Recherche et positionnement méthodologique
Cercle de typologie de recherche
Exemple de Méthodologie de Terrain et de leur apport
TYPE DE RECHERCHE
Classification analytique
Dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources. Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.
- Cette classification est de type analytique car elle dissocie les recherches en selon la dominance de l'un des 4 critères: Démarche <=> Finalité <=> Objet <=> Source
Recherche fondamentale
Les recherches dites “fondamentales” avec problématique, méthodologie, recueil d’un corpus de données, qui reposent sur une confrontation théorie/empirie. (…)
- Dominance : La recherche « fondamentale » fait référence à une démarche (confrontation souvent linéaire théorie/empirie)
Recherche philosophique
Les recherches philosophiques, qui s’appuient sur des corpus de textes, construisent des savoirs validés par la cohérence interne des discours, produits dans une logique de réflexion critique et de questionnement sur les valeurs et les finalités.
- Dominance : La recherche « philosophique » se caractérise par son objet (les fins de l’éducation) ;
Recherche praxéologique
Les recherches “praxéologiques” qui sont plus proches de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elles produisent des outils, proposent des ingénieries, mettent en place une innovation pédagogique, construisent des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…)
- Dominance : La recherche « praxéologique » se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ;
Recherche documentaire
La recherche documentaire qui produit des “outils” nécessaires à la recherche, du type d’une base de données, d’un atlas, d’une encyclopédie, d’un inventaire d’archives ou de documents de diverses sortes (textes officiels, manuels, jouets…) »
- Dominance : La recherche « documentaire » se caractérise par la nature de la source.
Réflexion: Pertinence de la classification analytique
Ces différentes catégories et leurs dénominations sont assez précises. Néanmoins, on attendrait en effet d’une classification un découpage net entre des sous-ensembles identifiés. Or, est-il possible de concevoir une recherche qui ne s’inscrive, stricto sensu, que dans une seule catégorie ? Est-il possible d’imaginer, par exemple, une recherche sans « recherche documentaire » ? Peut-on conduire une recherche à caractère praxéologique qui, d’une part, ferait abstraction d’une dimension philosophique orientant les finalités de l’action et, d’autre part, n’emprunterait pas des éléments à la recherche « fondamentale » ? On observe, en somme, une grande perméabilité entre les types de recherches distingués. La raison est la suivante : les quatre types ne sont pas construits à partir d’un seul critère (ce qui pourrait en faire des catégories qui, à défaut d’être distinctes, seraient comparables) mais à partir de critères tous différents.
C’est dans cette pluralité des critères que l’ambiguïté trouve son origine, car dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources.
Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.
- Par exemple, les recherches dites « praxéologiques » sont définies à partir de l’axe des finalités, sur lequel elles occupent une position particulière caractérisée par la simultanéité de deux activités.
- => Exemple d'axe de finalité dans une recherche praxéologique en science de l’éducation où il est possible de constater la simultanéité de deux activités: la transformation d’une situation-problème et la production de connaissances.
Classification simplifié selon les objectifs de recherche
Recherche théorique
Recherche centrée sur l’explication de phénomènes par l’analyse logique et la synthèse de théories, de principes et de résultats issus d’autres formes de recherche (i.e. recherches empiriques).
Recherche empirique
Recherche dont l’objectif est de déterminer comment l’éducation fonctionne par le test de conclusions résultant de théories de la communication, de l’apprentissage, de la performance et de la technologie.
Recherche interprétative
Recherche dont l’objectif est de dépeindre le fonctionnement de l’éducation en décrivant et en interprétant des phénomènes liés à la communication humaine, l’apprentissage, la performance, et l’utilisation des technologies.
Recherche postmoderne
Recherche dont l’objectif est d’étudier les présupposés (effets, utilisations, etc.) liés aux applications de la technologie dans la communication humaine, l’apprentissage et la performance. L’objectif politique étant de révéler les agendas cachés et de donner du pouvoir et de la responsabilité à des minorités.
Recherche développement
Recherche centrée sur l’invention et l’affinement d’approches créatives pour améliorer la communication humaine, l’apprentissage et la performance par l’utilisation de la technologie et de la théorie.
Recherche évaluation
Recherche centrée sur un programme, une méthode ou un produit particulier, dans un contexte appliqué, dans le but de le décrire, de l’améliorer ou d’estimer son efficacité et sa valeur.
Classification simplifiées selon les méthodes de recherche
Une classification des méthodes est présentée ci-dessous. Il existe de nombreuses méthodes disponibles pour les chercheurs dans des domaines aussi variés que la psychologie cognitive, la technologie de l'enseignement et la science informatique (cf. Driscoll, 1995), mais pour des raisons de simplicité, ces cinq groupements méthodologiques fournissent une différentiation suffisante pour représenter les principales approches susceptibles d'être utilisées dans des recherches. Cette revue sera tout particulièrement ouverte aux articles de recherche impliquant des méthodes alternatives (par exemple: théorie qualitative et critique) qui semblent sous-représentées dans les publications plus traditionnelles.
Recherche quantitative
Méthodes experimentale, quasi-experimentale, correlationnelle et autres qui impliquent un recueil de données quantitatif et une analyse par statistiques inférentielles.
Recherche qualitative
Méthodes de type observation, étude de cas, étude narrative, entretiens et autres qui impliquent un recueil de données qualitatif et une analyse par des approches ethnographiques ou de type théorie ancrée.
Recherche théorie critique
Déconstruction de “textes” et des technologies qui les véhiculent par la recherche d’opposition binaire, d’agenda cachés et de privation de droits de minorités.
Recherche revue de littérature
Différentes formes de synthèses de recherche qui impliquent l’analyse et l’intégration d’autres formes de recherche (e.g. dénombrement de fréquence de cas, méta-analyses).
Recherche méthodes mixtes
Approches de recherche qui combinent des méthodes, généralement quantitatives et qualitatives, pour trianguler les résultats.
Classification selon la finalité
Les classifications les plus utiles de la recherche se font selon les finalités scientifiques le Tableau ci-dessous, adapté de Marshall et Rossmann (1995: 41).
| Finalités/ Objectifs | Questions typiques | Stratégies d’investigation | Méthodes |
|---|---|---|---|
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Exploratoire
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Explicative
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Descriptive/
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Prédictive
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Ingénierie / design / action
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Tableau 7: La recherche en fonction des objectifs scientifiques
Järvinen (2004: 10) a proposé une taxonomie similaire (Figure 7), mais cette dernière est présentée sous forme d'un arbre qui montre comment les différentes approches sont liées les unes aux autres.
Cette typologie est intéressante car elle intègre les sciences de l'ingénieur, chose que les textes de méthodologie des sciences sociales ne font généralement pas. Puisqu'une partie de la technologie éducative concerne la recherche sur les technologies et puisque la formation à distance peut être considérée comme une forme d'ingénierie, cette typologie de Järvinen est utile.
Jusqu'ici, nous avons traité des approches de recherche en général. Chaque domaine de recherche peut cependant contribuer par ses propres approches, généralement influencées par la thématique.
Terminons cette discussion avec la proposition d’une typologie très simple, en trois grandes familles (Figure 8): recherche explicative, orientée test de théorie; recherche interprétative, orientée création de théorie; et recherche design.
En technologie éducative, les recherches sont souvent hybrides. Exemple: une étude qui tente de répondre à un problème éducatif avec d’une part une solution de type ingénierie, peut d’autre part apporter des réponses de l’ordre de la recherche fondamentale.
Classification générale
De façon simplifier et générale : Le travail de recherche est la construction d'un «objet scientifique». Il permet à l'auteur d'explorer un phénomène, de ressoude un problème, de questionner ou réfuter des résultat fournis dans des travaux antérieur ou une thèse; d'expérimenter un nouveau procède, d'une nouvelle solution,d'une nouvelle théorie; d'application une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d'expliquer un phénomène ou une synthèse de deux ou plusieurs de ses objets. On entend par recherche scientifique un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre et d'obtenir des réponses précise à partir d'investigation. À cet effet , quels sont les différents types de recherche et leurs caractéristique respective?
Recherche fondamentale
- Souvent qualifié de recherche pure
- La recherche fondamentale est une recherche d’abord visant l’acquisition d’une meilleur compréhension d’un phénomène afin de faire avancer les connaissances sur le réel et ce sans se préoccuper à court terme des applications pratiques. Son objectif est de traiter des notion théorique ,et de faire progresser le savoir scientifique.
- Le résultat d’une recherche pure ou fondamentale est le développement de théories plutôt que des solutions à des problèmes pratiques. On peut décrire la recherche pure sous trois formes de résultat : la découverte, l’invention et la réflexion.La recherche pure est plutôt une aide objective de la science cartésienne dans un sens ou elle permet d’avancer sur les développements théoriques.
Recherche appliquée
La recherche appliquée est une recherche d’abord centrée sur des problèmes présentant un intérêt pratique immédiat. Elle vise à trouver une application pratique aux connaissances nouvellement acquise; et regroupe les travaux de recherche scientifique entreprise afin de résoudre des problèmes scientifique d'usage pratique.
Recherche qualitative
La recherche qualitative est un processus de collecte de donnée à caractère non mesurable. Elle décrit une attitude privilégient les fait qui particularisent un objetd’observation. Elle suppose que l’on ne s’interroge qu’a un seul objet, à un nombre limité d’objet ou à un collectif.
Recherche quantitative
La recherche quantitative est un processus de collecte de données à caractère mesurable et permettant des opérations de calculs .Elle s’intéresse aux aspects communs et récurrents des phénomènes;aussi ,elle vise à l'analyse statistique des donnée collectées(tableau et graphique) et à l'analyse descriptives ou mathématique (donnée chiffrée).
Recherche synchronique
La recherche synchronique est une étude faisant abstraction du temps. Elle vise à étudie un objet à un moment unique .Exemple:on étudie la situation du chômage en 2010.
Recherche diachronique
Recherche régional, national, mondiale
Recherche comparative
Recherche sur terrain
Recherche bibliothèque
Recherche en laboratoire
Recherche globale
Recherche échantillonnée
Recherche monographique
Recherche descriptive
Recherche classificatrice
Recherche explicative
Recherche compréhensive
Recherche disciplinaire
Recherche interdisciplinaire
Recherche pluridisciplinaire
Recherche transi-disciplinaire
Classification systémique et dynamique
Les limites d’une démarche typologique, aboutissant à des réductions trop grossières et peu opératoires de la réalité, ont amené à adopter un autre mode de restitution des pratiques de recherche. Au lieu d’une vision analytique qui dissocie des types ou des formes, la vision non analytique considèrent qu’une recherche est une activité complexe et systématiquement originale, qui, pour être définie, mobilise une pluralité de dimensions ; activité occupant sur chacune de ces dimensions, une position précise. C’est dans cet esprit que des modélisations des activités de recherche ont été élaboré. Dans le cas des sciences de l'éducation, il est possible de se référer à la classification de TOMAMICHEL S., La recherche empirique en éducation… (http://www.llseti.univ-smb.fr/web/llseti/618-tommamichel-serge.php), c’est-à-dire construit une représentation systémique et dynamique permettant de repérer la position de chaque activité de recherche dans un référentiel pluriel, et d’en apprécier la cohérence.
- Voir l'article de synthèse : Tomamichel Serge (2005)
Positionnements méthodologiques
Bibilographie
- Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures » [www.christianpuren.com/coursméthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-5-mettre-en-oeuvre-ses-méthodes-derecherche]Document PDF - Version du 11 août 2013
- Tomamichel Serge, « La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue », Recherche en soins infirmiers, 2005/4 (N° 83), p. 4-17. DOI : 10.3917/rsi.083.0004. URL : https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2005-4-page-4.htm
- Fana Rasolofo-Distler et Cindy Zawadzki, « Epistémologie et méthodologie des CIFRE : Illustration par des thèses soutenues en Finance Contrôle Stratégie », Finance Contrôle Stratégie [En ligne], 16-4 | 2013, mis en ligne le 06 février 2014, consulté le 08 mai 2020. URL : http://journals.openedition.org/fcs/1406 ; DOI : https://doi.org/10.4000/fcs.1406
