Différences entre versions de « Evaluation - FAQ »
m (A protégé « Evaluation - FAQ » ([Modifier=Autoriser uniquement les administrateurs] (infini) [Renommer=Autoriser uniquement les administrateurs] (infini))) |
|||
(4 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées) | |||
Ligne 58 : | Ligne 58 : | ||
{{collapse top|left=true|Quels sont les biais cognitifs qui pourraient influencer le processus d'évaluation et comment peuvent-ils être atténués ?}} | {{collapse top|left=true|Quels sont les biais cognitifs qui pourraient influencer le processus d'évaluation et comment peuvent-ils être atténués ?}} | ||
{{@}} Les biais cognitifs sont-ils des facteurs pertinents dans le processus d'évaluation ? Oui, les biais cognitifs tels que le biais de confirmation ou le biais d'ancrage peuvent influencer les évaluations, et ils peuvent être atténués par la sensibilisation et la formation à la prise de décision éclairée. | {{@}} Les biais cognitifs sont-ils des facteurs pertinents dans le processus d'évaluation ? Oui, les biais cognitifs tels que le biais de confirmation ou le biais d'ancrage peuvent influencer les évaluations, et ils peuvent être atténués par la sensibilisation et la formation à la prise de décision éclairée. | ||
+ | |||
+ | Les biais cognitifs sont des tendances systématiques à penser de manière subjective, ce qui peut influencer le processus d'évaluation de diverses manières. Voici quelques-uns des biais cognitifs courants et des moyens potentiels de les atténuer : | ||
+ | |||
+ | * '''Biais de confirmation''' : C'est la tendance à rechercher, interpréter et rappeler les informations de manière à confirmer ses propres croyances ou hypothèses préexistantes. Pour atténuer ce biais, les évaluateurs doivent être conscients de leurs propres préjugés et ouverts à considérer des informations contraires à leurs opinions initiales. L'utilisation de critères objectifs et la collecte de multiples sources de données peuvent également aider à atténuer ce biais. | ||
+ | * '''Biais d'ancrage''' : Cela se produit lorsque les évaluateurs se concentrent trop fortement sur une information initiale (l'« ancrage ») lors de l'évaluation ultérieure, affectant ainsi leur jugement. Pour réduire ce biais, il est important de diversifier les sources d'information et d'éviter de se fier uniquement à un seul point de référence. En outre, les évaluateurs doivent être formés à être conscients de cet effet et à évaluer chaque élément de manière indépendante. | ||
+ | * '''Effet de halo''' : C'est la tendance à généraliser l'évaluation d'une personne ou d'un objet sur la base d'une caractéristique particulièrement positive ou négative. Pour contrer cet effet, les évaluateurs doivent être encouragés à examiner chaque aspect de manière individuelle et à éviter de laisser une impression globale positive ou négative influencer leur évaluation. | ||
+ | * '''Biais de récence''' : Cela se produit lorsque les évaluateurs donnent plus de poids aux informations les plus récentes plutôt qu'à l'ensemble des données disponibles. Pour minimiser ce biais, il est important de prendre en compte l'ensemble du parcours de l'individu ou du processus évalué, en incluant des données sur une période de temps plus étendue. | ||
+ | * '''Effet de statu quo''' : C'est la tendance à préférer les options ou les résultats existants par rapport aux alternatives, simplement parce qu'ils sont familiers ou confortables. Pour contrer cet effet, les évaluateurs doivent être ouverts à l'exploration de nouvelles idées et à la remise en question des pratiques établies, en encourageant l'innovation et la réflexion critique. | ||
+ | |||
+ | En sensibilisant les évaluateurs à ces biais cognitifs et en leur fournissant une formation adéquate, il est possible d'atténuer leur impact sur le processus d'évaluation, permettant ainsi des jugements plus objectifs et équitables. | ||
+ | |||
{{collapse bottom}} | {{collapse bottom}} | ||
Ligne 71 : | Ligne 82 : | ||
{{@}} Les évaluations formative et sommative se déroulent-elles à des moments différents ou à des fins différentes dans le processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus, tandis que l'évaluation sommative évalue les performances à un moment spécifique pour attribuer des notes ou des classements. | {{@}} Les évaluations formative et sommative se déroulent-elles à des moments différents ou à des fins différentes dans le processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus, tandis que l'évaluation sommative évalue les performances à un moment spécifique pour attribuer des notes ou des classements. | ||
{{collapse bottom}} | {{collapse bottom}} | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
== Types d'évaluation == | == Types d'évaluation == | ||
Ligne 489 : | Ligne 495 : | ||
{{@}} La fréquence et la régularité de l'évaluation sont importantes pour fournir des informations continues sur les progrès des élèves et pour soutenir leur apprentissage. Des évaluations fréquentes permettent de suivre de près les performances des élèves, d'identifier rapidement les lacunes dans leur compréhension et d'ajuster l'enseignement en conséquence. Elles offrent également aux élèves plus d'occasions de recevoir des retours d'information et de s'engager activement dans leur propre apprentissage. La régularité des évaluations contribue à instaurer un environnement d'apprentissage continu et à favoriser l'amélioration continue des pratiques pédagogiques. | {{@}} La fréquence et la régularité de l'évaluation sont importantes pour fournir des informations continues sur les progrès des élèves et pour soutenir leur apprentissage. Des évaluations fréquentes permettent de suivre de près les performances des élèves, d'identifier rapidement les lacunes dans leur compréhension et d'ajuster l'enseignement en conséquence. Elles offrent également aux élèves plus d'occasions de recevoir des retours d'information et de s'engager activement dans leur propre apprentissage. La régularité des évaluations contribue à instaurer un environnement d'apprentissage continu et à favoriser l'amélioration continue des pratiques pédagogiques. | ||
{{collapse bottom}} | {{collapse bottom}} | ||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
<!-- ********** Fin Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | <!-- ********** Fin Fiche Didactique Regroupement Questions ******************--> | ||
Ligne 527 : | Ligne 506 : | ||
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --> | <!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --> | ||
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------> | ||
+ | |Mot-Clé-1= Évaluation | ||
+ | |Mot-Clé-2= Évaluation formative | ||
+ | |Mot-Clé-3= Évaluation sommative | ||
+ | |Mot-Clé-4= Validité | ||
+ | |Mot-Clé-5= Fiabilité | ||
+ | |Mot-Clé-6= Objectivité | ||
+ | |Mot-Clé-7= Subjectivité | ||
+ | |Mot-Clé-8= Fidélité | ||
+ | |Mot-Clé-9= Critères | ||
+ | |Mot-Clé-10= Normes | ||
+ | |Mot-Clé-11= Biais cognitifs | ||
+ | |Mot-Clé-12= Éthique | ||
+ | |Mot-Clé-13= Équité | ||
+ | |Mot-Clé-14= Docimologie | ||
+ | |Mot-Clé-15= Mesure | ||
+ | |Mot-Clé-16= Performance | ||
+ | |Mot-Clé-17= Apprentissage | ||
+ | |Mot-Clé-18= Rétroaction | ||
+ | |Mot-Clé-19= Analyse des données | ||
+ | |Mot-Clé-20= Échantillonnage | ||
+ | |Mot-Clé-21= Erreur de mesure | ||
+ | |Mot-Clé-22= Courbe de Gauss | ||
+ | |Mot-Clé-23= Standardisation | ||
+ | |Mot-Clé-24= Effet de halo | ||
+ | |Mot-Clé-25= Évaluation authentique | ||
+ | |Mot-Clé-26= Évaluation normative | ||
+ | |Mot-Clé-27= Évaluation critériée | ||
+ | |Mot-Clé-28= Évaluation diagnostique | ||
+ | |Mot-Clé-29= Évaluation par les pairs | ||
+ | |Mot-Clé-30= Évaluation à 360 degrés | ||
+ | |Mot-Clé-31= Évaluation participative | ||
+ | |Mot-Clé-32= Test de performance | ||
+ | |Mot-Clé-33= Test standardisé | ||
+ | |Mot-Clé-34= Évaluation qualitative | ||
+ | |Mot-Clé-35= Évaluation quantitative | ||
+ | |Mot-Clé-36= Analyse de variance | ||
+ | |Mot-Clé-37= Courbe de régression | ||
+ | |Mot-Clé-38= Échelle de Likert | ||
+ | |Mot-Clé-39= Fiabilité inter-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-40= Effet plafond | ||
+ | |Mot-Clé-41= Effet plancher | ||
+ | |Mot-Clé-42= Évaluation continue | ||
+ | |Mot-Clé-43= Évaluation ponctuelle | ||
+ | |Mot-Clé-44= Évaluation par compétences | ||
+ | |Mot-Clé-45= Évaluation par objectifs | ||
+ | |Mot-Clé-46= Évaluation de la performance du programme | ||
+ | |Mot-Clé-47= Évaluation externe | ||
+ | |Mot-Clé-48= Évaluation interne | ||
+ | |Mot-Clé-49= Taux d'erreur alpha | ||
+ | |Mot-Clé-50= Variabilité inter-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-51= Variabilité intra-évaluateurs | ||
+ | |Mot-Clé-52= Validation croisée | ||
+ | |Mot-Clé-53= Échelle de notation | ||
+ | |Mot-Clé-54= Évaluation comparative | ||
+ | |Mot-Clé-55= Évaluation contextuelle | ||
+ | |Mot-Clé-56= Évaluation des compétences transversales | ||
+ | |Mot-Clé-57= Évaluation des acquis | ||
+ | |Mot-Clé-58= Évaluation des apprentissages informels | ||
+ | |Mot-Clé-59= Évaluation des apprentissages non formels | ||
+ | |Mot-Clé-60= Évaluation des apprentissages formels | ||
+ | |Mot-Clé-61= Évaluation des connaissances | ||
+ | |Mot-Clé-62= Évaluation des compétences | ||
+ | |Mot-Clé-63= Évaluation des attitudes | ||
+ | |Mot-Clé-64= Évaluation des aptitudes | ||
+ | |Mot-Clé-65= Évaluation des processus | ||
+ | |Mot-Clé-66= Évaluation des résultats | ||
+ | |Mot-Clé-67= Évaluation des performances professionnelles | ||
+ | |Mot-Clé-68= Évaluation des performances académiques | ||
+ | |Mot-Clé-69= Évaluation des performances scolaires | ||
+ | |Mot-Clé-70= Évaluation des enseignements | ||
− | + | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--> | |
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
− | |||
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} = | = {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} = | ||
Ligne 602 : | Ligne 641 : | ||
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}} | {{Widget:Fiche-Questions-Bas}} | ||
− | + | {{Widget:Fiche-FAQ-Bas}} |
Version actuelle datée du 2 mai 2024 à 18:40
Votre Publicité sur le Réseau |
Questions possibles
Questions populaires sur l'évaluation
Qu'est-ce que évaluer ?
|
---|
|
Types d'évaluation
Évaluation formative
Évaluation sommative
Différences entre évaluation sommative et évaluation certificative
Quelles sont les principales différences entre l'évaluation sommative et l'évaluation certificative ?
| |||||||||||||||
---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
L'évaluation sommative peut être utilisée à différentes étapes d'un processus d'apprentissage pour mesurer les performances des élèves, tandis que l'évaluation certificative est spécifiquement conçue pour prendre des décisions sur la réussite des élèves à la fin d'un programme d'études ou pour obtenir une certification. L'évaluation sommative peut prendre diverses formes, telles que des examens, des tests, des projets ou des présentations, tandis que l'évaluation certificative est souvent associée à des examens standardisés ou à des épreuves externes. L'évaluation sommative vise à résumer les réalisations des élèves et à fournir des retours d'information sur leur progression, tandis que l'évaluation certificative vise à prendre des décisions formelles sur la réussite des élèves et leur attribution de certifications ou de diplômes.
|
Évaluation diagnostique
Évaluation normative
Évaluation critériée
Évaluation authentique
Concepts et définitions
Méthodes et outils d'évaluation
Fonctions et objectifs de l'évaluation
Éthique et équité en évaluation
Acteurs et contextes de l'évaluation
Temps et planification de l'évaluation
Concepts ou notions associés
Évaluation / Évaluation formative / Évaluation sommative / Validité / Fiabilité / Objectivité / Subjectivité / Fidélité / Critères / Normes / Biais cognitifs / Éthique / Équité / Docimologie / Mesure / Performance / Apprentissage / Rétroaction / Analyse des données / Échantillonnage / Erreur de mesure / Courbe de Gauss / Standardisation / Effet de halo / Évaluation authentique / Évaluation normative / Évaluation critériée / Évaluation diagnostique / Évaluation par les pairs / Évaluation à 360 degrés / Évaluation participative / Test de performance / Test standardisé / Évaluation qualitative / Évaluation quantitative / Analyse de variance / Courbe de régression / Échelle de Likert / Fiabilité inter-évaluateurs / Effet plafond / Effet plancher / Évaluation continue / Évaluation ponctuelle / Évaluation par compétences / Évaluation par objectifs / Évaluation de la performance du programme / Évaluation externe / Évaluation interne / Taux d'erreur alpha / Variabilité inter-évaluateurs / Variabilité intra-évaluateurs / Validation croisée / Échelle de notation / Évaluation comparative / Évaluation contextuelle / Évaluation des compétences transversales / Évaluation des acquis / Évaluation des apprentissages informels / Évaluation des apprentissages non formels / Évaluation des apprentissages formels / Évaluation des connaissances / Évaluation des compétences / Évaluation des attitudes / Évaluation des aptitudes / Évaluation des processus / Évaluation des résultats / Évaluation des performances professionnelles / Évaluation des performances académiques / Évaluation des performances scolaires / Évaluation des enseignements /
Sur Quora (Questions / Réponses ) : Évaluation/ Évaluation formative / Évaluation sommative / Validité / Fiabilité
Références
| |||
---|---|---|---|
Sur le Portail Questions / Réponses |
Sur Portail de Formation Gratuite |
Sur des sites de Formation |
Sur DidaQuest |
Evaluation - FAQ sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie | |||
Sur Wikiwand : Évaluation - Wikiwand / Évaluation formative - Wikiwand / Évaluation sommative - Wikiwand / Validité - Wikiwand / Fiabilité - Wikiwand | |||
Sur Wikipédia : Évaluation - Wikipedia / Évaluation formative - Wikipedia / Évaluation sommative - Wikipedia / Validité - Wikipedia / Fiabilité - Wikipedia | |||
Sur Wikiversity : Évaluation - Wikiversity / Évaluation formative - Wikiversity / Évaluation sommative - Wikiversity / Validité - Wikiversity / Fiabilité - Wikiversity | |||
Sur Universalis : Évaluation - Universalis / Évaluation formative - Universalis / Évaluation sommative - Universalis / Validité - Universalis / Fiabilité - Universalis |
Réponse graphique
- AUTRES MEDIAS
Evaluation - FAQ (Discipline)
Evaluation - FAQ: (Discipline)
Evaluation - FAQ: (Discipline)
Evaluation - FAQ: (Discipline)
Evaluation - FAQ: (Discipline)
Evaluation - FAQ
Evaluation - FAQ
Représentation graphique spatiale Evaluation - FAQ: carte conceptuelle (cmap)
Document PDF Evaluation - FAQ: Document PDF
Image/Figure Evaluation - FAQ: Titre de l'image ou de la figure
Bibliographie
Pour citer cette page: (- FAQ)
ABROUGUI, M & al, 2024. Evaluation - FAQ. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Evaluation_-_FAQ>, consulté le 29, mai, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
Votre Publicité sur le Réseau |
- Sponsors Question
- Évaluation - Questions
- Évaluation formative - Questions
- Évaluation sommative - Questions
- Validité - Questions
- Fiabilité - Questions
- Objectivité - Questions
- Subjectivité - Questions
- Fidélité - Questions
- Critères - Questions
- Normes - Questions
- Biais cognitifs - Questions
- Éthique - Questions
- Équité - Questions
- Docimologie - Questions
- Mesure - Questions
- Performance - Questions
- Apprentissage - Questions
- Rétroaction - Questions
- Analyse des données - Questions
- Échantillonnage - Questions
- Erreur de mesure - Questions
- Courbe de Gauss - Questions
- Standardisation - Questions
- Effet de halo - Questions
- Évaluation authentique - Questions
- Évaluation normative - Questions
- Évaluation critériée - Questions
- Évaluation diagnostique - Questions
- Évaluation par les pairs - Questions
- Évaluation à 360 degrés - Questions
- Évaluation participative - Questions
- Test de performance - Questions
- Test standardisé - Questions
- Évaluation qualitative - Questions
- Évaluation quantitative - Questions
- Analyse de variance - Questions
- Courbe de régression - Questions
- Échelle de Likert - Questions
- Fiabilité inter-évaluateurs - Questions
- Effet plafond - Questions
- Effet plancher - Questions
- Évaluation continue - Questions
- Évaluation ponctuelle - Questions
- Évaluation par compétences - Questions
- Évaluation par objectifs - Questions
- Évaluation de la performance du programme - Questions
- Évaluation externe - Questions
- Évaluation interne - Questions
- Taux d'erreur alpha - Questions
- Variabilité inter-évaluateurs - Questions
- Variabilité intra-évaluateurs - Questions
- Validation croisée - Questions
- Échelle de notation - Questions
- Évaluation comparative - Questions
- Évaluation contextuelle - Questions
- Évaluation des compétences transversales - Questions
- Évaluation des acquis - Questions
- Évaluation des apprentissages informels - Questions
- Évaluation des apprentissages non formels - Questions
- Évaluation des apprentissages formels - Questions
- Évaluation des connaissances - Questions
- Évaluation des compétences - Questions
- Évaluation des attitudes - Questions
- Évaluation des aptitudes - Questions
- Évaluation des processus - Questions
- Évaluation des résultats - Questions
- Évaluation des performances professionnelles - Questions
- Évaluation des performances académiques - Questions
- Évaluation des performances scolaires - Questions
- Évaluation des enseignements - Questions
- Questions
- Fiche Questions
- Regroupement Q-R
- Fiche didactique FAQ