||
+ | |Mot-Clé-16= Performance | ||
+ | |Mot-Clé-17= Apprentissage | ||
+ | |Mot-Clé-18= Rétroaction | ||
+ | |Mot-Clé-19= Analyse des données | ||
+ | |Mot-Clé-20= Échantillonnage | ||
+ | |Mot-Clé-21= Erreur de mesure | ||
+ | |Mot-Clé-22= Courbe de Gauss | ||
+ | |Mot-Clé-23= Standardisation | ||
+ | |Mot-Clé-24= Effet de halo | ||
+ | |Mot-Clé-25= Évaluation authentique | ||
+ | |Mot-Clé-26= Évaluation normative | ||
+ | |Mot-Clé-27= Évaluation critériée | ||
+ | |Mot-Clé-28= Évaluation diagnostique | ||
+ | |Mot-Clé-29= Évaluation par les pairs | ||
+ | |Mot-Clé-30= Évaluation à 360 degrés | ||
+ | |Mot-Clé-31= Évaluation participative | ||
+ | |Mot-Clé-32= Test de performance | ||
+ | |Mot-Clé-33= Test standardisé | ||
+ | |Mot-Clé-34= Évaluation qualitative | ||
+ | |Mot-Clé-35= Évaluation quantitative | ||
+ | |Mot-Clé-36= Analyse de variance | ||
+ | |Mot-Clé-37= Courbe de régression | ||
+ | |Mot-Clé-38= Échelle de Likert | ||
+ | |Mot-Clé-39= Fiabilité inter-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-40= Effet plafond | ||
+ | |Mot-Clé-41= Effet plancher | ||
+ | |Mot-Clé-42= Évaluation continue | ||
+ | |Mot-Clé-43= Évaluation ponctuelle | ||
+ | |Mot-Clé-44= Évaluation par compétences | ||
+ | |Mot-Clé-45= Évaluation par objectifs | ||
+ | |Mot-Clé-46= Évaluation de la performance du programme | ||
+ | |Mot-Clé-47= Évaluation externe | ||
+ | |Mot-Clé-48= Évaluation interne | ||
+ | |Mot-Clé-49= Taux d'erreur alpha | ||
+ | |Mot-Clé-50= Variabilité inter-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-51= Variabilité intra-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-52= Validation croisée | ||
+ | |Mot-Clé-53= Échelle de notation | ||
+ | |Mot-Clé-54= Évaluation comparative | ||
+ | |Mot-Clé-55= Évaluation contextuelle | ||
+ | |Mot-Clé-56= Évaluation des compétences transversales | ||
+ | |Mot-Clé-57= Évaluation des acquis | ||
+ | |Mot-Clé-58= Évaluation des apprentissages informels | ||
+ | |Mot-Clé-59= Évaluation des apprentissages non formels | ||
+ | |Mot-Clé-60= Évaluation des apprentissages formels | ||
+ | |Mot-Clé-61= Évaluation des connaissances | ||
+ | |Mot-Clé-62= Évaluation des compétences | ||
+ | |Mot-Clé-63= Évaluation des attitudes | ||
+ | |Mot-Clé-64= Évaluation des aptitudes | ||
+ | |Mot-Clé-65= Évaluation des processus | ||
+ | |Mot-Clé-66= Évaluation des résultats | ||
+ | |Mot-Clé-67= Évaluation des performances professionnelles | ||
+ | |Mot-Clé-68= Évaluation des performances académiques | ||
+ | |Mot-Clé-69= Évaluation des performances scolaires | ||
+ | |Mot-Clé-70= Évaluation des enseignements | ||
− | + | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--> | |
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= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} = | = {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} = | ||
Ligne 425 : | Ligne 641 : | ||
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}} | {{Widget:Fiche-Questions-Bas}} | ||
− | + | {{Widget:Fiche-FAQ-Bas}} |
Version actuelle datée du 2 mai 2024 à 18:40
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Questions possibles
Questions populaires sur l'évaluation
Qu'est-ce que évaluer ?
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Types d'évaluation
Évaluation formative
Évaluation sommative
Différences entre évaluation sommative et évaluation certificative
Quelles sont les principales différences entre l'évaluation sommative et l'évaluation certificative ?
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L'évaluation sommative peut être utilisée à différentes étapes d'un processus d'apprentissage pour mesurer les performances des élèves, tandis que l'évaluation certificative est spécifiquement conçue pour prendre des décisions sur la réussite des élèves à la fin d'un programme d'études ou pour obtenir une certification. L'évaluation sommative peut prendre diverses formes, telles que des examens, des tests, des projets ou des présentations, tandis que l'évaluation certificative est souvent associée à des examens standardisés ou à des épreuves externes. L'évaluation sommative vise à résumer les réalisations des élèves et à fournir des retours d'information sur leur progression, tandis que l'évaluation certificative vise à prendre des décisions formelles sur la réussite des élèves et leur attribution de certifications ou de diplômes.
|
Évaluation diagnostique
Évaluation normative
Évaluation critériée
Évaluation authentique
Concepts et définitions
Méthodes et outils d'évaluation
Fonctions et objectifs de l'évaluation
Éthique et équité en évaluation
Acteurs et contextes de l'évaluation
Temps et planification de l'évaluation
Concepts ou notions associés
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ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation - FAQ. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation_-_FAQ>, consulté le 29, mai, 2024
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