Sur la persistance d'une conception : la tuyauterie continue digestion-excrétion
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Résumé - Abstract
{{Fiche Didactique Article Abstract |Résumé =
Ce travail montre la prégnance d'une conception (continuité
intestin - tube urinaire), par sa mobilisation suite à l'évocation d'une situation de vie quotidienne (boire/uriner). La
personne qui mobilise cette conception peut avoir par
ailleurs des connaissances sur les mécanismes de la digestion et de l'excrétion (intervention du système circulatoire
entre les deux), mais ne manifestera ces conceptions plus
conformes au savoir scientifique que dans d'autres situations, par exemple lors d'un contrôle scolaire de biologie.
Le pourcentage de personnes qui mobilisent la conception
"tuyau continu" dans la situation précise proposée, varie
très significativement avec la population testée. Il est de
l'ordre de 90 % en fin de collège et chez des lycéens littéraires. Il est voisin de 70 % sur des publics adultes variés,
mais aussi chez des étudiants bac+1 même s'ils sont scientifiques (biologie, para-médical). Il est voisin de 50 % chez
des étudiants de deuxième année du premier cycle scientifique dans les filières de biologie (avec une étonnante stabilité sur plusieurs années), chez des doctorants de biologie,
et chez des enseignants scientifiques (math et physique).
Enfin il disparaît chez des enseignants de biologie qui ont
un peu de pratique de cet enseignement.
Cette conception est une construction individuelle fondée
sans doute sur l'analogie avec l'écoulement d'un liquide
dans un tuyau, et renforcée par des pratiques quotidiennes
dont elle rend compte avec suffisamment d'efficacité. Les
schémas produits par les personnes interrogées témoignent
de cette construction créatrice d'une interprétation qui
n'imite, ne "représente", aucun schéma pré-existant. Tout
au plus s'enrichissent-ils progressivement d'informations
sur divers organes impliqués dans cette tuyauterie, lesquelles issues notamment d'enseignements sur la biologie
humaine n'arrivent pas à déstabiliser cette conception et sa
mobilisation dans ce type de situation.
Cette déstabilisation est cependant possible puisque seulement un scientifique sur deux mobilise cette conception
dans la situation testée, et aucun enseignant de biologie.
L'enseignement actuel de la biologie, par son cloisonnement
en chapitres trop étanches entre eux, participe à la persistance de cette conception. L'identification de l'obstacle
"tuyau continu à paroi imperméable", rend compte de la difficulté à percevoir des conduits biologiques dont la paroi est
perméable, et dont la fonction essentielle est liée à cette perméabilité. Elle devrait permettre d'imaginer des enseignements qui déstabilisent mieux qu'actuellement cette conception, dès l'école élémentaire, puis, en Introduisant de façon
pertinente et progressive des connaissances de plus en plus
spécialisées.
Le présent travail Introduit à des problèmes plus généraux
liés à la cognition : mécanismes de mise en mémoire par
construction individuelle de conceptions, puis de renforcement, enrichissement et/ou déstabilisation de ces conceptions en fonction des situations rencontrées; stockage de
plusieurs conceptions sur le même phénomène, théoriquement contradictoires entre elles, mais juxtaposées et mobilisées dans des situations différentes. L'objectif est alors de
mieux comprendre ce qui permettra l'émergence de ces
contradictions, favorisant un remodelage durable pour que
des conceptions plus scientifiques soient mobilisées dans
les situations par rapport auxquelles elles sont pertinentes.
|Commentaire=
Le présent travail est abordé suivant trois axes:
description de l’utilisation du terme "conception" dans les différents domaines
- La psychologie cognitive:elle utilise les termes"conceptions" ou "représentations" selon un caractère transitoire. L'utilisation de représentation pour indiquer la réalisation d'une tâche qui s'oppose aux connaissances" alors que l'utilisation de "connaissances " c'est pour indiquer des structures stabilisées en mémoire à long terme.
- La psychologie sociale:elle utilise "représentations sociales" et "croyances"
- La didactique: Elle utilise le terme "représentations" quand il s'agit du "déjà là conceptuel" et le terme "connaissances" quand il s'agit d'une transition des représentation vers des connaissances scientifiques fondées dans les conceptions de l'apprenant.
- Le constructivisme: Il y'a utilisation de représentations quand ils'agit de phénomènes du passé emmagasinés dans la mémoire et qui peuvent être reconstruits et réorganisés en cas de conflit.
Recueil et Analyse des conceptions: d'un échantillonnage de différentes tranches d'âges et de différents niveaux scolaire à travers des schémas qui répondent à une question sur le devenir d'un liquide qui reflètent l'existence de divers obstacles dont le plus fréquent est l'obstacle du tuyau continu puis il a catégorisé les schémas produits par son échantillonnage en trois catégories:
Catégorie A: tuyauterie continue digestion-excrétion
Catégorie B: Présence des trois compartiments:digestif,circulatoire et excréteur.
catégorie C: Schémas intermédiaires avec discontinuité digestion-excrétion, mais sans le sang.
- Dans la définition graphique ci dessous,il y'a un seul exemple choisi pour chaque catégorie
Définition graphique
CatégorieA
CatégorieB
CatégorieC
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Hypothèses sur l'origine de la conception de la tuyauterie continue
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{{{AutresMedias}}}
Démarche méthodologique
Postures - Conceptions
Concepts éducation ou didactique associés
Conception / Représentation / Connaissances / Connaissances scientifiques / Evolution des conceptions / Le déjà là conceptuel / Changement conceptuel / Déstabilisation conceptuelle / Obstacle / Obstacle de tuyau / Objectif_obstacle / Objectif / Difficulté / Situation / Pratiques enseignantes / Programme / Manuel scolaire /
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