Version du 9 mai 2020 à 19:09

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Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisation spatiale et temporelle du vivant. Ce texte, travail collectif de notre groupe d’étude et de réflexion, étudie les changements de l’approche de l’espace et du temps, principalement issus de l’émergence en recherches académiques de la biologie intégrative, et relève leurs principales implications didactiques. Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée.

Très bonne réflexion sur la variable espace temps à l'échelle du vivant, qui permet de mettre en évidence quelques unes de ses spécificités. Il insiste sur: spécificités spacio-temporelles du vivant spécificités des interactions au sein du vivant Les exemples et contres exemples sont majoritairement pris dans les registres (du plus fréquent ou moins utilisé) Biologie intégrative Argumentation biomoléculaire (prédominance des interactions moléculaires), Argumentation génétique Argumentation neurobiologique et Argumentation plasticité neuronale Dans une perspective didactique il préconise de prendre garde à la Vision causale simple en introduisant une réflexion sur l’anticipation (protension) Cause précède l’effet - Anticiptation vision matérielle et corpusculaire de l’hérédité vision quasi architecturale des interactions moléculaires Relationnelle Spécificité spacio-temporelle du vivant ...................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... ...................................................................... ....................................................................... .......................................................................

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 {{@}} Dans une perspective didactique il préconise de prendre garde à la
-* Vision causale simple en introduisant une réflexion sur l’anticipation [[Cause précède l’effet - Anticiptation]]
+* Vision causale simple en introduisant une réflexion sur l’anticipation (protension) [[Cause précède l’effet - Anticiptation]]
 * [[vision matérielle et corpusculaire de l’hérédité]]
 * [[vision quasi architecturale des interactions moléculaires]]