Différences entre versions de « Les stratégies pédagogiques »
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| + | * [[Pédagogie générale - Pédagogie spécifique]]: La pédagogie peut se catégorisée selon plusieurs critères. On a tendance à parler de la pédagogie générale (qui a à voir avec les questions universelles et globales de la recherche et de l’action sur l’éducation) ou des pédagogies spécifiques (ayant systématisé tout un autre corps de la connaissance en fonction de plusieurs réalités historiques expérimentées). Ne pas confondre non plus la | ||
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| + | * [[Pédagogie traditionnelle - Pédagogie contemporaine]] | ||
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| + | * [[Pédagogie - Didactique]]: Il est important de faire la différence entre la pédagogie, en tant que science qui étudie l’éducation, et la didactique, en tant que discipline ou qu’ensemble de techniques qui aident à l’apprentissage. | ||
| + | La didactique porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement tandis que la pédagogie porte sur l'éducation ou l'action éducative. | ||
| + | * La pédagogie se distingue de la didactique, qui elle est propre à un domaine donné, on parle par exemple de didactique du français ou de didactique des Mathématiques. La didactique est l'étude d'une discipline donnée et des savoirs qu'elle renferme on parle alors de "Savoirs savants". | ||
| + | La pédagogie s'intéresse tout particulièrement à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre; alors que la didactique est étroitement liée au domaine et à la discipline concernée. La pédagogie est donc largement transdisciplinaire | ||
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| + | * [[Pédagogie - Andragogie]] : L'andrologie est souvent confondu à la pédagogie alors que celle est la discipline éducative chargée d’instruire et d’éduquer l’homme en permanence à n’importe quel moment de son développement en fonction de sa vie culturelle et sociale. Le sens étymologique du terme pédagogie (science qui a pour objet l'éducation des enfants) semble avoir été quelque peu oublié. L'usage a retenu son sens de méthode éducative, ce qui a donné lieu à des expressions du type pédagogie universitaire. | ||
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| + | * [[Principe d’éducabilité - Principe de liberté]]: Avec la volonté de n’exclure personne du cercle de l’humain, les pédagogues affirment l’importance du « principe d’éducabilité ». Mais ils découvrent que ce principe peut engendrer de dangereuses dérives s’il n’est pas mis en tension avec le « principe de liberté ». | ||
| + | : La pédagogie peut donc être définie comme l’ensemble des travaux qui tentent de tenir ensemble deux affirmations contradictoires : | ||
| + | : '''Tout sujet peut apprendre et grandir''' versus '''Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre et grandir'''. | ||
| + | : Il s’agit dont d’inventer obstinément des dispositifs et des médiations qui permettent à tout sujet de mettre en œuvre et de développer sa liberté d’apprendre… pour éviter, tout à la fois, le fatalisme et la manipulation. | ||
| + | *) Un élève n’apprend que lorsqu’il est actif… mais les « méthodes actives » n’ont rien à voir avec un bricolage non-directif : elles consistent à rendre possible une activité mentale de l’élève dans une situation d’apprentissage (où le sujet peut travailler sur des matériaux à partir de consignes qui lui permettent d’effectuer une tâche et, par là, d’atteindre un objectif qu’il doit pouvoir transférer…) | ||
| + | *Il faut prendre en compte la question du « désir »… Cela ne veut pas dire enfermer l’élève dans des intérêts préexistants, mais le mobiliser sur des savoirs dont on est capable de montrer les enjeux. Rendre les savoirs « vivants », montrer qu’ils ont été construits dans une aventure des hommes luttant pour leur émancipation. | ||
| + | *) Il faut « s’adapter aux élèves » et mettre en place une « pédagogie différenciée »…. Mais cela ne veut pas dire : | ||
| + | mettre en place des systèmes de conditionnement strictement individualisés, | ||
| + | enfermer les individus dans leurs stratégies d’apprentissage, | ||
| + | pratiquer le diagnostic préalable et la classification systématique des personnes pour leur imposer des « remédiations adaptées »… | ||
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| + | accompagner chacun pour qu’il puisse identifier progressivement ce qui lui convient le mieux, pratiquer la métacognition. | ||
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| − | *Il peut aussi se réfugier dans une réponse stéréotypée : un trait vertical séparant l’opération, d’une part, et la « phrase réponse », d’autre part. L’élève considère souvent qu’en pratiquant ainsi, en faisant ce qu’il pense être son « métier d’élève », il satisfait la demande du professeur et donc répond correctement, selon lui, au problème posé. | + | * Il peut aussi se réfugier dans une réponse stéréotypée : un trait vertical séparant l’opération, d’une part, et la « phrase réponse », d’autre part. L’élève considère souvent qu’en pratiquant ainsi, en faisant ce qu’il pense être son « métier d’élève », il satisfait la demande du professeur et donc répond correctement, selon lui, au problème posé. |
| − | *Remédier directement ou par le détour | + | * Remédier directement ou par le détour |
| − | *La difficulté structurale est plus complexe à accompagner. | + | * La difficulté structurale est plus complexe à accompagner. |
== Aides et astuces == | == Aides et astuces == | ||
Version du 21 avril 2020 à 23:54
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Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Définition écrite
Le mot pédagogie tire son origine de la Grèce antique paidagogós. Au début, le terme étant composé par paidos (« enfant ») et par gogía (« mener » ou « conduire »), son concept désignait l’esclave qui accompagnait les enfants à l’école.
De nos jours, la pédagogie désigne l’ensemble des méthodes et des pratiques d’enseignement et d’éducation en tant que phénomène typiquement social et spécifiquement humain. Il s’agit d’une science appliquée à caractère psycho-social, dont l’objet d’étude est l’éducation. La pédagogie reçoit des influences de plusieurs sciences, telles que la psychologie, la sociologie, l’anthropologie, la philosophie, l’histoire et la médecine, parmi d’autres.
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Confusion entre :
- Pédagogie générale - Pédagogie spécifique: La pédagogie peut se catégorisée selon plusieurs critères. On a tendance à parler de la pédagogie générale (qui a à voir avec les questions universelles et globales de la recherche et de l’action sur l’éducation) ou des pédagogies spécifiques (ayant systématisé tout un autre corps de la connaissance en fonction de plusieurs réalités historiques expérimentées). Ne pas confondre non plus la
- Pédagogie - Didactique: Il est important de faire la différence entre la pédagogie, en tant que science qui étudie l’éducation, et la didactique, en tant que discipline ou qu’ensemble de techniques qui aident à l’apprentissage.
La didactique porte sur les méthodes ou les pratiques d'enseignement tandis que la pédagogie porte sur l'éducation ou l'action éducative.
- La pédagogie se distingue de la didactique, qui elle est propre à un domaine donné, on parle par exemple de didactique du français ou de didactique des Mathématiques. La didactique est l'étude d'une discipline donnée et des savoirs qu'elle renferme on parle alors de "Savoirs savants".
La pédagogie s'intéresse tout particulièrement à l'apprenant et à la manière dont il va apprendre; alors que la didactique est étroitement liée au domaine et à la discipline concernée. La pédagogie est donc largement transdisciplinaire
- Pédagogie - Andragogie : L'andrologie est souvent confondu à la pédagogie alors que celle est la discipline éducative chargée d’instruire et d’éduquer l’homme en permanence à n’importe quel moment de son développement en fonction de sa vie culturelle et sociale. Le sens étymologique du terme pédagogie (science qui a pour objet l'éducation des enfants) semble avoir été quelque peu oublié. L'usage a retenu son sens de méthode éducative, ce qui a donné lieu à des expressions du type pédagogie universitaire.
- Principe d’éducabilité - Principe de liberté: Avec la volonté de n’exclure personne du cercle de l’humain, les pédagogues affirment l’importance du « principe d’éducabilité ». Mais ils découvrent que ce principe peut engendrer de dangereuses dérives s’il n’est pas mis en tension avec le « principe de liberté ».
- La pédagogie peut donc être définie comme l’ensemble des travaux qui tentent de tenir ensemble deux affirmations contradictoires :
- Tout sujet peut apprendre et grandir versus Nul ne peut contraindre quiconque à apprendre et grandir.
- Il s’agit dont d’inventer obstinément des dispositifs et des médiations qui permettent à tout sujet de mettre en œuvre et de développer sa liberté d’apprendre… pour éviter, tout à la fois, le fatalisme et la manipulation.
- ) Un élève n’apprend que lorsqu’il est actif… mais les « méthodes actives » n’ont rien à voir avec un bricolage non-directif : elles consistent à rendre possible une activité mentale de l’élève dans une situation d’apprentissage (où le sujet peut travailler sur des matériaux à partir de consignes qui lui permettent d’effectuer une tâche et, par là, d’atteindre un objectif qu’il doit pouvoir transférer…)
- Il faut prendre en compte la question du « désir »… Cela ne veut pas dire enfermer l’élève dans des intérêts préexistants, mais le mobiliser sur des savoirs dont on est capable de montrer les enjeux. Rendre les savoirs « vivants », montrer qu’ils ont été construits dans une aventure des hommes luttant pour leur émancipation.
- ) Il faut « s’adapter aux élèves » et mettre en place une « pédagogie différenciée »…. Mais cela ne veut pas dire :
mettre en place des systèmes de conditionnement strictement individualisés, enfermer les individus dans leurs stratégies d’apprentissage, pratiquer le diagnostic préalable et la classification systématique des personnes pour leur imposer des « remédiations adaptées »… Cela signifie qu’il faut : ouvrir des perspectives en proposant une palette de possibilités, accompagner chacun pour qu’il puisse identifier progressivement ce qui lui convient le mieux, pratiquer la métacognition.
Questions possibles
- A quoi sert la pédagogie ?
- Qu'est-ce que la Pédagogie ?
- Qu'est-ce que la recherche pédagogique ?
Liaisons enseignements et programmes
Education: Liens, sites et portails
Difficultés liées à son enseignement
- Dès que la tâche est complexe.
l’élève n’identifie ni les espaces de mesure ni les relations. Il peut effectuer une opération « au hasard », le plus souvent il s’agit d’une addition première opération connue.
- Il peut aussi se réfugier dans une réponse stéréotypée : un trait vertical séparant l’opération, d’une part, et la « phrase réponse », d’autre part. L’élève considère souvent qu’en pratiquant ainsi, en faisant ce qu’il pense être son « métier d’élève », il satisfait la demande du professeur et donc répond correctement, selon lui, au problème posé.
- Remédier directement ou par le détour
- La difficulté structurale est plus complexe à accompagner.
Aides et astuces
- les objectifs de cours doivent être clairs les objectifs de ton cours doivent être clairs, la démarche également et le cours rythmé (activités variées : oral / écrit / recherches d’informations). L’élève doit savoir où il va. Si le groupe suit le rythme imposé, celui qui s’en moque et rêverait d’un championnat international d’avions en papier ne peut que suivre le mouvement, même s’il choisit de le subir et de ne pas progresser. Ce qui ne veut surtout pas dire qu’il faut le laisser de côté pour peu qu’il se tienne tranquille
- N’hésite surtout pas à ritualiser la démarche pour certaines activités au moins, pour que l’élève avance en terrain connu le plus souvent. Si la structure est apparente, connue, elle est rassurante. Evite la révolution pédagogique à chaque séance en croyant bien faire.
- Ne t’entête pas à poursuivre un cours qui ne marche pas, une préparation qui ne fonctionne pas. Sois raisonnable et honnête avec toi-même. Trouve rapidement une conclusion intelligente, une petite pirouette, et hop, enchaîne sur autre chose. Et voilà!
- Lors de la préparation du cours, prends en compte l’heure à laquelle il doit avoir lieu. On ne peut pas attendre la même chose d’un élève de 8h à 9h et de 17h à 18h. A certaines heures, il vaut mieux prévoir un petit travail écrit qui permet aux élèves de se concentrer sur leur feuille sans être tenter de trop bavarder avec leur voisin. L’énergie que tu seras prêt à déployer ne sera pas non plus la même! De la mesure donc
- Apprends à t’adapter et à tirer parti de toutes les situations qui peuvent survenir lors du cours et qui pourraient le déstabiliser, démarche particulièrement utile en cours de langue vivante (Par exemple, « Bidule n’a pas son livre », ou « Machine est subitement malade » » « Savez vous le dire en allemand ? »). Ne reste pas enchaîné à ta préparation, mon Petit Scarabée. Détends-toi
Bibliographie
- Qu'est-ce que la Pédagogie Freinet ? (1896-1966)
- Les difficultés « ordinaires » d’apprentissage
Par Michel Perraudeau
- [PPT]A quoi sert la pédagogie ? - Philippe Meirieu
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