Différences entre versions de « Fixisme-Darwinisme-Mendélisme »

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:*Veiller à la formation des enseignants: Une prise en compte des problèmes de l’enseignement de l’évolution, liés à la controverse éventuelle qui l’accompagne, ne peut être envisagée que si les enseignants sont formés.
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*  Utiliser une approche rejoignant l’approche proposée par Hildebrand, Bilica et Capps (2008), dans le sens où l’implication des élèves est envisagée, pour leur permettre d’explorer différents aspects des tensions liées à l’évolution.                                              
  
 
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  • Le darwinisme désigne, en son sens strict, la théorie formulée en 1859 (dans L'origine des espèces) par le naturaliste anglais Charles Darwin, qui explique « l'évolution biologique des espèces par la sélection naturelle et la concurrence vitale »1
  • Les idées de Darwin sont vite acceptées un peu partout en Europe, à l'exception notable de la France2, où elles se heurtent à de nombreux géologues et paléontologues français soutenant déjà les théories anti-transformistes (Cuvier), anti‑uniformitarisme ou anti‑gradualisme face aux partisans de la théorie évolutionniste de Lamarck.
  • Le fixisme est une hypothèse aujourd'hui abandonnée par la communauté scientifique selon laquelle il n'y a pas plus de transformation des espèces végétales ou animales, que de modification de l'Univers depuis sa création. Elle suppose que le monde dans lequel l'homme vit est stable (créationnisme) ou revient toujours dans le même état selon des cycles (fixisme cosmologique qui transparaît dans la pensée grecque, hindoue, chinoise et égyptienne)6.
  • Le créationnisme est une résurgence du fixisme, il est motivé essentiellement par des considérations religieuses mais se concentre sur l'explication des origines (alors que le fixisme ne s'en préoccupe pas), et s'oppose à certaines théories de l'évolution (alors que le fixisme est antérieur à ces théories). Le fixisme a dominé la pensée scientifique et religieuse jusqu'à la formulation des théories de l'évolution, de la dérive des continents, de la cosmologie, l'étude des fossiles, etc. Il a été alors abandonné dans toutes les branches de la science et de la philosophie.
  • La redécouverte des lois de Mendel en 19001, puis leur combinaison avec la découverte des chromosomes, considérés comme le support physique de l'hérédité, est à l'origine de la fondation de la génétique formelle au début du xxe siècle2. Suite à la démonstration du rôle du hasard et de l'environnement dans les phénomènes biologiques, ces lois sont aujourd'hui remises en cause [archive] par certains biologistes..
  • Première loi : Loi d'uniformité des hybrides de première génération.
  • Deuxième loi : Loi de disjonction des allèles.
  • Troisième loi : indépendance de la transmission des caractères

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  • Enseigner la nature des sciences.
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  • La connaissance se construit grâce à un processus de recherche caractérisé par sa nature sociale et expérimentale qui est sujette à l’erreur.
  • La recherche commence avec une situation problématique concrète.
  • Veiller à la formation des enseignants: Une prise en compte des problèmes de l’enseignement de l’évolution, liés à la controverse éventuelle qui l’accompagne, ne peut être envisagée que si les enseignants sont formés.
  • Utiliser une approche rejoignant l’approche proposée par Hildebrand, Bilica et Capps (2008), dans le sens où l’implication des élèves est envisagée, pour leur permettre d’explorer différents aspects des tensions liées à l’évolution.

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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2021. Fixisme-Darwinisme-Mendélisme. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Fixisme-Darwinisme-Mend%C3%A9lisme>, consulté le 4, juin, 2024
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