https://didaquest.org/w/api.php?action=feedcontributions&user=Sawsenrahmeni&feedformat=atomDidaquest - Contributions de l’utilisateur [fr]2024-03-29T09:18:09ZContributions de l’utilisateurMediaWiki 1.35.0https://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80984Diabete2022-02-25T15:17:47Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]] ( la glycémie est une mesure instantanée de l'état d'équilibre glycémique tandis que l'hémoglobine glyquée permet de déterminer de façon rétrospective l'équilibre glycémique des patients diabétiques sur une durée d'environ 3 mois)<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]:confusion entre le diabète insulino-dépendant et le diabète non insulino-dépendant.<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
{{@}} '''Croire que''': L'hypoglycémie est plus dangereuse que L'hyperglycémie.<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80973Diabete2022-02-25T12:41:26Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]] ( la glycémie est une mesure instantanée de l'état d'équilibre glycémique tandis que l'hémoglobine glyquée permet de déterminer de façon rétrospective l'équilibre glycémique des patients diabétiques sur une durée d'environ 3 mois)<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]:confusion entre le diabète insulino-dépendant et le diabète non insulino-dépendant.<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80733Diabete2022-02-11T18:06:21Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]] ( la glycémie est une mesure instantanée de l'état d'équilibre glycémique tandis que l'hémoglobine glyquée permet de déterminer de façon rétrospective l'équilibre glycémique des patients diabétiques sur une durée d'environ 3 mois)<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80730Diabete2022-02-11T18:00:09Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]] ( la glycémie est une mesure instantanée de l'état d'équilibre glycémique tandis que l'hémoglobine glyquée permet de déterminer de façon rétrospective l'équilibre glycémiques patients diabétiques sur une durée d'environ 3mois)<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80728Diabete2022-02-11T17:55:37Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]]( l'hémoglobine glyquée il permet de déterminer de façon rétrospective l'équilibre glycémiques patients diabétiques sur une durée d'environ 3mois)<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80468Diabete2022-02-09T21:31:41Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]]<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80061Diabete2022-01-31T17:19:03Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]]<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=80060Diabete2022-01-31T17:18:00Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
{{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC Carte conceptuelle : Diabète]'''<br />
https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XQZNWRJS-P8MLMY-G42WMC<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel<br />
|Mot-Clé-14=Hémoglobine glyquée<br />
|Mot-Clé-15=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
{{@}} '''Confusion entre''' <br />
* [[Glycémie - Hémoglobine glyquée]]<br />
* [[Diabète type 1 - Diabète type 2]]<br />
* [[Traitement du diabète type 1 - Traitement du diabète type 2 ]]<br />
<br />
{{@}} '''Croire que''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète<br />
<br />
{{@}} '''Confusion entre''':<br />
* [[Diabète type 2 et diabète gestationnel]]<br />
* [[Signes cliniques de l'hypoglycémie - Signes cliniques de l'hyperglycémie ]]<br />
<br />
{{@}} '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
<br />
{{@}} Conception liée à l'[[hygiène alimentaire]] du diabétique<br />
* : La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* : L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* : Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77886Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-25T17:05:24Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Qui suis-je? */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' anesthésie <br />
*'''Profession:''' Professeur paramédical<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[Diabete]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[Déduction_-_Induction_-_Abduction]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[Georges Canguilhem]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[Diabète]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=L%E2%80%99%C3%A9ducation_%C3%A0_la_sant%C3%A9,_entre_discipline_scolaire_et_approche_transversale_:_analyse_de_la_t%C3%A2che_repr%C3%A9sent%C3%A9e_des_enseignants_dans_les_syst%C3%A8mes_%C3%A9ducatifs_fran%C3%A7ais_et_irlandais&diff=77260L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais2021-06-19T21:47:16Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Resume-Abstract-Article}} */</p>
<hr />
<div>== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Article-Internet <!------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article --------------><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100),Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les éducations à<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= L'éducation à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Sciences de la vie et de la Terre (SVT)<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= L'éducation à la citoyenneté <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= santé <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Resume-Abstract-Article}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Article Abstract <!--------------------------------------><br />
<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Résumé = <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Résumé ==<br />
*En milieu scolaire, l’éducation à la santé (ES) se place dans une perspective d’émancipation du sujet et doit permettre de créer les conditions de possibilité de la réussite de tous les élèves. <br />
*Selon les systèmes éducatifs, toujours marqués par une histoire et une culture propre, l’ES tient une place différente. Cet article analyse l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans le système français, soit comme discipline à part entière comme dans le système éducatif irlandais.<br />
*Ce travail s’inscrit dans la perspective théorique de l’analyse du travail, il a permis de mettre en évidence la tâche que se donne les enseignants en identifiant les éléments qui la composent à savoir l’orientation, les buts et les opérations.<br />
<br />
*'''[[Mots-clés]]'''<br />
'''éducation à la santé''', '''activité des enseignants''', '''école élémentaire''', '''discipline scolaire''', '''approche transversale''', '''redéfinition de la tâche'''<br />
<br />
== Abstract ==<br />
*Health education (HE) aims at helping all young people gradually to acquire the resources that they need in order to make choices and exhibit responsible behaviour concerning both their own health and that of others. <br />
*The successful implementation of health education in schools is largely dependent on teacher commitment and on how teachers effectively conceptualise their HE activities as commensurate with their professional identity. <br />
*This research examines the activity of primary school teachers in France, where HE is a cross curricular theme, and in Ireland, where HE is a core subject.<br />
<br />
*'''[[Keywords]]'''<br />
'''education''',''' teacher activity''','''elementary school''', '''school discipline''','''cross-cutting approach''','''redefinition of the task'''<br />
<br />
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
==Conclusion de l'article ==<br />
*Cette étude consiste à analyser l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans [[le système français]], soit comme discipline à part entière comme dans [[le système éducatif irlandais]]. <br />
*L'objectif de l'étude était de comprendre les tâches que se donnent les enseignants du premier degré en éducation à la santé à l’école à travers une logique disciplinaire d’une part et une logique transversale associée à la citoyenneté d’autre part .<br />
<br />
*L'étude a été conduite par entretien auprès des enseignants issus des écoles irlandaises et des écoles françaises <br />
*il ressort de cette étude que Les tâches que se donnent les enseignants du primaire irlandais et français interviewés visent principalement à faire acquérir aux élèves les règles élémentaires d’hygiène, à transmettre des connaissances en matière de santé/maladie et à contribuer à leur développement personnel.<br />
*Si la perspective émancipatrice de la santé semble au cœur de la plupart des actions, la référence à la maladie et à sa prévention est présente. L’ancrage de l’éducation à la santé s’effectue au sein de multiples disciplines (théâtre, science, SPHE, langage, etc.) pour les enseignants irlandais ce qui tend à montrer qu’ils développent une vision plus holistique de la santé. Quant aux enseignants français interviewés, ils abordent principalement trois thèmes qui font l’objet de progression et de planification au sein de disciplines : l’alimentation, le sommeil et l’hygiène. En outre, lorsque l’éducation à la santé poursuit comme finalité la résolution de problèmes, les moyens mobilisés sont plutôt de type informatif, ponctuels et référés à la maladie. Enfin, les orientations et les buts des tâches sont principalement définis en référence au contexte défavorisé dans lequel les écoles sont situées<br />
== Perspectives ==<br />
*Les auteurs proposent une autre étape de cette recherche qui consistera à quantifier les items identifiés et à conduire des analyses [[quantitatives]] afin de confirmer ou d’infirmer les tendances qui semblent se dégager à partir de l’analyse [[qualitative]]. <br />
*Ce travail exploratoire doit être approfondi en vue d’appréhender le processus global de redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé et mieux cerner notamment l’influence des facteurs contextuels sur ce processus. <br />
<br />
==Commentaires sur l'article ==<br />
*'''Titre'''<br />
*Le titre est informatif, fidèle au contenu de l’article <br />
*'''Résumé'''<br />
*Le résumé est court et il est présenté sous forme narrative et indique de façon claire et exacte les éléments de l'article.<br />
*'''Introduction'''<br />
*le contexte est bien défini en se référant aux données de la littérature <br />
*les concepts sont bien définis <br />
*l'objectif est clairement énoncé à la fin de l'introduction <br />
*'''Problématique et cadre théorique'''<br />
*La problématique établit des liens avec les autres travaux existants dans la littérature (en France et en Irlande) de manière pertinente<br />
*le cadre théorique est bien défini et les liens entre les concepts sont bien établis : <br />
***l'étude se situe dans le courant de l’analyse du travail, en référence à la psychologie ergonomique<br />
*** les auteurs ont bien distingué entre la tâche représentée, la tâche redéfinie et la tâche réalisée <br />
*'''Méthodologie'''<br />
*''critères d'inclusion''<br />
*Les critères de sélection des écoles sont bien définis<br />
*choix des écoles appartenant à deux contextes différents (différence de positionnement de l’éducation à la santé au sein des systèmes éducatifs irlandais et français)ce qui permet d'identifier les facteurs qui influencent la redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé<br />
*D’autre part, il semble que le choix des écoles des zones défavorisée est un facteur influençant les conceptions des enseignants ( le contexte irlandais) <br />
*''La taille de l’échantillon'' a été précisé ((16 enseignants irlandais et 19 enseignants français) <br />
*''outil d'investigation'' <br />
*L'étude a été mené par entretient <br />
*Anonymat des entretiens a été respecté<br />
*Le choix de l'entretient est pertinent, il permet de collecter plus d'informations caractérisant les conceptions des enseignants sur l'éducation à la santé ce qui permet d’aller beaucoup plus en profondeur, en particulier grâce à un temps de parole plus long accordé à l’interviewé<br />
Un chercheur ne doit donc pas prétendre connaître les conceptions d'une personne sur un thème à partir d'une seule situation de recueil de données, que celle-ci soit une situation de TP, ou de résolution de problème, ou une partie d'entretien ou de débat, ou encore la réponse à une question au sein d'un questionnaire. L'entretien peut, à cet égard, être tout aussi inducteur qu'un questionnaire (Blanchet & Gotman 1998). La solution est de multiplier les situations de recueil de données [[(Pierre Clément,2010)]]<br />
*La multiplication des outils ou des méthodes d'investigation aurait pu approfondir la recherche et cerner d'avantage les conceptions des enseignants <br />
*'''Résultats''' : sont détaillés et clairs<br />
*Absence des graphiques et des tableaux <br />
*'''Discussion''' et '''Conclusion'''<br />
*Résultats bien interprétés <br />
*Répondent à la question de recherche <br />
*Liens avec d’autres travaux présentés( exemple Martinand (2007) et d’Audigier (2007)) <br />
*'''Références''' <br />
*Sélectionnées de façon pertinente<br />
*Les articles cités sont bien utilisés<br />
*La bibliographique est riche (36 références) <br />
*Diversité des références <br />
''' Evaluation globale de l'article''' <br />
[[Fichier:Capture_d’écran_2021-06-19_130931.png ]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article-------------><br />
<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications Typologie Article -----------------><br />
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique --><br />
<br />
|Article-Typologie-1=qualitative <br />
|Article-Typologie-2=exploratoire <br />
|Article-Typologie-3=empirique <br />
|Article-Typologie-4=échantillonnée<br />
|Article-Typologie-5=descriptive <br />
<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************--><br />
<br />
= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Posture-Conception-1= Conception biomédicale<br />
|Posture-Conception-2= Conception holistique<br />
|Posture-Conception-3= Conception préventive<br />
|Posture-Conception-4= Conception thématique <br />
|Posture-Conception-5= <br />
|Posture-Conception-6= <br />
|Posture-Conception-7=<br />
|Posture-Conception-8=<br />
|Posture-Conception-9=<br />
|Posture-Conception-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-didactique-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Conceptions des enseignants<br />
|Mot-Clé-Article-2=Discipline scolaire<br />
|Mot-Clé-Article-3=Approche transversale<br />
|Mot-Clé-Article-4=Emancipation <br />
|Mot-Clé-Article-5=Pratiques enseignantes<br />
|Mot-Clé-Article-6=Curriculum<br />
|Mot-Clé-Article-7=Développement des compétences <br />
|Mot-Clé-Article-8=Développement personnel<br />
|Mot-Clé-Article-9=Interdisciplinarité<br />
|Mot-Clé-Article-10=Situations éducatives participatives<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ----><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Santé<br />
|Mot-Clé-Article-2=Maladie<br />
|Mot-Clé-Article-3=Emancipation<br />
|Mot-Clé-Article-4=Prévention <br />
|Mot-Clé-Article-5=Hygiène <br />
|Mot-Clé-Article-6=Alimentation<br />
|Mot-Clé-Article-7=<br />
|Mot-Clé-Article-8=<br />
|Mot-Clé-Article-9=<br />
|Mot-Clé-Article-10=<br />
<br />
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!----------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais - Texte intégral |Texte intégral sur Didaquest]] <br />
{{@}} '''Auteurs de l'article'''<br />
* Carine SIMAR <br />
* Didier JOURDAN <br />
{{@}} '''Bibliographie de l'article'''<br />
* Arcand L. (2009) « Inégalités de santé » – Éducation Santé<br />
:*<http://www.educationsante.be/es/article.php?id=1114<br />
* F. (2006) « Interdisciplinarity at School. Theoretical and Practical Questions regarding History, Geography and Civic Education » – Journal of Social Science Education 4 <br />
:*<http://www.jsse.org/2006/2006-4/audigier-interdisciplinarity-at-school (consulté le 1er juin 2012) <br />
* F. (2007) « Que faire des nouvelles « demandes sociales » ? ou les curriculums chahutés. L’exemple des éducations à…, domaines généraux de formation » – in : Malet R. (coord.) L’école, lieu de tensions et de médiations : quels effets sur les pratiques scolaires ? Perspectives en éducation et formation (23-36). Bruxelles : de Boeck. <br />
* Audigier F. (2010) « Les curriculums chahutés. Que faire des nouvelles demandes sociales ? L’exemple des Éducations à… et autres domaines de formation » – in : Malet R. (dir.) École, médiations et réformes curriculaires. Perspectives internationales (23-38). Bruxelles : de Boeck <br />
* Bardin L. (éd.) (2001) L’analyse du contenu. Paris : PUF <br />
* Berger D., Pizon F., Benchariff L. & Jourdan D. (2009) « Éducation à la santé dans les écoles élémentaires… Représentations et pratiques enseignantes » – Didaskalia 34 (35-66) <br />
* Derouet J.-L. (2005) « Les savoirs scolaires sous le feu des critiques » – Sciences Humaines 121 (26-29). <br />
* Flannery D.-J. & Torquati J. (1993) « An elementary school substance abuse prevention porgram: teacher and administrator perspective » – Journal for Drug Education 23, 4 (387-397). <br />
* Geary T. & McNamara P.-M. (2002) Implementation of Social, Personal and Health Education at Junior Cycle. Limerick : University of Limerick. <br />
* Jourdan D. (2010) Éducation à la santé : Quelle formation pour les enseignants ?Saint Denis : Éditions INPES. <br />
* Jourdan D., Piec I., Aublet-Cuvelier B., Berger D., Lejeune M.-L., Laquet-Riffaud A. et alii (2002) « Éducation à la santé à l’école : Pratiques et représentations des enseignants du primaire » – Santé Publique 14, 4 (403-423). <br />
* Lange J.-M. & Victor P. (2006) « Didactique curriculaire et éducation à… la santé, l’environnement et au développement durable » : quelles questions, quels repères ? » – Didaskalia 28 (85-100). <br />
*Leplat J. (éd.) (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF. <br />
* Leplat J. (éd.) (2000) L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie : aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse : Octares. <br />
* Martinand J.-L. (2007) Recension de Gauthier Roger-François Les contenus de l’enseignement secondaire dans le monde : état des lieux et choix stratégiques, Paris : Unesco, 2006 – Revue Française de Pédagogie161 (119-121). <br />
* MEN (1998) Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège. Circulaire n° 98-237 du 24 novembre 1998, BOEN n° 45 du 3 décembre 1998. <br />
* MEN (2006) Socle commun de connaissances et de compétences. Journal officiel du 12 juillet 2006, BOEN n° 29 du 20 juillet 2006. <br />
* Mérini C., Victor P. & Jourdan, D. (2011) « Le travail des enseignants en éducation à la santé : analyse des dynamiques collectives du dispositif Travail et Formation en Éducation 6.<br />
:*<http://tfe.revues.org/index1334.html Consulté le 19 janvier 2011 <br />
* Mérini C. (éd.) (1999) Le partenariat en formation : de la modélisation à une application. Paris : L’Harmattan. <br />
* Millar D. (2003) A preliminary review of the SPHE needs analysis survey (2000-2001). Dublin : SPHE support service. <br />
:*<http://www.sphe.ie/downloads/SPHE%20REVIEW/REVIEW%20-%20NEEDS%20ANALYSIS%20DM%202000-1.pdf<br />
* O’Higgins S., Galvin M. & Kennedy C. (2007) The implementation of SPHE at post-primary school level : a case study approach. Galway : Health promotion research centre, Department of Health promotion, National University of Ireland<br />
* Organisation mondiale de la Santé (1993) Life skills education in schools. Genève : OMS. <br />
* Patrick J. (1992) Training : Research and practice. London : Academic Press. <br />
* Pommier J. & Jourdan D. (2008) La santé à l’école dans les pays européens. Sudel : Les cahiers du Centre fédéral, Centre Henri Aigueperse<br />
* Ridde V. (2007) « Réduire les inégalités sociales de santé : santé publique, santé communautaire ou promotion de la santé ? » – Promotion et Éducation 14, 2 (111-114) <br />
* Rivard M.-C. & Beaudoin C. (2009) « Les visages multiples de l’éducation à la santé en milieu scolaire » – Bulletin du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante 16, 2 (29-32). <br />
* Simar C. & Jourdan D. (2010) « Éducation à la santé à l’école : étude des déterminants des pratiques des enseignants du primaire » – Revue des <br />
Sciences de l’Éducation 36, 3 (760-790). <br />
* Stears D. & Howlett K. (2001) Report on health education and health promotion in teacher education, and health education in the school curriculum <br />
within the European network of health promoting school ENHPS,may 2001. <br />
* St Leger L. (1998) « Australian teachers’undestandings of the health promoting school concept and the implications for the development of school <br />
health » – Health Promotion International 13, 3 (223-236). <br />
* St Leger L. (1999) « Health promotion in schools » – in : The evidence of health promotion effectiveness — Shaping public health in a new Europe. Part two : evidence book. A report for the European Commission by the International Union for Health Promotion and Education (110-133). Paris : IUHPE Éditions <br />
:*<http://www.iuhpe.org/uploaded/Publications/Books_Reports/EHP_part2.pdf <br />
* St Leger L. (2005) « Protocols & Guidelines for Health Promoting Schools » – Promot Educ 3-4 (145-147). <br />
* Stewart-Brown S. (2006) « What is the evidence on school health promotion in improving health or preventing disease and, specifically, what is the <br />
effectiveness of the health promoting school approach ? » – WHO Regional Office for Europe (Health Evidence Network report.<br />
:*<http://www.euro.who.int/document/e88185.pdf Mars 2006 <br />
* St Leger L., Kolbe L., Lee A., McCall D. & Young I. (2007) « School Health Promotion » – Achievements, Challengers and Priorities Global Perspectives on Health Promotion Effectiveness (107-124). New York : Springer Science & Business Media. <br />
* Tjomsland H.-E., Iversen A.-C. & Wold B. (2009) « The Norwegian network of health promoting schools : a three-year follow-up study of teacher <br />
motivation, participation and perceived outcomes » – Scandinavian Journal of Educational Research 53, 1 (89-102). <br />
* Turcotte S., Otis J. & Gaudreau L. (2007) « Les objets d’enseignement – apprentissage : éléments d’illustration de l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique » – Staps 75 (115-129). <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
= {{Widget:Url-Article-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2012_num_50_1_1094<br />
|width=100%<br />
|height=900<br />
|border=0<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
{{widget:PBSites-Article2}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=L%E2%80%99%C3%A9ducation_%C3%A0_la_sant%C3%A9,_entre_discipline_scolaire_et_approche_transversale_:_analyse_de_la_t%C3%A2che_repr%C3%A9sent%C3%A9e_des_enseignants_dans_les_syst%C3%A8mes_%C3%A9ducatifs_fran%C3%A7ais_et_irlandais&diff=77257L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais2021-06-19T21:45:34Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Resume-Abstract-Article}} */</p>
<hr />
<div>== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Article-Internet <!------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article --------------><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100),Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les éducations à<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= L'éducation à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Sciences de la vie et de la Terre (SVT)<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= L'éducation à la citoyenneté <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= santé <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Resume-Abstract-Article}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Article Abstract <!--------------------------------------><br />
<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Résumé = <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Résumé ==<br />
*En milieu scolaire, l’éducation à la santé (ES) se place dans une perspective d’émancipation du sujet et doit permettre de créer les conditions de possibilité de la réussite de tous les élèves. <br />
*Selon les systèmes éducatifs, toujours marqués par une histoire et une culture propre, l’ES tient une place différente. Cet article analyse l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans le système français, soit comme discipline à part entière comme dans le système éducatif irlandais.<br />
*Ce travail s’inscrit dans la perspective théorique de l’analyse du travail, il a permis de mettre en évidence la tâche que se donne les enseignants en identifiant les éléments qui la composent à savoir l’orientation, les buts et les opérations.<br />
<br />
*'''[[Mots-clés]]'''<br />
'''éducation à la santé''', '''activité des enseignants''', '''école élémentaire''', '''discipline scolaire''', '''approche transversale''', '''redéfinition de la tâche'''<br />
<br />
== Abstract ==<br />
*Health education (HE) aims at helping all young people gradually to acquire the resources that they need in order to make choices and exhibit responsible behaviour concerning both their own health and that of others. <br />
*The successful implementation of health education in schools is largely dependent on teacher commitment and on how teachers effectively conceptualise their HE activities as commensurate with their professional identity. <br />
*This research examines the activity of primary school teachers in France, where HE is a cross curricular theme, and in Ireland, where HE is a core subject.<br />
<br />
*'''[[Keywords]]'''<br />
'''education''',''' teacher activity''','''elementary school''', '''school discipline''','''cross-cutting approach''','''redefinition of the task'''<br />
<br />
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
==Conclusion de l'article ==<br />
*Cette étude consiste à analyser l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans [[le système français]], soit comme discipline à part entière comme dans [[le système éducatif irlandais]]. <br />
*L'objectif de l'étude était de comprendre les tâches que se donnent les enseignants du premier degré en éducation à la santé à l’école à travers une logique disciplinaire d’une part et une logique transversale associée à la citoyenneté d’autre part .<br />
<br />
*L'étude a été conduite par entretien auprès des enseignants issus des écoles irlandaises et des écoles françaises <br />
*il ressort de cette étude que Les tâches que se donnent les enseignants du primaire irlandais et français interviewés visent principalement à faire acquérir aux élèves les règles élémentaires d’hygiène, à transmettre des connaissances en matière de santé/maladie et à contribuer à leur développement personnel.<br />
*Si la perspective émancipatrice de la santé semble au cœur de la plupart des actions, la référence à la maladie et à sa prévention est présente. L’ancrage de l’éducation à la santé s’effectue au sein de multiples disciplines (théâtre, science, SPHE, langage, etc.) pour les enseignants irlandais ce qui tend à montrer qu’ils développent une vision plus holistique de la santé. Quant aux enseignants français interviewés, ils abordent principalement trois thèmes qui font l’objet de progression et de planification au sein de disciplines : l’alimentation, le sommeil et l’hygiène. En outre, lorsque l’éducation à la santé poursuit comme finalité la résolution de problèmes, les moyens mobilisés sont plutôt de type informatif, ponctuels et référés à la maladie. Enfin, les orientations et les buts des tâches sont principalement définis en référence au contexte défavorisé dans lequel les écoles sont situées<br />
== Perspectives ==<br />
*Les auteurs proposent une autre étape de cette recherche qui consistera à quantifier les items identifiés et à conduire des analyses [[quantitatives]] afin de confirmer ou d’infirmer les tendances qui semblent se dégager à partir de l’analyse [[qualitative]]. <br />
*Ce travail exploratoire doit être approfondi en vue d’appréhender le processus global de redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé et mieux cerner notamment l’influence des facteurs contextuels sur ce processus. <br />
<br />
==Commentaires sur l'article ==<br />
*'''Titre'''<br />
*Le titre est informatif, fidèle au contenu de l’article <br />
*'''Résumé'''<br />
*Le résumé est court et il est présenté sous forme narrative et indique de façon claire et exacte les éléments de l'article.<br />
*'''Introduction'''<br />
*le contexte est bien défini en se référant aux données de la littérature <br />
*les concepts sont bien définis <br />
*l'objectif est clairement énoncé à la fin de l'introduction <br />
*'''Problématique et cadre théorique'''<br />
*La problématique établit des liens avec les autres travaux existants dans la littérature (en France et en Irlande) de manière pertinente<br />
*le cadre théorique est bien défini et les liens entre les concepts sont bien établis : <br />
***l'étude se situe dans le courant de l’analyse du travail, en référence à la psychologie ergonomique<br />
*** les auteurs ont bien distingué entre la tâche représentée, la tâche redéfinie et la tâche réalisée <br />
*'''Méthodologie'''<br />
*''critères d'inclusion''<br />
*Les critères de sélection des écoles sont bien définis<br />
*choix des écoles appartenant à deux contextes différents (différence de positionnement de l’éducation à la santé au sein des systèmes éducatifs irlandais et français)ce qui permet d'identifier les facteurs qui influencent la redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé<br />
*D’autre part, il semble que le choix des écoles des zones défavorisée est un facteur influençant les conceptions des enseignants ( le contexte irlandais) <br />
*''La taille de l’échantillon'' a été précisé ((16 enseignants irlandais et 19 enseignants français) <br />
*''outil d'investigation'' <br />
*L'étude a été mené par entretient <br />
*Anonymat des entretiens a été respecté<br />
*Le choix de l'entretient est pertinent, il permet de collecter plus d'informations caractérisant les conceptions des enseignants sur l'éducation à la santé ce qui permet d’aller beaucoup plus en profondeur, en particulier grâce à un temps de parole plus long accordé à l’interviewé<br />
Un chercheur ne doit donc pas prétendre connaître les conceptions d'une personne sur un thème à partir d'une seule situation de recueil de données, que celle-ci soit une situation de TP, ou de résolution de problème, ou une partie d'entretien ou de débat, ou encore la réponse à une question au sein d'un questionnaire. L'entretien peut, à cet égard, être tout aussi inducteur qu'un questionnaire (Blanchet & Gotman 1998). La solution est de multiplier les situations de recueil de données [[(Pierre Clément,2010)]]<br />
*La multiplication des outils ou des méthodes d'investigation aurait pu approfondir la recherche et cerner d'avantage les conceptions des enseignants <br />
*'''Résultats''' : sont détaillés et clairs<br />
*Absence des graphiques et des tableaux <br />
*'''Discussion''' et '''Conclusion'''<br />
*Résultats bien interprétés <br />
*Répondent à la question de recherche <br />
*Liens avec d’autres travaux présentés( exemple Martinand (2007) et d’Audigier (2007)) <br />
*'''Références''' <br />
*Sélectionnées de façon pertinente<br />
*les articles cités sont bien utilisés<br />
*la bibliographique est riche (36 références) <br />
*diversité des références <br />
''' Evaluation globale de l'article''' <br />
[[Fichier:Capture_d’écran_2021-06-19_130931.png ]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article-------------><br />
<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications Typologie Article -----------------><br />
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique --><br />
<br />
|Article-Typologie-1=qualitative <br />
|Article-Typologie-2=exploratoire <br />
|Article-Typologie-3=empirique <br />
|Article-Typologie-4=échantillonnée<br />
|Article-Typologie-5=descriptive <br />
<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************--><br />
<br />
= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Posture-Conception-1= Conception biomédicale<br />
|Posture-Conception-2= Conception holistique<br />
|Posture-Conception-3= Conception préventive<br />
|Posture-Conception-4= Conception thématique <br />
|Posture-Conception-5= <br />
|Posture-Conception-6= <br />
|Posture-Conception-7=<br />
|Posture-Conception-8=<br />
|Posture-Conception-9=<br />
|Posture-Conception-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-didactique-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Conceptions des enseignants<br />
|Mot-Clé-Article-2=Discipline scolaire<br />
|Mot-Clé-Article-3=Approche transversale<br />
|Mot-Clé-Article-4=Emancipation <br />
|Mot-Clé-Article-5=Pratiques enseignantes<br />
|Mot-Clé-Article-6=Curriculum<br />
|Mot-Clé-Article-7=Développement des compétences <br />
|Mot-Clé-Article-8=Développement personnel<br />
|Mot-Clé-Article-9=Interdisciplinarité<br />
|Mot-Clé-Article-10=Situations éducatives participatives<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ----><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Santé<br />
|Mot-Clé-Article-2=Maladie<br />
|Mot-Clé-Article-3=Emancipation<br />
|Mot-Clé-Article-4=Prévention <br />
|Mot-Clé-Article-5=Hygiène <br />
|Mot-Clé-Article-6=Alimentation<br />
|Mot-Clé-Article-7=<br />
|Mot-Clé-Article-8=<br />
|Mot-Clé-Article-9=<br />
|Mot-Clé-Article-10=<br />
<br />
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!----------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais - Texte intégral |Texte intégral sur Didaquest]] <br />
{{@}} '''Auteurs de l'article'''<br />
* Carine SIMAR <br />
* Didier JOURDAN <br />
{{@}} '''Bibliographie de l'article'''<br />
* Arcand L. (2009) « Inégalités de santé » – Éducation Santé<br />
:*<http://www.educationsante.be/es/article.php?id=1114<br />
* F. (2006) « Interdisciplinarity at School. Theoretical and Practical Questions regarding History, Geography and Civic Education » – Journal of Social Science Education 4 <br />
:*<http://www.jsse.org/2006/2006-4/audigier-interdisciplinarity-at-school (consulté le 1er juin 2012) <br />
* F. (2007) « Que faire des nouvelles « demandes sociales » ? ou les curriculums chahutés. L’exemple des éducations à…, domaines généraux de formation » – in : Malet R. (coord.) L’école, lieu de tensions et de médiations : quels effets sur les pratiques scolaires ? Perspectives en éducation et formation (23-36). Bruxelles : de Boeck. <br />
* Audigier F. (2010) « Les curriculums chahutés. Que faire des nouvelles demandes sociales ? L’exemple des Éducations à… et autres domaines de formation » – in : Malet R. (dir.) École, médiations et réformes curriculaires. Perspectives internationales (23-38). Bruxelles : de Boeck <br />
* Bardin L. (éd.) (2001) L’analyse du contenu. Paris : PUF <br />
* Berger D., Pizon F., Benchariff L. & Jourdan D. (2009) « Éducation à la santé dans les écoles élémentaires… Représentations et pratiques enseignantes » – Didaskalia 34 (35-66) <br />
* Derouet J.-L. (2005) « Les savoirs scolaires sous le feu des critiques » – Sciences Humaines 121 (26-29). <br />
* Flannery D.-J. & Torquati J. (1993) « An elementary school substance abuse prevention porgram: teacher and administrator perspective » – Journal for Drug Education 23, 4 (387-397). <br />
* Geary T. & McNamara P.-M. (2002) Implementation of Social, Personal and Health Education at Junior Cycle. Limerick : University of Limerick. <br />
* Jourdan D. (2010) Éducation à la santé : Quelle formation pour les enseignants ?Saint Denis : Éditions INPES. <br />
* Jourdan D., Piec I., Aublet-Cuvelier B., Berger D., Lejeune M.-L., Laquet-Riffaud A. et alii (2002) « Éducation à la santé à l’école : Pratiques et représentations des enseignants du primaire » – Santé Publique 14, 4 (403-423). <br />
* Lange J.-M. & Victor P. (2006) « Didactique curriculaire et éducation à… la santé, l’environnement et au développement durable » : quelles questions, quels repères ? » – Didaskalia 28 (85-100). <br />
*Leplat J. (éd.) (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF. <br />
* Leplat J. (éd.) (2000) L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie : aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse : Octares. <br />
* Martinand J.-L. (2007) Recension de Gauthier Roger-François Les contenus de l’enseignement secondaire dans le monde : état des lieux et choix stratégiques, Paris : Unesco, 2006 – Revue Française de Pédagogie161 (119-121). <br />
* MEN (1998) Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège. Circulaire n° 98-237 du 24 novembre 1998, BOEN n° 45 du 3 décembre 1998. <br />
* MEN (2006) Socle commun de connaissances et de compétences. Journal officiel du 12 juillet 2006, BOEN n° 29 du 20 juillet 2006. <br />
* Mérini C., Victor P. & Jourdan, D. (2011) « Le travail des enseignants en éducation à la santé : analyse des dynamiques collectives du dispositif Travail et Formation en Éducation 6.<br />
:*<http://tfe.revues.org/index1334.html Consulté le 19 janvier 2011 <br />
* Mérini C. (éd.) (1999) Le partenariat en formation : de la modélisation à une application. Paris : L’Harmattan. <br />
* Millar D. (2003) A preliminary review of the SPHE needs analysis survey (2000-2001). Dublin : SPHE support service. <br />
:*<http://www.sphe.ie/downloads/SPHE%20REVIEW/REVIEW%20-%20NEEDS%20ANALYSIS%20DM%202000-1.pdf<br />
* O’Higgins S., Galvin M. & Kennedy C. (2007) The implementation of SPHE at post-primary school level : a case study approach. Galway : Health promotion research centre, Department of Health promotion, National University of Ireland<br />
* Organisation mondiale de la Santé (1993) Life skills education in schools. Genève : OMS. <br />
* Patrick J. (1992) Training : Research and practice. London : Academic Press. <br />
* Pommier J. & Jourdan D. (2008) La santé à l’école dans les pays européens. Sudel : Les cahiers du Centre fédéral, Centre Henri Aigueperse<br />
* Ridde V. (2007) « Réduire les inégalités sociales de santé : santé publique, santé communautaire ou promotion de la santé ? » – Promotion et Éducation 14, 2 (111-114) <br />
* Rivard M.-C. & Beaudoin C. (2009) « Les visages multiples de l’éducation à la santé en milieu scolaire » – Bulletin du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante 16, 2 (29-32). <br />
* Simar C. & Jourdan D. (2010) « Éducation à la santé à l’école : étude des déterminants des pratiques des enseignants du primaire » – Revue des <br />
Sciences de l’Éducation 36, 3 (760-790). <br />
* Stears D. & Howlett K. (2001) Report on health education and health promotion in teacher education, and health education in the school curriculum <br />
within the European network of health promoting school ENHPS,may 2001. <br />
* St Leger L. (1998) « Australian teachers’undestandings of the health promoting school concept and the implications for the development of school <br />
health » – Health Promotion International 13, 3 (223-236). <br />
* St Leger L. (1999) « Health promotion in schools » – in : The evidence of health promotion effectiveness — Shaping public health in a new Europe. Part two : evidence book. A report for the European Commission by the International Union for Health Promotion and Education (110-133). Paris : IUHPE Éditions <br />
:*<http://www.iuhpe.org/uploaded/Publications/Books_Reports/EHP_part2.pdf <br />
* St Leger L. (2005) « Protocols & Guidelines for Health Promoting Schools » – Promot Educ 3-4 (145-147). <br />
* Stewart-Brown S. (2006) « What is the evidence on school health promotion in improving health or preventing disease and, specifically, what is the <br />
effectiveness of the health promoting school approach ? » – WHO Regional Office for Europe (Health Evidence Network report.<br />
:*<http://www.euro.who.int/document/e88185.pdf Mars 2006 <br />
* St Leger L., Kolbe L., Lee A., McCall D. & Young I. (2007) « School Health Promotion » – Achievements, Challengers and Priorities Global Perspectives on Health Promotion Effectiveness (107-124). New York : Springer Science & Business Media. <br />
* Tjomsland H.-E., Iversen A.-C. & Wold B. (2009) « The Norwegian network of health promoting schools : a three-year follow-up study of teacher <br />
motivation, participation and perceived outcomes » – Scandinavian Journal of Educational Research 53, 1 (89-102). <br />
* Turcotte S., Otis J. & Gaudreau L. (2007) « Les objets d’enseignement – apprentissage : éléments d’illustration de l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique » – Staps 75 (115-129). <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
= {{Widget:Url-Article-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2012_num_50_1_1094<br />
|width=100%<br />
|height=900<br />
|border=0<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
{{widget:PBSites-Article2}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=L%E2%80%99%C3%A9ducation_%C3%A0_la_sant%C3%A9,_entre_discipline_scolaire_et_approche_transversale_:_analyse_de_la_t%C3%A2che_repr%C3%A9sent%C3%A9e_des_enseignants_dans_les_syst%C3%A8mes_%C3%A9ducatifs_fran%C3%A7ais_et_irlandais&diff=77256L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais2021-06-19T21:44:50Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Resume-Abstract-Article}} */</p>
<hr />
<div>== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Article-Internet <!------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article --------------><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100),Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les éducations à<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= L'éducation à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Sciences de la vie et de la Terre (SVT)<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= L'éducation à la citoyenneté <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= santé <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Resume-Abstract-Article}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Article Abstract <!--------------------------------------><br />
<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Résumé = <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Résumé ==<br />
*En milieu scolaire, l’éducation à la santé (ES) se place dans une perspective d’émancipation du sujet et doit permettre de créer les conditions de possibilité de la réussite de tous les élèves. <br />
*Selon les systèmes éducatifs, toujours marqués par une histoire et une culture propre, l’ES tient une place différente. Cet article analyse l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans le système français, soit comme discipline à part entière comme dans le système éducatif irlandais.<br />
*Ce travail s’inscrit dans la perspective théorique de l’analyse du travail, il a permis de mettre en évidence la tâche que se donne les enseignants en identifiant les éléments qui la composent à savoir l’orientation, les buts et les opérations.<br />
<br />
*'''[[Mots-clés]]'''<br />
'''éducation à la santé''', '''activité des enseignants''', '''école élémentaire''', '''discipline scolaire''', '''approche transversale''', '''redéfinition de la tâche'''<br />
<br />
== Abstract ==<br />
*Health education (HE) aims at helping all young people gradually to acquire the resources that they need in order to make choices and exhibit responsible behaviour concerning both their own health and that of others. <br />
*The successful implementation of health education in schools is largely dependent on teacher commitment and on how teachers effectively conceptualise their HE activities as commensurate with their professional identity. <br />
*This research examines the activity of primary school teachers in France, where HE is a cross curricular theme, and in Ireland, where HE is a core subject.<br />
<br />
*'''[[Keywords]]'''<br />
'''education''',''' teacher activity''','''elementary school''', '''school discipline''','''cross-cutting approach''','''redefinition of the task'''<br />
<br />
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
==Conclusion de l'article ==<br />
*Cette étude consiste à analyser l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans [[le système français]], soit comme discipline à part entière comme dans [[le système éducatif irlandais]]. <br />
*L'objectif de l'étude était de comprendre les tâches que se donnent les enseignants du premier degré en éducation à la santé à l’école à travers une logique disciplinaire d’une part et une logique transversale associée à la citoyenneté d’autre part .<br />
<br />
*L'étude a été conduite par entretien auprès des enseignants issus des écoles irlandaises et des écoles françaises <br />
*il ressort de cette étude que Les tâches que se donnent les enseignants du primaire irlandais et français interviewés visent principalement à faire acquérir aux élèves les règles élémentaires d’hygiène, à transmettre des connaissances en matière de santé/maladie et à contribuer à leur développement personnel.<br />
*Si la perspective émancipatrice de la santé semble au cœur de la plupart des actions, la référence à la maladie et à sa prévention est présente. L’ancrage de l’éducation à la santé s’effectue au sein de multiples disciplines (théâtre, science, SPHE, langage, etc.) pour les enseignants irlandais ce qui tend à montrer qu’ils développent une vision plus holistique de la santé. Quant aux enseignants français interviewés, ils abordent principalement trois thèmes qui font l’objet de progression et de planification au sein de disciplines : l’alimentation, le sommeil et l’hygiène. En outre, lorsque l’éducation à la santé poursuit comme finalité la résolution de problèmes, les moyens mobilisés sont plutôt de type informatif, ponctuels et référés à la maladie. Enfin, les orientations et les buts des tâches sont principalement définis en référence au contexte défavorisé dans lequel les écoles sont situées<br />
== Perspectives ==<br />
*Les auteurs proposent une autre étape de cette recherche qui consistera à quantifier les items identifiés et à conduire des analyses [[quantitatives]] afin de confirmer ou d’infirmer les tendances qui semblent se dégager à partir de l’analyse [[qualitative]]. <br />
*Ce travail exploratoire doit être approfondi en vue d’appréhender le processus global de redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé et mieux cerner notamment l’influence des facteurs contextuels sur ce processus. <br />
<br />
==Commentaires sur l'article ==<br />
*'''Titre'''<br />
*Le titre est informatif, fidèle au contenu de l’article <br />
*'''Résumé'''<br />
*Le résumé est court et il est présenté sous forme narrative et indique de façon claire et exacte les éléments de l'article.<br />
*'''Introduction'''<br />
*le contexte est bien défini en se référant aux données de la littérature <br />
*les concepts sont bien définis <br />
*l'objectif est clairement énoncé à la fin de l'introduction <br />
*'''Problématique et cadre théorique'''<br />
*La problématique établit des liens avec les autres travaux existants dans la littérature (en France et en Irlande) de manière pertinente<br />
*le cadre théorique est bien défini et les liens entre les concepts sont bien établis : <br />
***l'étude se situe dans le courant de l’analyse du travail, en référence à la psychologie ergonomique<br />
*** les auteurs ont bien distingué entre la tâche représentée, la tâche redéfinie et la tâche réalisée <br />
*'''Méthodologie'''<br />
*''critères d'inclusion''<br />
*Les critères de sélection des écoles sont bien définis<br />
*choix des écoles appartenant à deux contextes différents (différence de positionnement de l’éducation à la santé au sein des systèmes éducatifs irlandais et français)ce qui permet d'identifier les facteurs qui influencent la redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé<br />
*D’autre part, il semble que le choix des écoles des zones défavorisée est un facteur influençant les conceptions des enseignants ( le contexte irlandais) <br />
*''La taille de l’échantillon'' a été précisé ((16 enseignants irlandais et 19 enseignants français) <br />
*''outil d'investigation'' <br />
*L'étude a été mené par entretient <br />
*Anonymat des entretiens a été respecté<br />
*Le choix de l'entretient est pertinent, il permet de collecter plus d'informations caractérisant les conceptions des enseignants sur l'éducation à la santé ce qui permet d’aller beaucoup plus en profondeur, en particulier grâce à un temps de parole plus long accordé à l’interviewé<br />
Un chercheur ne doit donc pas prétendre connaître les conceptions d'une personne sur un thème à partir d'une seule situation de recueil de données, que celle-ci soit une situation de TP, ou de résolution de problème, ou une partie d'entretien ou de débat, ou encore la réponse à une question au sein d'un questionnaire. L'entretien peut, à cet égard, être tout aussi inducteur qu'un questionnaire (Blanchet & Gotman 1998). La solution est de multiplier les situations de recueil de données [[(Pierre Clément,2010)]]<br />
*La multiplication des outils ou des méthodes d'investigation aurait pu approfondir la recherche et cerner d'avantage les conceptions des enseignants <br />
*'''Résultats''' : sont détaillés et clairs<br />
*Absence des graphiques et des tableaux <br />
*'''Discussion'''et'''Conclusion'''<br />
*Résultats bien interprétés <br />
*Répondent à la question de recherche <br />
*Liens avec d’autres travaux présentés( exemple Martinand (2007) et d’Audigier (2007)) <br />
*'''Références''' <br />
*Sélectionnées de façon pertinente<br />
*les articles cités sont bien utilisés<br />
*la bibliographique est riche (36 références) <br />
*diversité des références <br />
''' Evaluation globale de l'article''' <br />
[[Fichier:Capture_d’écran_2021-06-19_130931.png ]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article-------------><br />
<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications Typologie Article -----------------><br />
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique --><br />
<br />
|Article-Typologie-1=qualitative <br />
|Article-Typologie-2=exploratoire <br />
|Article-Typologie-3=empirique <br />
|Article-Typologie-4=échantillonnée<br />
|Article-Typologie-5=descriptive <br />
<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************--><br />
<br />
= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Posture-Conception-1= Conception biomédicale<br />
|Posture-Conception-2= Conception holistique<br />
|Posture-Conception-3= Conception préventive<br />
|Posture-Conception-4= Conception thématique <br />
|Posture-Conception-5= <br />
|Posture-Conception-6= <br />
|Posture-Conception-7=<br />
|Posture-Conception-8=<br />
|Posture-Conception-9=<br />
|Posture-Conception-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-didactique-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Conceptions des enseignants<br />
|Mot-Clé-Article-2=Discipline scolaire<br />
|Mot-Clé-Article-3=Approche transversale<br />
|Mot-Clé-Article-4=Emancipation <br />
|Mot-Clé-Article-5=Pratiques enseignantes<br />
|Mot-Clé-Article-6=Curriculum<br />
|Mot-Clé-Article-7=Développement des compétences <br />
|Mot-Clé-Article-8=Développement personnel<br />
|Mot-Clé-Article-9=Interdisciplinarité<br />
|Mot-Clé-Article-10=Situations éducatives participatives<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ----><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Santé<br />
|Mot-Clé-Article-2=Maladie<br />
|Mot-Clé-Article-3=Emancipation<br />
|Mot-Clé-Article-4=Prévention <br />
|Mot-Clé-Article-5=Hygiène <br />
|Mot-Clé-Article-6=Alimentation<br />
|Mot-Clé-Article-7=<br />
|Mot-Clé-Article-8=<br />
|Mot-Clé-Article-9=<br />
|Mot-Clé-Article-10=<br />
<br />
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!----------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais - Texte intégral |Texte intégral sur Didaquest]] <br />
{{@}} '''Auteurs de l'article'''<br />
* Carine SIMAR <br />
* Didier JOURDAN <br />
{{@}} '''Bibliographie de l'article'''<br />
* Arcand L. (2009) « Inégalités de santé » – Éducation Santé<br />
:*<http://www.educationsante.be/es/article.php?id=1114<br />
* F. (2006) « Interdisciplinarity at School. Theoretical and Practical Questions regarding History, Geography and Civic Education » – Journal of Social Science Education 4 <br />
:*<http://www.jsse.org/2006/2006-4/audigier-interdisciplinarity-at-school (consulté le 1er juin 2012) <br />
* F. (2007) « Que faire des nouvelles « demandes sociales » ? ou les curriculums chahutés. L’exemple des éducations à…, domaines généraux de formation » – in : Malet R. (coord.) L’école, lieu de tensions et de médiations : quels effets sur les pratiques scolaires ? Perspectives en éducation et formation (23-36). Bruxelles : de Boeck. <br />
* Audigier F. (2010) « Les curriculums chahutés. Que faire des nouvelles demandes sociales ? L’exemple des Éducations à… et autres domaines de formation » – in : Malet R. (dir.) École, médiations et réformes curriculaires. Perspectives internationales (23-38). Bruxelles : de Boeck <br />
* Bardin L. (éd.) (2001) L’analyse du contenu. Paris : PUF <br />
* Berger D., Pizon F., Benchariff L. & Jourdan D. (2009) « Éducation à la santé dans les écoles élémentaires… Représentations et pratiques enseignantes » – Didaskalia 34 (35-66) <br />
* Derouet J.-L. (2005) « Les savoirs scolaires sous le feu des critiques » – Sciences Humaines 121 (26-29). <br />
* Flannery D.-J. & Torquati J. (1993) « An elementary school substance abuse prevention porgram: teacher and administrator perspective » – Journal for Drug Education 23, 4 (387-397). <br />
* Geary T. & McNamara P.-M. (2002) Implementation of Social, Personal and Health Education at Junior Cycle. Limerick : University of Limerick. <br />
* Jourdan D. (2010) Éducation à la santé : Quelle formation pour les enseignants ?Saint Denis : Éditions INPES. <br />
* Jourdan D., Piec I., Aublet-Cuvelier B., Berger D., Lejeune M.-L., Laquet-Riffaud A. et alii (2002) « Éducation à la santé à l’école : Pratiques et représentations des enseignants du primaire » – Santé Publique 14, 4 (403-423). <br />
* Lange J.-M. & Victor P. (2006) « Didactique curriculaire et éducation à… la santé, l’environnement et au développement durable » : quelles questions, quels repères ? » – Didaskalia 28 (85-100). <br />
*Leplat J. (éd.) (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF. <br />
* Leplat J. (éd.) (2000) L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie : aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse : Octares. <br />
* Martinand J.-L. (2007) Recension de Gauthier Roger-François Les contenus de l’enseignement secondaire dans le monde : état des lieux et choix stratégiques, Paris : Unesco, 2006 – Revue Française de Pédagogie161 (119-121). <br />
* MEN (1998) Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège. Circulaire n° 98-237 du 24 novembre 1998, BOEN n° 45 du 3 décembre 1998. <br />
* MEN (2006) Socle commun de connaissances et de compétences. Journal officiel du 12 juillet 2006, BOEN n° 29 du 20 juillet 2006. <br />
* Mérini C., Victor P. & Jourdan, D. (2011) « Le travail des enseignants en éducation à la santé : analyse des dynamiques collectives du dispositif Travail et Formation en Éducation 6.<br />
:*<http://tfe.revues.org/index1334.html Consulté le 19 janvier 2011 <br />
* Mérini C. (éd.) (1999) Le partenariat en formation : de la modélisation à une application. Paris : L’Harmattan. <br />
* Millar D. (2003) A preliminary review of the SPHE needs analysis survey (2000-2001). Dublin : SPHE support service. <br />
:*<http://www.sphe.ie/downloads/SPHE%20REVIEW/REVIEW%20-%20NEEDS%20ANALYSIS%20DM%202000-1.pdf<br />
* O’Higgins S., Galvin M. & Kennedy C. (2007) The implementation of SPHE at post-primary school level : a case study approach. Galway : Health promotion research centre, Department of Health promotion, National University of Ireland<br />
* Organisation mondiale de la Santé (1993) Life skills education in schools. Genève : OMS. <br />
* Patrick J. (1992) Training : Research and practice. London : Academic Press. <br />
* Pommier J. & Jourdan D. (2008) La santé à l’école dans les pays européens. Sudel : Les cahiers du Centre fédéral, Centre Henri Aigueperse<br />
* Ridde V. (2007) « Réduire les inégalités sociales de santé : santé publique, santé communautaire ou promotion de la santé ? » – Promotion et Éducation 14, 2 (111-114) <br />
* Rivard M.-C. & Beaudoin C. (2009) « Les visages multiples de l’éducation à la santé en milieu scolaire » – Bulletin du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante 16, 2 (29-32). <br />
* Simar C. & Jourdan D. (2010) « Éducation à la santé à l’école : étude des déterminants des pratiques des enseignants du primaire » – Revue des <br />
Sciences de l’Éducation 36, 3 (760-790). <br />
* Stears D. & Howlett K. (2001) Report on health education and health promotion in teacher education, and health education in the school curriculum <br />
within the European network of health promoting school ENHPS,may 2001. <br />
* St Leger L. (1998) « Australian teachers’undestandings of the health promoting school concept and the implications for the development of school <br />
health » – Health Promotion International 13, 3 (223-236). <br />
* St Leger L. (1999) « Health promotion in schools » – in : The evidence of health promotion effectiveness — Shaping public health in a new Europe. Part two : evidence book. A report for the European Commission by the International Union for Health Promotion and Education (110-133). Paris : IUHPE Éditions <br />
:*<http://www.iuhpe.org/uploaded/Publications/Books_Reports/EHP_part2.pdf <br />
* St Leger L. (2005) « Protocols & Guidelines for Health Promoting Schools » – Promot Educ 3-4 (145-147). <br />
* Stewart-Brown S. (2006) « What is the evidence on school health promotion in improving health or preventing disease and, specifically, what is the <br />
effectiveness of the health promoting school approach ? » – WHO Regional Office for Europe (Health Evidence Network report.<br />
:*<http://www.euro.who.int/document/e88185.pdf Mars 2006 <br />
* St Leger L., Kolbe L., Lee A., McCall D. & Young I. (2007) « School Health Promotion » – Achievements, Challengers and Priorities Global Perspectives on Health Promotion Effectiveness (107-124). New York : Springer Science & Business Media. <br />
* Tjomsland H.-E., Iversen A.-C. & Wold B. (2009) « The Norwegian network of health promoting schools : a three-year follow-up study of teacher <br />
motivation, participation and perceived outcomes » – Scandinavian Journal of Educational Research 53, 1 (89-102). <br />
* Turcotte S., Otis J. & Gaudreau L. (2007) « Les objets d’enseignement – apprentissage : éléments d’illustration de l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique » – Staps 75 (115-129). <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
= {{Widget:Url-Article-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2012_num_50_1_1094<br />
|width=100%<br />
|height=900<br />
|border=0<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
{{widget:PBSites-Article2}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=L%E2%80%99%C3%A9ducation_%C3%A0_la_sant%C3%A9,_entre_discipline_scolaire_et_approche_transversale_:_analyse_de_la_t%C3%A2che_repr%C3%A9sent%C3%A9e_des_enseignants_dans_les_syst%C3%A8mes_%C3%A9ducatifs_fran%C3%A7ais_et_irlandais&diff=77254L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais2021-06-19T21:43:26Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Resume-Abstract-Article}} */</p>
<hr />
<div>== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Article-Internet <!------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article --------------><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100),Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les éducations à<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= L'éducation à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Sciences de la vie et de la Terre (SVT)<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= L'éducation à la citoyenneté <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= santé <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Resume-Abstract-Article}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Article Abstract <!--------------------------------------><br />
<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Résumé = <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Résumé ==<br />
*En milieu scolaire, l’éducation à la santé (ES) se place dans une perspective d’émancipation du sujet et doit permettre de créer les conditions de possibilité de la réussite de tous les élèves. <br />
*Selon les systèmes éducatifs, toujours marqués par une histoire et une culture propre, l’ES tient une place différente. Cet article analyse l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans le système français, soit comme discipline à part entière comme dans le système éducatif irlandais.<br />
*Ce travail s’inscrit dans la perspective théorique de l’analyse du travail, il a permis de mettre en évidence la tâche que se donne les enseignants en identifiant les éléments qui la composent à savoir l’orientation, les buts et les opérations.<br />
<br />
*'''[[Mots-clés]]'''<br />
'''éducation à la santé''', '''activité des enseignants''', '''école élémentaire''', '''discipline scolaire''', '''approche transversale''', '''redéfinition de la tâche'''<br />
<br />
== Abstract ==<br />
*Health education (HE) aims at helping all young people gradually to acquire the resources that they need in order to make choices and exhibit responsible behaviour concerning both their own health and that of others. <br />
*The successful implementation of health education in schools is largely dependent on teacher commitment and on how teachers effectively conceptualise their HE activities as commensurate with their professional identity. <br />
*This research examines the activity of primary school teachers in France, where HE is a cross curricular theme, and in Ireland, where HE is a core subject.<br />
<br />
*'''[[Keywords]]'''<br />
'''education''',''' teacher activity''','''elementary school''', '''school discipline''','''cross-cutting approach''','''redefinition of the task'''<br />
<br />
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
==Conclusion de l'article ==<br />
*Cette étude consiste à analyser l’activité ordinaire d’enseignants du primaire lorsque l’éducation à la santé est présente soit de manière transversale comme c’est le cas dans [[le système français]], soit comme discipline à part entière comme dans [[le système éducatif irlandais]]. <br />
*L'objectif de l'étude était de comprendre les tâches que se donnent les enseignants du premier degré en éducation à la santé à l’école à travers une logique disciplinaire d’une part et une logique transversale associée à la citoyenneté d’autre part .<br />
<br />
*L'étude a été conduite par entretien auprès des enseignants issus des écoles irlandaises et des écoles françaises <br />
*il ressort de cette étude que Les tâches que se donnent les enseignants du primaire irlandais et français interviewés visent principalement à faire acquérir aux élèves les règles élémentaires d’hygiène, à transmettre des connaissances en matière de santé/maladie et à contribuer à leur développement personnel.<br />
*Si la perspective émancipatrice de la santé semble au cœur de la plupart des actions, la référence à la maladie et à sa prévention est présente. L’ancrage de l’éducation à la santé s’effectue au sein de multiples disciplines (théâtre, science, SPHE, langage, etc.) pour les enseignants irlandais ce qui tend à montrer qu’ils développent une vision plus holistique de la santé. Quant aux enseignants français interviewés, ils abordent principalement trois thèmes qui font l’objet de progression et de planification au sein de disciplines : l’alimentation, le sommeil et l’hygiène. En outre, lorsque l’éducation à la santé poursuit comme finalité la résolution de problèmes, les moyens mobilisés sont plutôt de type informatif, ponctuels et référés à la maladie. Enfin, les orientations et les buts des tâches sont principalement définis en référence au contexte défavorisé dans lequel les écoles sont situées<br />
== Perspectives ==<br />
*Les auteurs proposent une autre étape de cette recherche qui consistera à quantifier les items identifiés et à conduire des analyses [[quantitatives]] afin de confirmer ou d’infirmer les tendances qui semblent se dégager à partir de l’analyse [[qualitative]]. <br />
*Ce travail exploratoire doit être approfondi en vue d’appréhender le processus global de redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé et mieux cerner notamment l’influence des facteurs contextuels sur ce processus. <br />
<br />
==Commentaires sur l'article ==<br />
*'''Titre'''<br />
*Le titre est informatif, fidèle au contenu de l’article <br />
*'''Résumé'''<br />
*Le résumé est court et il est présenté sous forme narrative et indique de façon claire et exacte les éléments de l'article.<br />
*'''Introduction'''<br />
*le contexte est bien défini en se référant aux données de la littérature <br />
*les concepts sont bien définis <br />
*l'objectif est clairement énoncé à la fin de l'introduction <br />
*'''Problématique et cadre théorique'''<br />
*La problématique établit des liens avec les autres travaux existants dans la littérature (en France et en Irlande) de manière pertinente<br />
*le cadre théorique est bien défini et les liens entre les concepts sont bien établis : <br />
***l'étude se situe dans le courant de l’analyse du travail, en référence à la psychologie ergonomique<br />
*** les auteurs ont bien distingué entre la tâche représentée, la tâche redéfinie et la tâche réalisée <br />
*'''Méthodologie'''<br />
*''critères d'inclusion''<br />
*Les critères de sélection des écoles sont bien définis<br />
*choix des écoles appartenant à deux contextes différents (différence de positionnement de l’éducation à la santé au sein des systèmes éducatifs irlandais et français)ce qui permet d'identifier les facteurs qui influencent la redéfinition de la tâche par les enseignants en éducation à la santé<br />
*D’autre part, il semble que le choix des écoles des zones défavorisée est un facteur influençant les conceptions des enseignants ( le contexte irlandais) <br />
*''La taille de l’échantillon'' a été précisé ((16 enseignants irlandais et 19 enseignants français) <br />
*''outil d'investigation'' <br />
*l'étude a été mené par entretient <br />
*Anonymat des entretiens a été respecté<br />
*Le choix de l'entretient est pertinent, il permet de collecter plus d'informations caractérisant les conceptions des enseignants sur l'éducation à la santé ce qui permet d’aller beaucoup plus en profondeur, en particulier grâce à un temps de parole plus long accordé à l’interviewé<br />
Un chercheur ne doit donc pas prétendre connaître les conceptions d'une personne sur un thème à partir d'une seule situation de recueil de données, que celle-ci soit une situation de TP, ou de résolution de problème, ou une partie d'entretien ou de débat, ou encore la réponse à une question au sein d'un questionnaire. L'entretien peut, à cet égard, être tout aussi inducteur qu'un questionnaire (Blanchet & Gotman 1998). La solution est de multiplier les situations de recueil de données [[(Pierre Clément,2010)]]<br />
*La multiplication des outils ou des méthodes d'investigation aurait pu approfondir la recherche et cerner d'avantage les conceptions des enseignants <br />
*'''Résultats''' : sont détaillés et clairs<br />
*Absence des graphiques et des tableaux <br />
*'''Discussion'''et'''Conclusion'''<br />
*Résultats bien interprétés <br />
*Répondent à la question de recherche <br />
*Liens avec d’autres travaux présentés( exemple Martinand (2007) et d’Audigier (2007)) <br />
*'''Références''' <br />
*Sélectionnées de façon pertinente<br />
*les articles cités sont bien utilisés<br />
*la bibliographique est riche (36 références) <br />
*diversité des références <br />
''' Evaluation globale de l'article''' <br />
[[Fichier:Capture_d’écran_2021-06-19_130931.png ]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article-------------><br />
<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications Typologie Article -----------------><br />
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique --><br />
<br />
|Article-Typologie-1=qualitative <br />
|Article-Typologie-2=exploratoire <br />
|Article-Typologie-3=empirique <br />
|Article-Typologie-4=échantillonnée<br />
|Article-Typologie-5=descriptive <br />
<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************--><br />
<br />
= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Posture-Conception-1= Conception biomédicale<br />
|Posture-Conception-2= Conception holistique<br />
|Posture-Conception-3= Conception préventive<br />
|Posture-Conception-4= Conception thématique <br />
|Posture-Conception-5= <br />
|Posture-Conception-6= <br />
|Posture-Conception-7=<br />
|Posture-Conception-8=<br />
|Posture-Conception-9=<br />
|Posture-Conception-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-didactique-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Conceptions des enseignants<br />
|Mot-Clé-Article-2=Discipline scolaire<br />
|Mot-Clé-Article-3=Approche transversale<br />
|Mot-Clé-Article-4=Emancipation <br />
|Mot-Clé-Article-5=Pratiques enseignantes<br />
|Mot-Clé-Article-6=Curriculum<br />
|Mot-Clé-Article-7=Développement des compétences <br />
|Mot-Clé-Article-8=Développement personnel<br />
|Mot-Clé-Article-9=Interdisciplinarité<br />
|Mot-Clé-Article-10=Situations éducatives participatives<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ----><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article -------><br />
<br />
|Mot-Clé-Article-1=Santé<br />
|Mot-Clé-Article-2=Maladie<br />
|Mot-Clé-Article-3=Emancipation<br />
|Mot-Clé-Article-4=Prévention <br />
|Mot-Clé-Article-5=Hygiène <br />
|Mot-Clé-Article-6=Alimentation<br />
|Mot-Clé-Article-7=<br />
|Mot-Clé-Article-8=<br />
|Mot-Clé-Article-9=<br />
|Mot-Clé-Article-10=<br />
<br />
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!----------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais - Texte intégral |Texte intégral sur Didaquest]] <br />
{{@}} '''Auteurs de l'article'''<br />
* Carine SIMAR <br />
* Didier JOURDAN <br />
{{@}} '''Bibliographie de l'article'''<br />
* Arcand L. (2009) « Inégalités de santé » – Éducation Santé<br />
:*<http://www.educationsante.be/es/article.php?id=1114<br />
* F. (2006) « Interdisciplinarity at School. Theoretical and Practical Questions regarding History, Geography and Civic Education » – Journal of Social Science Education 4 <br />
:*<http://www.jsse.org/2006/2006-4/audigier-interdisciplinarity-at-school (consulté le 1er juin 2012) <br />
* F. (2007) « Que faire des nouvelles « demandes sociales » ? ou les curriculums chahutés. L’exemple des éducations à…, domaines généraux de formation » – in : Malet R. (coord.) L’école, lieu de tensions et de médiations : quels effets sur les pratiques scolaires ? Perspectives en éducation et formation (23-36). Bruxelles : de Boeck. <br />
* Audigier F. (2010) « Les curriculums chahutés. Que faire des nouvelles demandes sociales ? L’exemple des Éducations à… et autres domaines de formation » – in : Malet R. (dir.) École, médiations et réformes curriculaires. Perspectives internationales (23-38). Bruxelles : de Boeck <br />
* Bardin L. (éd.) (2001) L’analyse du contenu. Paris : PUF <br />
* Berger D., Pizon F., Benchariff L. & Jourdan D. (2009) « Éducation à la santé dans les écoles élémentaires… Représentations et pratiques enseignantes » – Didaskalia 34 (35-66) <br />
* Derouet J.-L. (2005) « Les savoirs scolaires sous le feu des critiques » – Sciences Humaines 121 (26-29). <br />
* Flannery D.-J. & Torquati J. (1993) « An elementary school substance abuse prevention porgram: teacher and administrator perspective » – Journal for Drug Education 23, 4 (387-397). <br />
* Geary T. & McNamara P.-M. (2002) Implementation of Social, Personal and Health Education at Junior Cycle. Limerick : University of Limerick. <br />
* Jourdan D. (2010) Éducation à la santé : Quelle formation pour les enseignants ?Saint Denis : Éditions INPES. <br />
* Jourdan D., Piec I., Aublet-Cuvelier B., Berger D., Lejeune M.-L., Laquet-Riffaud A. et alii (2002) « Éducation à la santé à l’école : Pratiques et représentations des enseignants du primaire » – Santé Publique 14, 4 (403-423). <br />
* Lange J.-M. & Victor P. (2006) « Didactique curriculaire et éducation à… la santé, l’environnement et au développement durable » : quelles questions, quels repères ? » – Didaskalia 28 (85-100). <br />
*Leplat J. (éd.) (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique. Paris : PUF. <br />
* Leplat J. (éd.) (2000) L’analyse psychologique de l’activité en ergonomie : aperçu sur son évolution, ses modèles et ses méthodes. Toulouse : Octares. <br />
* Martinand J.-L. (2007) Recension de Gauthier Roger-François Les contenus de l’enseignement secondaire dans le monde : état des lieux et choix stratégiques, Paris : Unesco, 2006 – Revue Française de Pédagogie161 (119-121). <br />
* MEN (1998) Orientations pour l’éducation à la santé à l’école et au collège. Circulaire n° 98-237 du 24 novembre 1998, BOEN n° 45 du 3 décembre 1998. <br />
* MEN (2006) Socle commun de connaissances et de compétences. Journal officiel du 12 juillet 2006, BOEN n° 29 du 20 juillet 2006. <br />
* Mérini C., Victor P. & Jourdan, D. (2011) « Le travail des enseignants en éducation à la santé : analyse des dynamiques collectives du dispositif Travail et Formation en Éducation 6.<br />
:*<http://tfe.revues.org/index1334.html Consulté le 19 janvier 2011 <br />
* Mérini C. (éd.) (1999) Le partenariat en formation : de la modélisation à une application. Paris : L’Harmattan. <br />
* Millar D. (2003) A preliminary review of the SPHE needs analysis survey (2000-2001). Dublin : SPHE support service. <br />
:*<http://www.sphe.ie/downloads/SPHE%20REVIEW/REVIEW%20-%20NEEDS%20ANALYSIS%20DM%202000-1.pdf<br />
* O’Higgins S., Galvin M. & Kennedy C. (2007) The implementation of SPHE at post-primary school level : a case study approach. Galway : Health promotion research centre, Department of Health promotion, National University of Ireland<br />
* Organisation mondiale de la Santé (1993) Life skills education in schools. Genève : OMS. <br />
* Patrick J. (1992) Training : Research and practice. London : Academic Press. <br />
* Pommier J. & Jourdan D. (2008) La santé à l’école dans les pays européens. Sudel : Les cahiers du Centre fédéral, Centre Henri Aigueperse<br />
* Ridde V. (2007) « Réduire les inégalités sociales de santé : santé publique, santé communautaire ou promotion de la santé ? » – Promotion et Éducation 14, 2 (111-114) <br />
* Rivard M.-C. & Beaudoin C. (2009) « Les visages multiples de l’éducation à la santé en milieu scolaire » – Bulletin du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante 16, 2 (29-32). <br />
* Simar C. & Jourdan D. (2010) « Éducation à la santé à l’école : étude des déterminants des pratiques des enseignants du primaire » – Revue des <br />
Sciences de l’Éducation 36, 3 (760-790). <br />
* Stears D. & Howlett K. (2001) Report on health education and health promotion in teacher education, and health education in the school curriculum <br />
within the European network of health promoting school ENHPS,may 2001. <br />
* St Leger L. (1998) « Australian teachers’undestandings of the health promoting school concept and the implications for the development of school <br />
health » – Health Promotion International 13, 3 (223-236). <br />
* St Leger L. (1999) « Health promotion in schools » – in : The evidence of health promotion effectiveness — Shaping public health in a new Europe. Part two : evidence book. A report for the European Commission by the International Union for Health Promotion and Education (110-133). Paris : IUHPE Éditions <br />
:*<http://www.iuhpe.org/uploaded/Publications/Books_Reports/EHP_part2.pdf <br />
* St Leger L. (2005) « Protocols & Guidelines for Health Promoting Schools » – Promot Educ 3-4 (145-147). <br />
* Stewart-Brown S. (2006) « What is the evidence on school health promotion in improving health or preventing disease and, specifically, what is the <br />
effectiveness of the health promoting school approach ? » – WHO Regional Office for Europe (Health Evidence Network report.<br />
:*<http://www.euro.who.int/document/e88185.pdf Mars 2006 <br />
* St Leger L., Kolbe L., Lee A., McCall D. & Young I. (2007) « School Health Promotion » – Achievements, Challengers and Priorities Global Perspectives on Health Promotion Effectiveness (107-124). New York : Springer Science & Business Media. <br />
* Tjomsland H.-E., Iversen A.-C. & Wold B. (2009) « The Norwegian network of health promoting schools : a three-year follow-up study of teacher <br />
motivation, participation and perceived outcomes » – Scandinavian Journal of Educational Research 53, 1 (89-102). <br />
* Turcotte S., Otis J. & Gaudreau L. (2007) « Les objets d’enseignement – apprentissage : éléments d’illustration de l’inclusion de l’éducation à la santé en éducation physique » – Staps 75 (115-129). <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
= {{Widget:Url-Article-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = http://www.persee.fr/doc/spira_0994-3722_2012_num_50_1_1094<br />
|width=100%<br />
|height=900<br />
|border=0<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
{{widget:PBSites-Article2}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77252Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:38:53Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçons sur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77251Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:37:53Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçons sur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77250Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:36:58Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77249Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:35:01Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77248Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:34:07Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogéou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77247Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:32:52Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’'''apodeixis''' ou déduction, l’'''apagogé'''ou induction et l’''epagogé''' ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77246Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:29:32Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. <br />
*L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77244Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:28:11Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77243Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:25:59Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*L'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77242Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:24:59Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*Dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77241Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:21:48Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
=>Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77240Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:19:07Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
'''Quelques exemples''' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77239Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:17:10Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche [[hypothético-déductive]] établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77238Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:14:27Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche hypothético-déductive établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77237Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T21:12:58Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==La déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 Dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche hypothético-déductive établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==L'induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==L'abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77230Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T20:41:47Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995)), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==Déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie'': Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 Dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche hypothético-déductive établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==Induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==Abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77225Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-19T20:34:50Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Contributions sur Didaquest */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' Biologiste<br />
*'''Profession:''' Professeur d'informatique<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[Diabete]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[Déduction_-_Induction_-_Abduction]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[Georges Canguilhem]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[Diabète]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77221Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T20:28:09Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==Déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 Dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999, p. 3).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche hypothético-déductive établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==Induction== <br />
{{@}} ''Etymologie'' : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==Abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=D%C3%A9duction_-_Induction_-_Abduction&diff=77219Déduction - Induction - Abduction2021-06-19T20:26:55Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Conception : Clarification - Explicitation}} =<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
{{Fiche Clarification Conception <!--------------------------------------------><br />
<!-- Eléments de clarification via explicitations, exemples ou applications --><br />
|Clarification-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
{{Conceptions canoniques}}<br />
*Il est habituel de considérer qu'il y a deux modes de raisonnement, deux façons de progresser dans la connaissance, l''''induction''' et la '''déduction'''. Et il est tout autant habituel de définir la déduction comme "le raisonnement qui conduit de propositions données aux propositions qui en découlent rationnellement" (Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), et l'induction comme "l'opération par laquelle l'intelligence passe des faits aux lois qui les expliquent". Mais on doit à Charles '''S. Peirce''' la mise en évidence d'une troisième forme de raisonnement, '''l'abduction''', à savoir, selon la formule d'Isabelle Mourral et Louis Millet (1995), qui se réfèrent à son Dictionnary of Logic (1867), la "conjecture sans force probante, fondée sur une hypothèse tirée de l'expérience". <br />
*D'après C.-S. Peirce on peut distinguer trois types d'arguments au sein de la logique hypothétique-déductive :<br />
<br />
==Déduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' Du latin deductum , supin de deducere, déduire, « action d'emmener »<br />
*En logique, la méthode par laquelle on va de la cause aux effets, du principe aux conséquences, du général au particulier. La déduction est constituée d'un enchaînement de propositions, d'axiomes ou d'inférences qui respectent des règles définies et sans recours à l'expérience. Si les prémisses sont vraies, alors la conclusion est nécessairement vraie. Le syllogisme en est l'une des formes les plus connues.<br />
*La règle est imposée aux faits (Chaque fois qu'il y a un feu rouge, il y a ordre de s'arrêter). La règle se justifie elle-même en temps que règle. Le raisonnement mathématique est déductif.<br />
*Le type de raisonnement derrière cette démarche a été repéré par Aristote (2001) dans les Premiers Analytiques de son Organon2 Dans sa théorie du signe, ce raisonnement a été nommé '''apodeixis'''. <br />
*La déduction (formule ABC, colonne « syllogisme déductif » ) opère en ayant pour but d’attirer « une conséquence (C) à partir d’une règle générale (A) et d’une observation empirique (B) » (David, 1999, p. 3).<br />
*Ce type de syllogisme a marqué toute l’histoire de l’humanité, y compris la méthode cartésienne et, par là même, toute la science. <br />
*La démarche hypothético-déductive établie à partir de ce type d’inférence est, il faut le souligner, jusqu’à nos jours, la forme la plus exploitée par la recherche scientifique (articles, observations, thèses…).<br />
*Dans la déduction, le statut de la pensée est plutôt « statique », le chercheur viendra à reproduire une théorie soit pour la valider soit pour la réfuter. La connaissance scientifique est à la fois un savoir « déjà là » et, dans une moindre partie, un objet à développer sous l’ombre de théories existantes, car elle ne rajoute pas de nouvelles découvertes. Dans ce sens-là, il s’agit d’une « épistémologie des chemins tracés », ce qui a, il faut le dire, un certain intérêt scientifique (prouver la résistance d’une théorie, l’employer dans d’autres contextes, etc.).<br />
<br />
==Induction== <br />
{{@}} ''Etymologie : espagn. induccion ; ital. induzione ; du lat. inductionem, qui vient de inductum, induire, « action d'amener »<br />
*L’école de Socrate avait adopté une manière d’argumenter qui procède par induction ; Théophraste donna la préférence à l’épichérème. L'idée de départ de cette conception de l'induction était que la répétition d'un phénomène augmente la probabilité de le voir se reproduire.<br />
*La règle résulte des faits (Chaque fois qu'il y a de la fumée, il y a du feu). La règle découle de l'observation répétée de faits réels, contingents. La démarche des sciences empiriques est le plus souvent inductive: en Sociologie, par exemple, on considère que ce qu'une enquête montre sur un échantillon est extrapolable à une classe entière.<br />
*Poussée à son paroxysme, l'induction peut conduire à l[['inductivisme]].<br />
''Quelques exemples'' <br />
<br />
*La plus célèbre des inductions est probablement l'exemple qu'en donne Aristote :<br />
« L'âne, le mulet, le cheval vivent longtemps ;<br />
or, ce sont là tous les animaux sans fiel ;<br />
donc, tous les animaux sans fiel vivent longtemps. »<br />
*Un exemple célèbre d'induction abusive cité par Claude Bernard, illustrant la méthode scientifique :<br />
« un lapin normalement nourri a une urine basique ;<br />
le même lapin à jeun a une urine acide ;<br />
donc tous les herbivores ont une urine basique ;<br />
alors que tous les animaux mal nourris et les carnivores ont une urine acide. »<br />
<br />
==Abduction==<br />
{{@}} ''Etymologie :'' du latin abductio, action d'enlever, de séparer, dérivé de abducere conduire, mener, conduire, guider.<br />
*La règle susceptible d'expliquer un fait est à découvrir sous la forme d'une hypothèse. Il s'agit d'une hypothèse, donc d'une règle possible. La démarche abductive est très souvent à l'œuvre dans les processus de découvertes scientifiques (épistémologies de [[K. Popper]] et [[T.-S. Kuhn]]).<br />
*L’abduction désigne une forme de raisonnement qui permet d’expliquer un phénomène ou une observation à partir de certains faits. C’est la recherche des causes, ou d’une hypothèse explicative. Nous pratiquons l’abduction dans la vie courante, lorsque nous recherchons les causes d’un phénomène ou d’un fait surprenant. Le diagnostic médical (George, 1997), la méthode du commissaire Maigret (Wouters, 1998), l’analyse spatiale exploratoire des données (Banos, 2001) sont autant de pratiques d’investigation qui utilisent l’abduction<br />
<br />
*Un raisonnement par abduction consiste, en observant un ou plusieurs faits A1, A2, A3, etc.; dont on connait une cause possible et la plus vraisemblable B, à prendre B comme hypothèse pour affirmer qu'elle est probablement la cause de A1, A2, A3, etc. en particulier.<br />
*En logique, cela se traduit par l'enchaînement suivant :<br />
Si A1, A2, A3, etc. sont vrais.<br />
Si B est vrai entraine A1 vrai, A2 vrai, A3 vrai, etc.<br />
Alors B est vrai<br />
<br />
*Il s'agit, non pas de partir d'une hypothèse, mais d'y parvenir.<br />
*Les exemples de pratiques abductives et de théorie de l’abduction empruntés à la science, à l’épistémologie, à la littérature et à l’esthétique soulignent bien la pertinence d’une approche [[transdisciplinaire]] des processus de connaissance. Ils montrent surtout que cette pratique de la découverte faisant appel à la fois au raisonnement, à la sensation et à l’imagination, transcende les frontières entre les sciences et la littérature. À la base de toute compréhension théorique, qu’elle soit scientifique ou artistique, l’abduction est une pratique de la découverte articulant les dimensions rationnelle et esthétique du procès de connaissance, et n’est possible qu’à la condition de pratiquer en même temps des manières de voir, de raisonner, de ressentir ou d’imaginer généralement opposées.<br />
<br />
==Une boucle récursive abduction/déduction/induction==<br />
[[Fichier:Déduction, induction et abduction.jpeg]]<br />
*Théoriquement, l’abduction n’est pas indépendante de la déduction et de l’induction. Le processus de compréhension qui mène à la connaissance les associe en fait étroitement : l’abduction fournit à la déduction sa prémisse ou son hypothèse, la déduction en tire les conséquences certaines, l’induction vérifie empiriquement la validité d’une règle possible.<br />
''Exemple'' :<br />
*Règle : Tous les haricots de ce sac sont blancs [[(Phase A)]]<br />
*Cas : Ces haricots viennent de ce sac [[(Phase B)]]<br />
*Conséquence : Ces haricots sont blancs[[(Phase C)]]<br />
*'''La déduction''' est l’enchainement des phases [[A - B -C]]. On part de la règle, en s’appuyant sur le cas on en déduit la conséquence.<br />
*'''L’induction''' est l’enchainement des phases [[B - C - A]]. Le cas et sa conséquence nous permettent de déduire une règle.<br />
*'''L’abduction''' est l’enchaînement des phases [[A - C - B]]. A partir de la règle et en ayant sa conséquence, nous en déduisons le cas.<br />
<br />
{{Conceptions erronées}}<br />
<br />
'''Entre l'induction et la déduction''' <br />
<br />
*Une confrontation se fait tout au long de l'histoire depuis l'antiquité entre Aristote et Platon et continue avec les savants de la renaissance par exemple Descartes et F.Bacon entre deux conceptions de la démarche scientifique: toutes les deux sont dogmatiques avec un refus d’interférence. <br />
*dès l’Antiquité, un débat épistémologique oppose les tenants d’une voie inductive, partant des faits et s’élevant jusqu’aux idées, et les adeptes d’une voie déductive, initiée dans l’esprit et descendant vers les faits à expliquer. Aristote définit ces concepts et, distinguant leurs vertus, leur assigne des rôles différents.<br />
<br />
'''Entre l'induction et l'abduction'''<br />
*l'induction et l'abduction ont été souvent confondues. L'induction est un mode d'inférence qui conclut du particulier au général, de façon probable. C'est la généralisation d'une propriété constatée empiriquement sur un grand nombre de cas, ou à partir d'échantillons représentatifs. Mais pour Peirce, l'abduction infère quelque chose de différent de ce qui est observé, et souvent quelque chose qu'il nous serait impossible d'observer directement, alors que l'induction infère des phénomènes semblables et n'a en soi aucune originalité. L'abduction conduit ainsi à la découverte des causes, l'induction à la découverte des lois. L'induction collationne les expériences abduites pour en tirer des lois. Elle met à l'épreuve, elle vérifie ou elle falsifie. Par exemple, après l'abduction de Kepler concernant la forme elliptique de l'orbite de Mars, qui contredisait une pratique millénaire, on a pu faire une induction, c'est-à-dire généraliser le cas de Mars aux autres planètes. Dans le processus de construction du savoir, l'abduction guide l'induction, elle est un moment préalable de l'induction. Mais seule l'abduction est créative et apporte de nouvelles connaissances, bien qu'elle soit imprévisible et incertaine, et en cela très proche de la sérendipité.<br />
<br />
'''Entre la déduction et l'abduction'''<br />
*L'abduction est donc proche de l'inférence déductive: « étant donné la prémisse A et la connaissance de ce que A implique B, il est possible de déduire la conclusion B ». C'est la règle d'inférence du modus ponens, bien connue en logique. L'abduction se laisse donc reconstruire a posteriori comme un raisonnement déductif faillible. Mais, à la différence de la déduction, l'abduction est par nature incertaine. On ne peut pas affirmer avec certitude qu'une explication constitue la cause réelle d'une observation, l'incertitude pouvant porter sur la plausibilité de l'explication, ou bien concerner la validité de la connaissance permettant l'explication. <br />
*L'approche déductive de l'abduction - adoptée par certains logiciens - est limitée par la nature implacable de la déduction. L'abduction est incertaine et n'a pas le pouvoir prédictif de la déduction<br />
<br />
{{Origines possibles des conceptions}}<br />
*'''L'[[induction]]''':<br />
*'''Hume''' considérait que l'origine de l'induction (l'idée de connexion) est l'habitude. Si cette habitude produit une croyance en l'induction qui repose surtout sur une "force" (une croyance) psychologique, l'induction conserve cependant, pour lui, une dimension "logique" très importante puisque Hume essaye de formuler dans le Traité de la nature humaine des règles de ce qui rend valable le recours à l'induction. L'induction a donc certes sa source dans la psychologie humaine, mais sa valeur ne s'y réduit pas.<br />
* '''L'[[abduction]]''' :<br />
*D’un point de vue historique, Aristote avait repéré les trois types de raisonnement : l’apodeixis ou déduction, l’apagogé ou induction et l’epagogé ou abduction. Selon le philosophe grec, ce dernier raisonnement « arrive à se rapprocher de la science » mais on n’est pas complètement dans la science car l’abduction est une connaissance probable ou possible. A noter que le projet aristotélicien a pour objectif la connaissance vraie, en définitive, l’abduction est chassée de la scientificité envisagée.<br />
*Il a fallu attendre plus de deux mille ans pour que Peirce reprenne l’abduction aristotélicienne, en l’intégrant dans son système philosophique d’une façon inédite et complètement renouvelée. <br />
*Charles S. Peirce a introduit la notion d'abduction en épistémologie, en reprenant les 3 types de raisonnement proposés par Aristote (la déduction, l'induction, l'abduction : « étant donné un fait Β et la connaissance que A implique B, A est une abduction ou une explication de B »<br />
*Pour forger le mot serendipity (la faculté de « découvrir, par hasard et sagacité, des choses qu'on ne cherche pas »)l'écrivain anglais Horace Walpole illustre en effet un processus épistémologique très proche de l'abduction. Les trois princes de Serendip, voyageant pour s'instruire, rencontrent en chemin un chamelier qui leur demande s'ils n'auraient pas vu, «par hasard», un de ses chameaux égaré. Les princes le lui décrivent sans hésiter: « N'est-il pas borgne? Ne lui manque-t-il pas une dent ? Ne serait-il pas boiteux ? » Le conducteur ayant acquiescé, c'est donc bien son chameau qu'ils ont trouvé et ont laissé loin derrière eux. Par la suite, le chamelier ayant cherché en vain son animal et pensant avoir été volé, les trois frères sont arrêtés et jugés. C'est alors qu'ils démontrent comment des indices observés sur le sol leur ont permis de reconstruire l'aspect d'un animal qu'ils n'avaient jamais vu. <br />
*L’abduction est une réponse à la question initiée par Kant (1974) sur « comment la connaissance synthétique est-elle possible ? ». <br />
*'''La [[ méthode hypothético-déductive]]''' :De l’affrontement entre méthodes déductive et inductive sortira vainqueur… la méthode hypothético-déductive, ou encore “ méthode de l’hypothèse ”, devenue la méthode scientifique par excellence et privilégiée dans l'enseignement. “ Le premier auteur qui propose clairement la méthode hypothético-déductive est le philosophe byzantin Johannes Philoponos (VIe siècle) ” affirme Grmek (1997 ).<br />
*Canguilhem fait en 1942 une mise au point en sa faveur dans ses Leçonssur la méthode : « L’épistémologie contemporaine ne connaît ni les sciences inductives, ni les sciences déductives. […] Elle ne connaît que des sciences hypothético-déductives ».<br />
*Il utilise cette formule marquante : « il faut la raison pour faire une expérience et il faut l’expérience pour se faire une raison. » (Canguilhem,<br />
1942, cité dans Bourdieu et al., 1968/2005, p. 268).<br />
* '''une [["boucle récursive abduction, déduction, induction" ]]''': L'apport de Peirce est de concevoir le raisonnement scientifique comme l'articulation d'une abduction avec une déduction et une induction, partant, le progrès de la science comme le déroulement indéfini de ce cycle. Selon Albert David, qui emprunte à Raymond Boudon (1990/1991) l'exemple de la rue mouillée, "cette articulation peut se formaliser comme suit : <br />
- une hypothèse explicative est construite par abduction pour rendre compte de données posant problème (j'observe que la rue est mouillée et je cherche une explication : il pleut, la balayeuse est passée, etc.) ; <br />
- les conséquences possibles de cette hypothèse sont explorées par déduction (s'il pleut, non seulement la rue est mouillée mais aussi les trottoirs et les vitres chez moi ; si la balayeuse est passée, seule la rue est mouillée mais alors nous sommes l'après-midi, etc.) ; <br />
- l'induction permet une mise à jour (confirmation ou infirmation) des règles et théories mobilisées (lorsqu'il pleut, la rue est mouillée, la balayeuse ne passe jamais le matin, etc.) ; <br />
- si ces règles sont infirmées, alors il faut reformuler, par abduction, de nouvelles hypothèses explicatives, et le cycle recommence"<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Typologie Conceptions - Conceptions liées}} =<br />
<br />
<!-- *******************************************************************************--><br />
{{Fiche Typologie - Conceptions <!--Début du script Fiche Typologie - Conceptions ----><br />
<!--Indiquez les conceptions liées à la conception principale ou les typologies -----> <br />
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------------><br />
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ----------------------><br />
<br />
|Conception-Type-1=Épistémologie <br />
|Conception-Type-2=Philosophie<br />
|Conception-Type-3=Courant de pensée<br />
|Conception-Type-4=Histoire des sciences<br />
|Conception-Type-5=Inductivisme<br />
|Conception-Type-6=Déductivisme<br />
|Conception-Type-7=Déduction - Induction - Abduction<br />
|Conception-Type-8=Inductivisme - Déductiviste - Dualisme<br />
|Conception-Type-9=Dualisme<br />
|Conception-Type-10=Empirisme<br />
|Conception-Type-11=Rationalisme <br />
|Conception-Type-12=Empirisme - Rationalisme<br />
|Conception-Type-13=Raisonnement inductif<br />
|Conception-Type-14=Raisonnement déductif<br />
|Conception-Type-15=Réfutationisme - Vérificationnisme - Inductivisme<br />
|Conception-Type-16=Réfutationisme<br />
|Conception-Type-17=Vérificationnisme<br />
|Conception-Type-18=Conventionnalisme<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type-<br />
|Conception-Type- <br />
|Conception-Type-<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********************************************************************--><br />
{{Fiche Concepts liés aux conceptions <!--Début du script -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Concepts liés à la conception principale -------> <br />
<!-- Par ordre d'importance croissant, Première lettre en majuscule -------> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 concepts) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***-----><br />
<br />
|Concept-lié-1=<br />
|Concept-lié-2=<br />
|Concept-lié-3=<br />
|Concept-lié-4=<br />
|Concept-lié-5=<br />
|Concept-lié-6=<br />
|Concept-lié-7=<br />
|Concept-lié-8=<br />
|Concept-lié-9=<br />
|Concept-lié-10=<br />
<br />
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************--><br />
<br />
= {{Widget:Eléments graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Deduction-Induction-Abduction.gif|Déduction - Induction - Abduction<br />
Image:Exemple .jpg|Déduction - Induction - Abduction<br />
<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">tU7VCPSDvV8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">VKcf1eTQGkA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">glrVBb17WYs</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =<br />
<br />
<!--***Début Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
{{Fiche Stratégie de changement conceptuelle <!-----------------------------------><br />
<!-- Propositions d'idées ou de stratégie favorisant un changement conceptuelle --><br />
|Stratégie de changement conceptuelle= <!-----------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************--><br />
{{@}} '''Exemple de stratégie''': <br />
<br />
A. Réaliser une activité ou sont comparés : déduction et induction:<br />
<br />
1-Demander aux élèves de faire une recherche historique et épistémologique sur la déduction et l'induction <br />
<br />
2-Proposer aux élèves des situations et leurs demander de distinguer les raisonnements inductifs et les raisonnements déductifs<br />
<br />
3-Travailler le même thème avec les élèves en adoptant des démarches différentes : inductives , déductives<br />
<br />
''[[Exemple 1]]'' <br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
'''Objectif''': Comparer l’organisation de la cellule animale et de la cellule végétale<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Inductif''' : indiquer les ressemblances et les différences<br />
<br />
'''Activités''': <br />
1-Chaque binôme fait le montage d’un type de cellules dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe au microscope.<br />
<br />
2-Mise en commun des observations par les deux binômes<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération de 4 élèves :<br />
<br />
•binôme A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binôme B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues''': <br />
<br />
•Dessin des cellules observées<br />
<br />
•Tableau comparatif des cellules, réalisé par le groupe formé par les deux binômes (ou par le groupe classe)<br />
<br />
''[[Exemple 2]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que les cellules végétales ont la même structure que les cellules animales.<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Déductif''': un dessin d’une cellule au microscope optique est proposé.<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage dans l’eau douce puis dans l’eau salée et observe les cellules.<br />
<br />
•Mise en commun de l’ensemble des productions<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupe de coopération''' : <br />
<br />
•Chaque binôme fait un montage et travaille sur des végétaux différents (oignon, polypode, élodée, chlorelles…)<br />
<br />
'''Productions attendues''' <br />
<br />
•Dessin d’une cellule végétale [sur transparent ou sur feuille ou sur ordinateur<br />
<br />
•Texte ou tableau comparatif.<br />
<br />
B. Adopter une méthode hypothético-déductive en classe ( Démarche de résolution de problème, Démarche de projet, Démarche d’investigation)<br />
<br />
''[[Exemple]]''<br />
<br />
:* Thème: '''La cellule : unité du vivant ''' <br />
<br />
'''Objectif''': Montrer que la cellule animale et la cellule végétale ont la même structure<br />
<br />
'''Mode de raisonnement Hypothético-déductif''' : confrontation entre une conception (production d’élève) et l’observation de cellules au microscope<br />
<br />
'''Activités''':<br />
<br />
•Chaque binôme (ou chaque élève) réalise, avant toute observation, un dessin de cellule (en mobilisant ses connaissances antérieures )<br />
<br />
•Chaque binôme réalise un montage d’un type de cellule dans l’eau douce et dans l’eau salée et les observe au microscope<br />
<br />
•Mise en commun dans le groupe (de 2 binômes) et confrontation avec le dessin proposé<br />
<br />
'''Mode de regroupement des élèves''': Groupes de coopération (4 élèves) :<br />
<br />
•binômes A travaillant sur des cellules animales<br />
<br />
•binômes B travaillant sur des cellules végétales<br />
<br />
'''Productions attendues'''<br />
<br />
•Dessin<br />
<br />
•Texte argumentatif individuel ou par groupe de deux élèves.<br />
<br />
D. Demander aux élèves de réaliser des recherches en groupe sur l'adduction pour essayer de dépasser le regard dichotomique opposant déduction/induction <br />
<br />
{{@}} '''Exemple en biologie''': <br />
<br />
*Claude Bernard montre sa capacité à saisir et interpréter un fait qui se présente à lui de manière inattendue (sérendipité). Pour expliquer le fait surprenant, c'est-à dire en trouver la cause, il émet une hypothèse (« idée préconçue »). Il tire les conséquences de son hypothèse (par déduction) et vérifie expérimentalement, un grand nombre de fois, toujours avec le même résultat. Il en arrive alors à une proposition générale (induction) qui n'était pas connue. <br />
* En biologie, l'observation et l'expérimentation sont primordiales pour que naissent les conceptions abstraites et générales. Ainsi, l'idée que les organismes vivants sont composés de cellules limitées par une membrane comportant des organites et des chromosomes (généralement dans un noyau) n'a jamais été formulée a priori et de manière déductive. Elle a été produite "à partir des énoncés d'observation", pour reprendre la formule de Karl Popper, par une abstraction et une généralisation de ceux-ci. Cette théorie cellulaire n'est pas explicative, mais plutôt modélisante, et elle ne prétend pas à l'universalité . Cela n'empêche pas de faire des déductions en biologie, mais la forme générale de la connaissance ne peut être qualifiée de "déductive". Cependant, cela ne veut pas dire qu'elle soit généralisable ; Cela sous-entend que la théorie soit rigoureuse et permette des prévisions précises .Toute connaissance est une doxa c à d une conjecture qui a subi une critique sérieuse .<br />
{{@}} '''Exemple en médecine ''':<br />
<br />
*Le médecin et le détective suivent depuis longtemps cette règle de base qui consiste à observer les symptômes ou les indices avant de formuler des hypothèses. Selon Herman Parret, c'est bien «le paradigme médical et policier » qui domine « l'origine de la théorie de l'abduction »<br />
*La logique d'investigation, qu'elle soit médicale ou policière, est une logique exploratoire qui réserve une part importante à l'étonnement et à l'imagination dans la formation des idées.<br />
<br />
*Par exemple, on donne pour règle hypothétique que l’autisme est une psychose infantile, liée à une mauvaise éducation de la part de la mère ; l’abduction suggère cette idée depuis les données de l’observation, puis la déduction et l’induction permettent la vérification de cette loi. La loi étant posée, dès que l’on observera un enfant présentant des signes d’autisme, on remarquera que la mère fournit une mauvaise éducation. Cette nouvelle observation confirmera un peu plus la règle.<br />
<br />
{{@}} '''Exemple dans l'enseignement ''':<br />
<br />
*Adopter une méthode hypothético-déductive en classe implique l'évitement d'une démarche scientifique stéréotype qui donne la primauté soit à l'expérience et l'observation, soit à la théorie, soit à l’hypothèse et l'engagement dans une démarche interactive qui fait des vas et des viens entre ces trois pôles tout en reconnaissant les limites de chacun.<br />
*''' Jean Yves Cariou''' a proposé en 2002 le modèle DiPTeRIC qui respecte cette interaction entre hypothèse, théorie et expérience<br />
*'''Dépasser l'opposition déduction -induction par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction)''':<br />
*Le sémiologue et romancier Umberto Eco décrit l’abduction comme « la méthode du détective ». L’inspecteur est en présence de traces, d’indices et il doit faire appel à son imagination pour échafauder des hypothèses. L’abduction convoque donc l’imagination, l’intuition, la créativité.<br />
*Albert David n’oppose pas les formes de raisonnement mais bien au contraire, les combine dans sa «boucle récursive » et envisage ce processus comme une démarche scientifique à part entière.<br />
*En modifiant sa méthode de pensée par la boucle ADI (Abduction/Déduction/Induction), l’enseignant se donne les moyens de découvrir et de mettre en place de nouvelles stratégies, efficaces, pour répondre aux problèmes rencontrés par les élèves.<br />
<br />
<br />
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ?]]<br />
* [[Quelles sont les différences entre abduction, déduction et induction?]]<br />
* [[Quel est le lien entre l'induction et l'adduction ?]]<br />
* [[Peut-on concilier induction, déduction et abduction?]]<br />
* [[Quelle est la place de l’abduction ? ?]]<br />
* [[Quelle est la liaison entre le concept d'abduction et d'hypothèse ?]]<br />
* [[Est-ce que la résolution de problèmes est une démarche inductive ou déductive ?]]<br />
* [[Comment produit-on les connaissances et sur quoi se fondent-elles ??]]<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
*https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00880344/document <br />
*http://www.daniel-huilier.fr/Enseignement/IUFM/Documents_Pedagogiques/Pedagogie/apt-induction1.pdf<br />
*https://www.acparis.fr/serail/upload/docs/application/pdf/201406/la_formation_de_lesprit_scientifique_trois_axes_theoriques_un_outil_pratique_diphteric._jean-yves_cariou_2007_37p..pdf <br />
* http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9480/?sequence=1 <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=77201Diabete2021-06-19T19:58:27Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel <br />
|Mot-Clé-13=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
'''Texte en gras'''= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
<br />
* '''Confusion entre''' [[Diabète type 2 et diabète gestationnel ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[Les signes cliniques de l'hypoglycémie et ceux de l'hyperglycémie ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[le traitement du diabète type 1 et le traitement du diabète type2 ]]<br />
* '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
* '''Erreur fréquente''': conception liée à celle de l'alimentation du diabétique<br />
* '''Erreur fréquente''': La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* '''Erreur fréquente''': Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
* Insister sur l'importance de l'hygiène de vie dans le cadre d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=77198Diabete2021-06-19T19:53:37Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel <br />
|Mot-Clé-13=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
'''Texte en gras'''= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
<br />
* '''Confusion entre''' [[Diabète type 2 et diabète gestationnel ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[Les signes cliniques de l'hypoglycémie et ceux de l'hyperglycémie ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[le traitement du diabète type 1 et le traitement du diabète type2 ]]<br />
* '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
* '''Erreur fréquente''': conception liée à celle de l'alimentation du diabétique<br />
* '''Erreur fréquente''': La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* '''Erreur fréquente''': Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=77197Diabete2021-06-19T19:52:24Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel <br />
|Mot-Clé-13=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
'''Texte en gras'''= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
<br />
* '''Confusion entre''' [[Diabète type 2 et diabète gestationnel ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[Les signes cliniques de l'hypoglycémie et ceux de l'hyperglycémie ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[le traitement du diabète type 1 et le traitement du diabète type2 ]]<br />
* '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
* '''Erreur fréquente''': conception liée à celle de l'alimentation du diabétique<br />
* '''Erreur fréquente''': La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* '''Erreur fréquente''': Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
* Aborder le thème du diabète au sein d'un club de santé <br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77196Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-19T19:48:53Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Contributions sur Didaquest */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' Biologiste<br />
*'''Profession:''' Professeur d'informatique<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[Diabète]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77195Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-19T19:47:09Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Autres contributions */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' Biologiste<br />
*'''Profession:''' Professeur d'informatique<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[Diabete]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[Déduction - Induction - Abduction]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[Georges Canguilhem]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[Diabète]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77194Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-19T19:46:21Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Contributions sur Didaquest */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' Biologiste<br />
*'''Profession:''' Professeur d'informatique<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[Diabete]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[Déduction - Induction - Abduction]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[Georges Canguilhem]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[..........................................]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Utilisateur:Sawsenrahmeni&diff=77193Utilisateur:Sawsenrahmeni2021-06-19T19:45:20Z<p>Sawsenrahmeni : /* 80px Contributions sur Didaquest */</p>
<hr />
<div>[[Fichier:exemple-profil-didaquest.jpg|thumb|left|140px|alt=Votreprenom Votrenom|Prénom Nom]]<br />
<br />
<br />
= [[Fichier:Moi.png|80px]] Qui suis-je? =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* Décrire en quelques lignes votre statu et ou vos fonctions, votre discipline, des informations sur vous<br />
<br />
*'''Formation de base: ''' Biologiste<br />
*'''Profession:''' Professeur d'informatique<br />
<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
<br />
== [[Fichier:Certif.png|80px]] Compétences personnelles ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
{{@}} Certification Microsoft:<br />
* .........................<br />
* .........................<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:connaissance scien.jpg|80px]] Mes contributions =<br />
<br />
== [[Fichier:etat act.jpg|80px]] Contributions sur Didaquest ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conceptuelle didactique'''<br />
* [[Diabete]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche conception'''<br />
<br />
* [[Déduction - Induction - Abduction]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche article'''<br />
<br />
* [[L’éducation à la santé, entre discipline scolaire et approche transversale : analyse de la tâche représentée des enseignants dans les systèmes éducatifs français et irlandais]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Questions - Réponses'''<br />
<br />
* [[....................]]<br />
<br />
{{@}} '''Fiche Biographique'''<br />
<br />
* [[Georges Canguilhem]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
== [[Fichier:Expérience.jpg|80px]] Autres contributions ==<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} '''Carte conceptuelle:'''<br />
* [[..........................................]]<br />
<br />
{{@}} '''..........................:'''<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didaquest =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Raisonnement | Exemples de raisonnement]]<br />
<br />
{{@}} [[:Catégorie:Fiche conceptuelle didactique | Exemples de fiches conceptuelles]]<br />
* [[Désert]]<br />
* [[Glucides]]<br />
* [[Fertilisation du sol]]<br />
* [[Photosynthèse]]<br />
* [[Drogues]]<br />
<br />
{{@}} [[Portail:Biologie | Portail Biologie sur sur Didaquest]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée | Courant de pensée]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Courant de pensée - Conceptions | Courant de pensée - Conceptions]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Histoire des sciences | Éléments d'histoire des sciences]]<br />
{{@}} [[:Catégorie:Article Internet | Article Internet]]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:Formation2.jpg|80px]] Ressources sur Didactique.info =<br />
<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=28 Consolidation didactique des connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=27 Cartes et Trames conceptuelles] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=16 Logiciels de construction de cartes de connaissances] clé: S12018<br />
* [https://didactique.info/formation/course/view.php?id=67 Champs et fonctions - Didactique - SVT] clé: S12018<br />
<br />
* [[...................................]]<br />
<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
= [[Fichier:langue.jpg|80px]] Ressources et liens utiles =<br />
{{Début cadre|bleu}}<br />
<br />
* [https://www.didactique.info Portail éducatif didactique]<br />
* [............................................................]<br />
<br />
{{fin cadre|bleu}}<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Master Didactique : SVT - Promotion 2020-2021]]</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Qu%27est_ce_le_diab%C3%A8te_de_type_1_%3F&diff=77192Qu'est ce le diabète de type 1 ?2021-06-19T19:40:12Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Questions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
{{Fiche Indices Reponses<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
<!-- Quelques éléments de réponses à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*Le diabète de type 1: est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans.<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Questions<!--------- Début du script Mots-Clés -------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=<br />
|Mot-Clé-2=<br />
|Mot-Clé-3=<br />
|Mot-Clé-4=<br />
|Mot-Clé-5=<br />
|Mot-Clé-6=<br />
|Mot-Clé-7=<br />
|Mot-Clé-8=<br />
|Mot-Clé-9=<br />
|Mot-Clé-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1<br />
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2<br />
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* .................. <br />
* ..................<br />
* .................. <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Qu%27est_ce_le_diab%C3%A8te_de_type_1_%3F&diff=77191Qu'est ce le diabète de type 1 ?2021-06-19T19:39:50Z<p>Sawsenrahmeni : Page créée avec « {{Widget:Fiche-Questions-Haut}} = {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} = <!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--> {{Fiche Didactique Quest… »</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Questions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
{{Fiche Indices Reponses<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
<!-- Quelques éléments de réponses à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Questions<!--------- Début du script Mots-Clés -------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=<br />
|Mot-Clé-2=<br />
|Mot-Clé-3=<br />
|Mot-Clé-4=<br />
|Mot-Clé-5=<br />
|Mot-Clé-6=<br />
|Mot-Clé-7=<br />
|Mot-Clé-8=<br />
|Mot-Clé-9=<br />
|Mot-Clé-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1<br />
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2<br />
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* .................. <br />
* ..................<br />
* .................. <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=77189Diabete2021-06-19T19:38:44Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel <br />
|Mot-Clé-13=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
'''Texte en gras'''= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
<br />
* '''Confusion entre''' [[Diabète type 2 et diabète gestationnel ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[Les signes cliniques de l'hypoglycémie et ceux de l'hyperglycémie ]]<br />
* '''Confusion entre''' [[le traitement du diabète type 1 et le traitement du diabète type2 ]]<br />
* '''Erreur fréquente''': Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
* '''Erreur fréquente''': conception liée à celle de l'alimentation du diabétique<br />
* '''Erreur fréquente''': La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
* '''Erreur fréquente''': L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* '''Erreur fréquente''': Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
:* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Diabete&diff=77187Diabete2021-06-19T19:37:02Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Traduction-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ***********************************************************************--><br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************--><br />
{{Fiche Didactique Traduction <!----------------------------------------------><br />
<!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions ---------------><br />
|Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction--><br />
<!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles ---------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************--><br />
<br />
[[Diabète]] (Français) <br />
/ [[Diabete]] (Anglais) <br />
/ [[السكري]] (Arabe)<br />
[[diabetes]] (espagnol)<br />
[[diabete]] (italien)<br />
[[糖尿病]] (Chinois)<br />
[[διαβήτης]](Grec)<br />
[[ cukrzyca ]](Polonais)<br />
<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Definition-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques <!-----------------------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Physiologie humaine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Anatomie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Education à la santé<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Pharmacologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6=Hygiène <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7=Immunologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=Biologie médicale <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= Endocrinologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=Génétique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-11=Diététique<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=Pathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-13=Physiopathologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-14=Médecine <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-12=SVT<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
== {{Widget:Definition-ecrite-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************--><br />
{{Fiche Didactique Definition <!--------------------------------------><br />
<!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) --><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
|Définition= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--><br />
== Définition ==<br />
*Le diabète est une affection caractérisée par une production d''''insuline''' insuffisante pour répondre aux besoins de l'organisme ou par une réponse anormale des cellules aux effets de l'insuline, ou les deux. L'insuline est importante parce qu'elle déplace le glucose, un sucre simple du sang, vers l'intérieur des cellules de l'organisme. L'insuline exerce également un certain nombre d'autres effets sur le métabolisme.<br />
*Les aliments ingérés procurent à l'organisme le glucose que les cellules utilisent comme source d'énergie. Si l'insuline n'est pas disponible ou si elle n'agit pas normalement pour permettre au glucose se trouvant dans le sang de passer dans les cellules, le glucose reste dans le sang. Un taux élevé de glucose sanguin est toxique; de plus, les cellules qui n'obtiennent pas de glucose sont privées du carburant dont elles ont besoin pour fonctionner correctement.<br />
*Toute personne ayant '''une glycémie à jeun >1.26 g (7 mmol)''' au moins à 2 reprises est considérée comme diabétique, le type de diabète sera alors à confirmer par des examens complémentaires<br />
==Les types de diabète==<br />
*On distingue trois catégories du diabète:<br />
*'''[[Le diabète de type 1]]''': est une affection auto-immune qui se caractérise par un manque de production d’insuline, il survient le plus souvent chez un sujet non obèse, avant l'âge de 30 ans, il est dû à la destruction des cellules du pancréas spécialisées dans la production d’insuline : les cellules bêta des îlots de Langerhans. <br />
*'''[[Le diabète type 2]]''': appelé également diabète gras ou de la maturité résulte de l’utilisation inadéquate de l’insuline par l’organisme <br />
*'''[[Le diabète gestationnel]]''': est le plus souvent diagnostiqué au cours d’un dépistage prénatal plutôt qu’après l’observation de symptômes. Il est généralement temporaire, bien que les femmes souffrant de diabète gestationnel puissent souffrir de diabète type 2 plus tard dans la vie. <br />
*Les hyperglycémies répétées et prolongées entraînent à long terme une altération des nerfs et des vaisseaux sanguins présents dans tout le corps. Ce sont les complications du diabète qui peuvent se traduire par une cécité, des atteintes des pieds pouvant conduire à des amputations, des infarctus et des accidents vasculaires cérébraux, des troubles de l’érection ou une insuffisance rénale<br />
<br />
<br />
<br />
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --><br />
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* --><br />
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... --><br />
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
==Epidémiologie== <br />
'''Le diabète dans le monde'''<br />
*La prévalence du diabète dans le monde ne cesse d’augmenter, elle a doublé durant ces 10 dernières années, en 2016, on note 422 millions de diabétiques dans le monde, dont 5.1 millions en France.Plus de '''[[422]]''' millions de personnes diabétiques en 2014 <br />
* En 2015, '''[[1,6]]''' million de décès directement liés au diabète <br />
*50 à 80% des décès des personnes diabétiques sont d’origine cardiovasculaire <br />
* Le diabète est une des principales causes de : <br />
*[[cécité]] <br />
*[[amputations de membres inférieurs]] <br />
*[[accidents cardiaques]] <br />
*[[accidents vasculaires cérébraux]] <br />
*[[insuffisance rénale]]<br />
<br />
'''Le diabète en Tunisie'''<br />
*L’épidémie du diabète en Tunisie est un véritable problème de santé publique. En effet, la prévalence du diabète en Tunisie avoisine les '''[[19,8%]]'''de la population. Les prévisions statistiques évoquent '''[[27%]]''' à l’horizon 2027 pour atteindre plus d’un quart de la population.<br />
*Plus de '''41%'''des diabétiques âgés entre 50 et 69 ans souffrent d’une maladie cardiovasculaire. <br />
*'''30%''' des patients hospitalisés pour une maladie coronarienne sont diabétiques.<br />
<br />
=> Il s’agit d'une maladie chronique connue comme ayant des conséquences importantes sur les dépenses de santé.<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --><br />
<br />
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
regulation de la glycemie (1).jpg|regulation de la glycemie<br />
Image:DEFINITION.jpeg|definition du diabete<br />
Image:mv-visu_pyramide_alimentaire.png|pyramide_alimentaire<br />
Image:SB-chap1_diabète.JPG<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier -->www.youtube.com/watch?v=PkHwH-kBn5I&t=6s<!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube></youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="220" height="220">USzEOlxLfJQ</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">PkHwH-kBn5I&t=6s</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">0mn2mu0NyFA</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">F2xPnmIPMv8</youtube><br />
<youtube width="220" height="220">FHTO02VqISA</youtube><br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Glycémie<br />
|Mot-Clé-2=Hypoglycémie<br />
|Mot-Clé-3=Hyperglycémie<br />
|Mot-Clé-4=Education thérapeutique<br />
|Mot-Clé-5=Insulinothérapie<br />
|Mot-Clé-6=Hygiène de vie<br />
|Mot-Clé-7=Régime alimentaire<br />
|Mot-Clé-8=Insuline<br />
|Mot-Clé-9=Pancréas<br />
|Mot-Clé-10=Diabète insulino-dépendant<br />
|Mot-Clé-11=Diabète non insulino-dépendant <br />
|Mot-Clé-12=Régulation hormonale<br />
|Mot-Clé-13=Diabète gestationnel <br />
|Mot-Clé-13=Vitamines<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --><br />
{{Fiche Didactique Explicitations <!-------------------------------------------><br />
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!----------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*le diabète est une maladie qui touche les différentes catégories d'âge: les enfant, les jeunes et les sujets âgés<br />
<br />
<br />
*l'enseignement du diabète permet à l'élève diabétique de comprendre sa maladie <br />
*Le diabète gestationnel se développe généralement au cours du 2ème trimestre de la grossesse. Un dépistage est proposé entre la 24ème et 28ème semaine d’aménorrhée (absence de règles)<br />
*L' insulinothérapie définit l'injection régulière d'insuline chez les patients atteints de diabète dit insulino-dépendant (de type 1)<br />
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
{{Fiche Didactique Conceptions <!----------------------------------------------><br />
<!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées --><br />
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!--------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************--><br />
<br />
* Confusion entre [[Diabète type 2 et diabète gestationnel ]]<br />
* Confusion entre [[Les signes cliniques de l'hypoglycémie et ceux de l'hyperglycémie ]]<br />
* Confusion entre [[le traitement du diabète type 1 et le traitement du diabète type2 ]]<br />
* Erreur fréquente: Entre les valeurs de la glycémie à jeun et la glycémie post-prandiale<br />
* Erreur fréquente: conception liée à celle de l'alimentation du diabétique<br />
* Erreur fréquente: La consommation de sucre provoque le diabète.<br />
* Erreur fréquente: Le diabète de type 1 est la forme la plus grave de diabète.<br />
* Erreur fréquente: L’exercice physique est dangereux pour les diabétiques<br />
* Erreur fréquente: Les diabétiques doivent suivre un régime très strict et sans sucre<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
<!-- Espace de Questions sur la thématique ou le concept --><br />
|Questions Possibles= <!---------------------------------------------><br />
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[Qu'est ce le diabète ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 1 ?]]<br />
* [[Quel est le traitement du diabète de type 1 ?]]<br />
* [[Qu'est ce le diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Comment est posé le diagnostic du diabète type 2 ?]]<br />
* [[Quels sont les facteurs de risque du diabète de type 2 ?]]<br />
* [[Quel médicament pour soigner le diabète 2 ?]]<br />
* [[Qu'est ce que le diabète gestationnel ?]]<br />
* [[En quoi consiste l'éducation thérapeutique de la personne diabétique ?]]<br />
* [[Quelles sont les complications du diabète ?]]<br />
* [[Est-ce que peut-on guérir le diabète ?]]<br />
* [[Peut-on avoir des enfants quand on est une femme diabétique ?]]<br />
* [[Est ce que l'insuline est peut entrainer une allergie?]]<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =<br />
<br />
== {{Widget:Idées ou Réflexions liées à son enseignement-Fiche}} ==<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Idées-Enseignement ******************--><br />
{{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------><br />
<!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'éducation à la santé. <br />
* l'enseignement du diabète peut se faire dans le cadre de l'enseignement de l'éveil scientifique. <br />
:* Utiliser les jeux pour enseigner le diabète par exemple le Jeu de cartes, les élèves apprennent à élaborer un repas équilibré et améliorent leurs connaissances nutritionnelles.<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************--><br />
{{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Astuces-Enseignement= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --><br />
<br />
* Utiliser la carte conceptuelle pour montrer la régulation de la glycémie<br />
* Utiliser les cartes conceptuelles en classe pour montrer aux élèves les différences et les points communs entre les différents concepts. <br />
* Utiliser des vidéos d'animation pour enseigner les signes de l'hyperglycémie et de l'hypoglycémie <br />
* Inventer des dialogues, effectuer des jeux de rôles entre un patient diabétique et son médecin qui le conseille sur son mode de vie <br />
* Faire venir en classe des professionnels de santé (infirmière ou médecin scolaire ou nutritionniste) pour expliquer le diabète<br />
* Créer des publicités dans les médias et des affiches qui montrent aux gens la nécessité d'adapter de bonnes habitudes alimentaires pour prévenir les maladies.<br />
* Élaboration de dépliants d'information sur la nutrition pour enfants et adultes distribués dans différents endroits.<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --><br />
<br />
== {{Widget:Education: Liens, sites et portails-Fiche}} ==<br />
<br />
<!-- ********* Début Liens Education ***************************--><br />
{{Fiche Didactique Liens Education <!-----------------------------><br />
<!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie --><br />
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--><br />
<br />
:* https://www.federationdesdiabetiques.org/information/diabete<br />
:* https://cbpp-pcpe.phac-aspc.gc.ca/fr/category/intervention-focus/prevention-of-diseases/diabetes/<br />
:* https://www.diabeclic.com/<br />
<br />
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<br />
<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* https://www.doctissimo.fr/html/dossiers/diabete/diabete.htm <br />
* https://www.lilly.fr/fr/maladie/diabete/definition.aspx<br />
* https://www.e-sante.fr/3-regles-pour-bien-vivre-son-diabete-quotidien/actualite/375 <br />
* https://infos-diabete.com/diabete/diabete-gestationnel/ <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Pourquoi_a_d%C3%A9cid%C3%A9_d%27%C3%A9tudier_la_m%C3%A9decine%3F&diff=77168Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?2021-06-19T17:53:21Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Questions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
{{Fiche Indices Reponses<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
<!-- Quelques éléments de réponses à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode''<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Questions<!--------- Début du script Mots-Clés -------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=philosophie<br />
|Mot-Clé-2=medcine <br />
|Mot-Clé-3=<br />
|Mot-Clé-4=<br />
|Mot-Clé-5=<br />
|Mot-Clé-6=<br />
|Mot-Clé-7=<br />
|Mot-Clé-8=<br />
|Mot-Clé-9=<br />
|Mot-Clé-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1<br />
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2<br />
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* .................. <br />
* ..................<br />
* .................. <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Pourquoi_a_d%C3%A9cid%C3%A9_d%27%C3%A9tudier_la_m%C3%A9decine%3F&diff=77167Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?2021-06-19T17:52:08Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} */</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Questions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
{{Fiche Indices Reponses<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
<!-- Quelques éléments de réponses à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode''<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Questions<!--------- Début du script Mots-Clés -------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=<br />
|Mot-Clé-2=<br />
|Mot-Clé-3=<br />
|Mot-Clé-4=<br />
|Mot-Clé-5=<br />
|Mot-Clé-6=<br />
|Mot-Clé-7=<br />
|Mot-Clé-8=<br />
|Mot-Clé-9=<br />
|Mot-Clé-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1<br />
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2<br />
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* .................. <br />
* ..................<br />
* .................. <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Pourquoi_a_d%C3%A9cid%C3%A9_d%27%C3%A9tudier_la_m%C3%A9decine%3F&diff=77166Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?2021-06-19T17:51:40Z<p>Sawsenrahmeni : Page créée avec « {{Widget:Fiche-Questions-Haut}} = {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} = <!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--> {{Fiche Didactique Quest… »</p>
<hr />
<div>{{Widget:Fiche-Questions-Haut}}<br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[{{FULLPAGENAME}}| ..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
* [[..................]]?<br />
<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Reponses-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
{{Fiche Indices Reponses<br />
<!-- ************************* Début *************************************** --><br />
<!-- Quelques éléments de réponses à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --><br />
|Exemples-Applications-Utilisations= <!-- Ne pas Modifier --><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --><br />
<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
*...............................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
................................................................................<br />
}}<!-- ************************* Fin *****************************************--><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-Clés-Questions<!--------- Début du script Mots-Clés -------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=<br />
|Mot-Clé-2=<br />
|Mot-Clé-3=<br />
|Mot-Clé-4=<br />
|Mot-Clé-5=<br />
|Mot-Clé-6=<br />
|Mot-Clé-7=<br />
|Mot-Clé-8=<br />
|Mot-Clé-9=<br />
|Mot-Clé-10=<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Reponse-graphique-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ************************* Début ****************************** --><br />
{{Fiche Didactique Media <!-------------------------------------------><br />
<!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images--><br />
<!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres --><br />
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------><br />
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--><br />
<!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"--><br />
<!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover"> <br />
<br />
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées--><br />
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1<br />
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2<br />
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3<br />
<br />
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--><br />
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--><br />
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------><br />
<!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo> <br />
/ WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> -----><br />
<!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> --><br />
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées ---------------------------------------------------------------------------><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--><br />
<br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">iIlCg439eHQ</youtube><br />
<youtube width="250" height="250">k0O8-0kPQmM</youtube><br />
<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!----------------------------------------><br />
<!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique --><br />
|Bibliographie= <!---------------------------------------------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* .................. <br />
* ..................<br />
* .................. <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --><br />
<br />
{{Widget:Fiche-Questions-Bas}}</div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Georges_Canguilhem&diff=77165Georges Canguilhem2021-06-19T17:50:21Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Bibliographie-Fiche}} */</p>
<hr />
<div><!-- **********************************************************************--><br />
{{Fiche Entête Personnalité<!--Remplacez l'image de l'entête et Mettez un Titre --><br />
<!------------------- Commercez ci-dessous les modifications ----------------><br />
<br />
|Image-Entête= Rd05059e668315d54b24092dcca071d64.jpg<br />
|Titre-Entête=<br />
<br />
}}<!------------- Fin Modifications Entête ----------------------------------><br />
<!-- **********************************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Statut et activité}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Statut-Personnalité **********************************--><br />
{{Fiche-Statut-Personnalité <!-----------Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 25)--><br />
<!--Indiquez le(s) Statut(s), Fonction(s) (Mathématicien, Biologiste, Philosophe, Politicien,..)--><br />
<!--Indiquez le(s) Distinction(s), Prix(s) (Prix Nobel, Médaille, Honneur, Récompense,..)---------><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Statut-Personnalité ******************--><br />
<br />
|Statut-1= Philosophe <br />
|Statut-2= Epistémologue<br />
|Statut-3= Médecin<br />
|Statut-4= Historien des sciences <br />
|Statut-5= Biologiste<br />
|Statut-6= Physicien <br />
|Statut-7= Professeur d'université<br />
|Statut-8=Directeur de l'Institut d'histoire des sciences<br />
|Statut-9=Universitaire résistant<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Statut-Personnalité ************************--><br />
<br />
<br />
<br />
= {{Widget:Oeuvre Principale}} =<br />
<br />
<!-- ************ Début Fiche Activité - Oeuvre Principale *********--><br />
{{Fiche Activité - Oeuvre Principale<!--------------------------------><br />
|Bilan de l'oeuvre et de l'activité principale= <!--------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
* Georges Canguilhem, né le ''' 4 juin 1904'''à Castelnaudary et mort le''' 11 septembre 1995''' à Marly-le-Roi, est un philosophe et résistant français. Normalien agrégé et docteur en médecine ayant refusé d'exercer, il dirige l'IHPST de 1956 à 1971 à la suite de Gaston Bachelard <br />
* Disciple de Gaston Bachelard (il s'inscrit dans la tradition de l'épistémologie historique française) et maître de Michel Foucault. <br />
=> La thèse principale de Georges Canguilhem est que le vivant ne saurait être déduit des lois physico-chimiques ; il faut partir du vivant lui-même pour comprendre la vie. L'objet d'étude de la biologie est donc irréductible à l'analyse et à la décomposition logico-mathématiques.<br />
== Les principales œuvres philosophiques ==<br />
* Il publia des ouvrages très importants sur la constitution de la biologie comme science, sur la médecine, la psychologie, les « idéologies scientifiques » (il réinterprète un concept majeur de Karl Marx dans L'Idéologie allemande) et l'éthique, notamment Le normal et le pathologique et La connaissance de la vie. <br />
*Les principales œuvres philosophiques de Canguilhem sont ''' Le Normal et le Pathologique''' (publié en 1943 et complété lors d'une réédition en 1966) et ''' La Connaissance de la vie''' (1952) <br />
* '''[[Le Normal et le Pathologique(1966)]]''': est une recherche approfondie sur la nature et le sens de la notion de normalité en médecine et en biologie, mais aussi sur la production et l'institutionnalisation des connaissances scientifiques. Aujourd'hui encore, Le Normal et le Pathologique reste fondamental sur le plan de l'anthropologie médicale et de l'histoire des idées, et a connu un grand retentissement, notamment par le biais de l'influence que Canguilhem a exercé sur Foucault<br />
* '''[[La Connaissance de la vie(1952)]]''': est une étude à propos de la spécificité de la biologie en tant que science, la signification historique et conceptuelle du vitalisme, et la possibilité de concevoir l'organisme non pas sur la base de modèles mécanistes ou techniques qui permettraient de le réduire à une machine, mais plutôt de le considérer sous l'angle de sa relation avec le milieu où il vit, sa survie (et dès lors sa relation aux « erreurs » génétiques et à l'« anormalité ») dans ce milieu, et son statut au-delà d'une simple « somme des parties ». Canguilhem prend énergiquement parti dans ce sens, critiquant le mécanisme et soutenant le vitalisme de Thomas Willis. En effet, selon lui, une telle réduction priverait la biologie de son propre champ de recherches, en transformant selon un processus idéologique des êtres vivants en structures mécaniques incluses dans un équilibre physico-chimique inapte à rendre compte de la spécificité des organismes et de la complexité de la vie. <br />
== Quelques concepts de Georges Canguilhem ==<br />
*'''[[La santé]]''' <br />
* Le mot « vie » a le défaut de laisser croire qu'il désigne une chose, ou un état d'une chose – c'est-à-dire une réalité objective donnée comme un fait. À cause de cette impression trompeuse, on pourrait croire que l'on dit d'un organisme qu'il est « mort » ou « vivant » comme on dit d'une machine qu'elle est en position « marche » ou « arrêt » – ou comme on dit d'un fait qu'il est ou qu'il n'est pas. Cette manière de présenter les choses laisse croire que la vie est une propriété acquise pendant un temps t, un état dans lequel on est de façon continue sur une période donnée, une faculté qu'on réalise ou non. Or c'est tout le contraire, explique Canguilhem : la vie est un équilibre précaire(plus ou moins stable), une lutte permanente pour rétablir et renforcer une organisation dynamique. Cette différence dans la définition est très importante : elle essaie d'interpréter la raison pour laquelle on ne peut pas étudier la vie d'un être vivant en bloc, comme un phénomène brut, positif comme le mouvement de chute libre. Canguilhem explique que les progrès de la biologie et de la médecine montrent qu'on ne peut pas isoler un phénomène biologique pour le modéliser en faisant abstraction de toutes les formes qu'il prend concrètement dans l'organisme – selon son état de santé général, ou son état de fatigue, son milieu de vie, etc. Il explique encore que la spécificité du biologique par rapport au physique, c'est que les lois physiques ne tombent jamais malades. Ce qu'il veut dire par là, c'est que les phénomènes physiques sont simples si on les isole – ils sont constants et ne se modifient que par interférence avec d'autres phénomènes. <br />
* Or, interprète Canguilhem, s'il n'y a de médecine que pour les êtres vivants, c'est parce que ce sont les seuls à être capables d'avoir de multiples régimes, qualitativement différents, pour accomplir leurs fonctions vitales. Dans l'organisme, une même fonction peut être accomplie selon différentes modalités et par différents organes : or cette souplesse de fonctionnement dans l'organisation de l'être vivant est ce qui lui permet de stabiliser toutes les variations potentiellement dangereuses. Donc, ce que Canguilhem nous dit, c'est que par le mot « vie », c'est généralement la santé que l'on désigne ; et cette santé, ce n'est pas un état impeccable, un ordre parfait, une espèce d'innocence organique définitive et pure de tout défaut – c'est au contraire un effort permanent de compromis précaire pour assurer l'équilibre en devenir, une tentative pour composer avec les contraintes extérieures et les écarts ou erreurs internes. La vie est moins le résultat d'un processus que le succès d'une tentative : c'est ce que signifie la définition du terme de « vie » comme santé<br />
*'''[[La labilité]]''' <br />
* D'après Canguilhem, l'organisme étant une organisation, une structure qui fonctionne, il requiert stabilité et régularité – un peu comme une machine suppose la circularité de ses mécanismes ; et pourtant, si cette régularité était trop stricte et rigide, l'organisme ne serait pas viable à moyen terme : sa mécanique bien huilée déraillerait à la moindre irrégularité. C'est là le paradoxe de la maladie : elle montre qu'en un sens l'organisme est inférieur à une machine parfaite, mais en un sens aussi il lui est supérieur, parce que, toutes ces faiblesses que n'a pas la machine, l'organisme est pourtant capable de les surmonter. <br />
* Canguilhem affirme en effet que c'est cette « souplesse » que montre la capacité de l'être vivant de tomber malade et de s'en sortir : les règles du fonctionnement normal dans l'organisme tolèrent une marge d'écart, elles parviennent à intégrer (dans certaines limites) leurs exceptions. Contrairement à une machine qui fonctionne (ou non), qui s'use, et ainsi consomme plus ou s'abîme plus vite, l'organisme compense les défaillances (dans certaines limites) et tente d'accomplir différemment ses fonctions. On peut certes grossièrement comparer un dysfonctionnement organique avec un défaut de fabrique, ou le vieillissement avec l'usure d'une machine – mais cela ne doit pas faire disparaître les différences entre un système physico-mécanique et un système organique. Ces différences tiennent, selon Canguilhem, à une spécificité biologique des règles de fonctionnement : les « lois » qui gouvernent les mécanismes biologiques ne sont pas fixes et uniques, mais elles sont au contraire multiples et se superposent comme autant d'alternatives possibles. C'est ce que Canguilhem appelle la '''« labilité »''' (c'est-à-dire, littéralement, la capacité à disparaître pour laisser place à quelque chose d'autre) de ces enchaînements causaux qui règlent le fonctionnement organique. Ce concept de labilité n'est pas gratuit (au sens d'une invention de philosophe, purement théorique) car c'est, selon Canguilhem, une hypothèse nécessaire pour comprendre comment un fonctionnement organique « normal » peut trouver des nouvelles formes cohérentes pour s'adapter aux circonstances sans développer de maladie – du moins en la limitant. Et Canguilhem prend l'exemple des monstres comme des êtres vivants qui développent une anomalie tout en restant viables : « il ne peut rien manquer à un vivant, si l'on veut bien admettre qu'il y a mille et une façons de vivre ». En d'autres termes, la vie étant une organisation complexe qui fonctionne de façon très précise, il y a bien un fonctionnement normal, mais, précisément, il est unique parce qu'il est théorique (il reste une modélisation) ; par contre, il est à l'œuvre de manière infinitésimalement différente dans tous les organismes vivants<br />
*'''[[La norme]]'''<br />
* la stabilité atteinte par l'organisme vivant (malgré sa précarité) repose sur le fait que les régularités de son fonctionnement ne sont pas uniques et exactes mais constituent un éventail de possibilités qualitativement différentes lui permettant de s'adapter <br />
* le concept que Canguilhem propose pour thématiser cette « loi » (au sens de principe de fonctionnement) spécifiquement biologique est celui de norme<br />
* la norme biologique et la loi physique se distinguent parce que, bien qu'elles soient toutes les deux des « règles » de fonctionnement déterminant les processus dans un système :<br />
-contrairement à la loi, la norme n'est pas uniformément déterminée, elle n'est pas strictement fonction des conditions initiales. Pour être une norme, une régularité de fonctionnement suppose toujours sous elle plusieurs autres régularités possibles.<br />
<br />
-contrairement à la loi qui est mécaniquement déterminée, la norme selon laquelle fonctionne l'organisme est déterminée de manière interne, c'est-à-dire selon les fonctions qu'il opère.<br />
<br />
*'''[[Le normal et la « normativité »]]'''<br />
* Le propre d'un être vivant est donc de pouvoir vivre malade, c'est-à-dire de maintenir un certain degré de normalité jusque dans son fonctionnement anormal. On doit en quelque sorte distinguer deux acceptions de « normal » dans notre propos : est normal au sens courant ce qui correspond à la norme générale, c'est-à-dire à la fois à la moyenne et au type de fonctionnement optimal. Les machines peuvent, en ce sens (et en ce sens seulement), avoir un fonctionnement « normal » ou non : un bruit inhabituel ou quelque autre signe peuvent nous avertir que quelque chose, dans le mécanisme, s'est détraqué, si bien que la machine s'abîme en fonctionnant. Mais, on l'a dit, la différence de l'organisme, c'est qu'il rétablit une certaine normalité dès que l'anomalie éventuellement devient cause de fonctionnement anormal : ce qui le rend irréductible à la machine, c'est qu'il ne subit pas passivement le détraquement qui finira par le détruire – au contraire, il met en place des alternatives jusqu'à la guérison de la lésion, par exemple. En d'autres termes, et c'est là tout le paradoxe de la norme, sous l'anormal il y a toujours une autre forme de normal ! Le malade n'est pas un « anormal », parce que malgré l'anormalité dont il souffre, il vit, c'est-à-dire que son organisme négocie un nouvel équilibre, un nouveau compromis de normalité (de cohérence dans le fonctionnement global). Et c'est là que l'analyse canguilhémienne est subtile : dire que sous l'anormal il y a toujours, irréductiblement, du normal – ce n'est pas du relativisme ! Tout simplement parce qu'il y a une sérieuse différence entre l'homme en pleine santé et l'homme malade, malgré le fait que ce dernier garde une irréductible santé qui le fait vivre. Cette différence elle tient évidemment à la qualité de la vie qu'on mène : la normalité de l'organisme sain est supérieure à la normalité de l'organisme malade<br />
* '''[[L'activité vitale]]'''<br />
* Le point de vue de la norme – le seul qui mette en évidence la normativité de l'organisme – suppose une perspective holiste : Canguilhem explique en effet que les concepts de "normal" et de "pathologique" n'ont de sens que si on les applique à la totalité cohérente de l'organisme que constitue un individu. D'après Canguilhem – et il s'agit là d'un jugement normatif, donc il est par nature contestable, mais c'est simplement l'explicitation d'un parti-pris d'interprétation – on ne peut parler de vivant qu'à propos d'un individu : à moins d'être un organisme unicellulaire, une cellule n'est pas vivante toute seule (ou dans un amas) : un enchaînement causal étudié par la biologie moléculaire n'est pas, en lui-même, une norme – ce n'est en effet qu'en tant qu'il est intégré dans le fonctionnement normal (parce que normatif) d'une totalité organique qu'il devient en même temps enchaînement causal et norme. On l'a dit, pour qu'il y ait norme, il faut qu'il y ait à la fois multiplicité d'alternatives et fonctions répondant à des besoins : or, d'après Canguilhem, cette double condition ne se trouve remplie qu'au niveau de l'organisme individuel 15. Un dernier facteur pour lequel, d'après Canguilhem, les concepts de "normal", de "pathologique" et de "vie" n'ont de sens qu'à l'échelle individuelle montre l'enjeu de cette considération épistémologique d'échelle. Il s'agit de la notion biologique de milieu". <br />
*Dans les repères canguilhémiens, un système auto-régulé n'est un organisme que s'il est susceptible d'être malade et d'en guérir – cela vaut, dans cette perspective comme définition et critère du "vivant" ; or cette santé a pour condition l'interaction de l'organisme avec son milieu<br />
* la régulation, mécanisme central dans l'organisation de l'organisme, est orientée par des besoins – simplement au sens où les fonctions organiques remplissent (dans le meilleur des cas) toutes les conditions de la viabilité de l'être vivant. Ces besoins ne sont pas "absolus" mais relatifs à la situation du vivant dans son milieu, et encore plus à leur interaction 17. Cela signifie, d'après Canguilhem, que le fonctionnement interne de l'organisme dépend de son comportement externe toutes les variations dont ses normes vitales sont capables sont sollicitées dans l'interaction avec le milieu 18. Par cette interprétation, Canguilhem propose en quelque sorte de penser une certaine continuité entre l'activité comportementale d'un être vivant et le fonctionnement de son organisme (pour faire perdre à ce fonctionnement la connotation mécanique et passive qu'on a tendance à lui attribuer). En ce sens, la vie n'est pas seulement ce qui permet une activité comportementale : c'est déjà une activité en soi. Il est essentiel de souligner que cette interprétation-là – vivre serait un effort, une activité – ne prétend pas s'opposer à l'explication mécanique et causale du fonctionnement organique, ni même lui apporter un élément nouveau (dans l'explication ou la description) <br />
<br />
}}<!-- ********* Fin Fiche Activité - Oeuvre Principale ********** --><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<ref>''''Texte en italique'''''Texte en gras'''''</ref>= {{Widget:Disciplines-Fiche}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques **************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Personnalité <!-----------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques **********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Epistémologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Médecine<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Histoire des sciences <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Biologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Philosophie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Physiologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[ Qui est Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?]]<br />
* [[Quelle est la conception du vivant chez Georges Canguilhem?]]<br />
* [[Quelle différence y a-t-il entre un organisme et une machine ?]]<br />
* [[Quelles sont les œuvres principales de Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Quel était l'apport de Georges Canguilhem en psychologie ?]]<br />
* [[Qu'est-ce que l'expérimentation en biologie ?]]<br />
* [[Les concepts de maladie et de santé sont-ils équivalents ou opposés aux concepts de normal et de pathologique ?]]<br />
* [[Comment distinguer l’état «normal» de l’état «pathologique»?]]<br />
* [[Qu'est-ce que la vie selon Canguilhem?]]<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Epistémologie<br />
|Mot-Clé-2=Médecine <br />
|Mot-Clé-3=Psychologie<br />
|Mot-Clé-4=Le Normal et le Pathologique<br />
|Mot-Clé-5=La norme<br />
|Mot-Clé-6=Le normal et la « normativité »<br />
|Mot-Clé-7=La santé <br />
|Mot-Clé-8=La maladie<br />
|Mot-Clé-9=Le vivant <br />
|Mot-Clé-10=vitalisme<br />
|Mot-Clé-11=Mécanisme<br />
|Mot-Clé-12=Milieu<br />
|Mot-Clé-13=Autorégulation<br />
|Mot-Clé-14=Régulation<br />
|Mot-Clé-15=Labilité<br />
|Mot-Clé-16=L'activité vitale<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Dates Evénements Importants}} =<br />
<!-- *****************************************************************************--><br />
{{Fiche-Dates-Importantes-Personnalité <!-- Début du script ------------------><br />
<!-- Présentez les événements importants: Date, Evénement par ordre chronologique --><br />
<!-- Exemples d’événements: Naissance, Découverte, Ouvrage, Théories,...., Décès --><br />
<!-- AJOUTEZ (jusqu'à 50 événements) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------><br />
<!----------------- Commencez les modifications des dates et événements-------------><br />
<br />
<!---------------------- Naissance --------------------><br />
|Evénement-Naissance= Naissance<br />
|Jour-de-Naissance= 4 <br />
|Mois-de-Naissance= juin <br />
|Année-de-Naissance= 1904<br />
|Détails-sur-Naissance= <br />
|Lieu-Naissance= <br />
|Ville-Naissance= à Castelnaudary<br />
|Pays-Naissance= (France)<br />
<br />
<!---------------------- Si Décédé --------------------><br />
|Evénement-Décès= Décès<br />
|Jour-de-Décès= 11 <br />
|Mois-de-Décès= septembre<br />
|Année-de-Décès= 1995<br />
|Détails-sur-Décès= <br />
|Lieu-Décès= <br />
|Ville-Décès= à Marly-le-Roi<br />
|Pays-Décès= (France)<br />
<br />
<!----------------- Evènement 1 Détails --------------><br />
<br />
|Date-1= juin 1921<br />
|Titre-Evènement-1= Baccalauréat<br />
|Description-Evènement-1=<br />
* Il accomplit au lycée de Castelnaudary une scolarité brillante <br />
* le baccalauréat est passé avec un an d'avance <br />
* se voit proposer une bourse pour poursuivre en classe préparatoire à Montpellier, qu'il refuse pour présenter sa candidature au lycée Henri-IV, à Paris, et préparer le concours d'entrée à l'École normale supérieure.<br />
|Lieu-Evènement-1=Paris <br />
|Pays-Evènement-1=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 2 Détails --------------><br />
<br />
|Date-2= 1924<br />
|Titre-Evènement-2= Normalien<br />
|Description-Evènement-2=<br />
* Il intègre la section Lettres de '''l'École normale supérieure''' dans la promotion de '''Daniel Lagache''', '''Raymond Aron''', '''Jean-Paul Sartre''' et '''Paul Nizan '''<br />
* À l'ENS, Georges Canguilhem fréquente le Centre de documentation sociale, que dirige '''Célestin Bouglé''', précurseur de la sociologie française<br />
|Lieu-Evènement-2=Paris<br />
|Pays-Evènement-2=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 3 Détails --------------><br />
<br />
|Date-3= 1926<br />
|Titre-Evènement-3= Soutenance de son mémoire<br />
|Description-Evènement-3=<br />
* C'est à Célestin Bouglé que Georges Canguilhem demande de diriger, en Sorbonne, son diplôme d’études supérieures, étape requise pour qui veut passer l'agrégation. Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
* Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
|Lieu-Evènement-3=Paris<br />
|Pays-Evènement-3=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 4 Détails --------------><br />
<br />
|Date-4= 1927<br />
|Titre-Evènement-4= Agrégation de philosophie<br />
|Description-Evènement-4=<br />
* Il est reçu à l'agrégation de philosophie, deuxième derrière Paul Vignaux, devant Jean Lacroix et Jean Cavaillès<br />
* Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
[[''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode'']]<br />
* En novembre 1927, il commence, comme simple canonnier conducteur, son année de service militaire, qui est prolongée six mois, jusqu'en avril 1929, pour raison disciplinaire, mais au grade, modeste, de brigadier<br />
|Lieu-Evènement-4=Paris<br />
|Pays-Evènement-4=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 5 Détails --------------><br />
<br />
|Date-5= 1929-1940<br />
|Titre-Evènement-5= Enseignant <br />
|Description-Evènement-5=<br />
* Il commence sa carrière d'enseignant à la rentrée 1929, à Charleville<br />
* L'année suivante, l'expérience au lycée d'Albi se passe mal et il prend en 1931 une année sabbatique7 pour s'essayer au journalisme en remplaçant Jean-Richard Bloch à la direction de la revue Europe<br />
* Il épouse une collègue, Simone Anthériou (1905-2001). Il en aura trois enfants.<br />
* Il réintègre l'Éducation nationale à la rentrée 1932, au lycée de Douai.<br />
|Lieu-Evènement-5=Paris<br />
|Pays-Evènement-5=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 6 Détails --------------><br />
<br />
|Date-6= 1941-1943<br />
|Titre-Evènement-6= Universitaire résistant <br />
|Description-Evènement-6=<br />
* Durant l'année 1941-1942, il suit notamment le cours de son condisciple Daniel Lagache, qui lui fait découvrir l'œuvre du psychiatre Kurt Goldstein<br />
* En 1941-1942, il suit les cours du physiologiste Charles Kayser et de l'histologiste Marc Klein tout en rassemblant une importante documentation pour sa thèse de médecine. <br />
* Il intitule les séminaires de philosophie générale qu'il donne au cours de l'année 1942-1943 « Caractère normatif de la pensée philosophique » et « Le normal et le problème des mentalités ».<br />
* En 1943, devant un jury présidé par le professeur de pharmacologie alsacien Alfred Schwarz, il soutient celle ci, Essai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique. <br />
* Il y examine les concepts qui ont présidé à la naissance de la médecine moderne, principalement à travers les œuvres d'Auguste Comte, de Claude Bernard, de René Leriche et de Kurt Goldstein. L'ouvrage, doublé de Nouvelles Réflexions sur le normal et le pathologique, sera réédité en 1966 sous le titre de Le Normal et le Pathologique.<br />
* Entretemps, le 26 janvier 1943, Libération-Sud a rejoint le mouvement Combat, dont le représentant, Henry Ingrand, est devenu en mars le chef régional de ce qui s'appelle désormais les Mouvements unis de la Résistance.<br />
|Lieu-Evènement-6=Paris<br />
|Pays-Evènement-6=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 7 Détails --------------><br />
<br />
|Date-7= 1944<br />
|Titre-Evènement-7= Médecin du maquis <br />
|Description-Evènement-7=<br />
* il est intégré à l'armée, au grade de lieutenant SSA. C'est donc sous les ordres du « colonel Gaspard » que durant la bataille du Mont Mouchet, le 10 juin 1944, il assure avec le professeur Paul Reiss le service de santé, la pharmacie étant mise en place par le lieutenant Anne Marie Menut.<br />
|Lieu-Evènement-7=Paris<br />
|Pays-Evènement-7=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 8 Détails --------------><br />
<br />
|Date-8= 1945-1971<br />
|Titre-Evènement-8= Inspecteur générale de l'éducation, professeur en Sorbonne <br />
|Description-Evènement-8=<br />
* En 1948, il est promu inspecteur général de l'Instruction publique, chargé de l’administration des inspecteurs en matière de philosophie, Georges Gusdorf lui succédant au sein de l'université de Strasbourg. Ce poste de haut fonctionnaire lui laisse le loisir de préparer sa thèse de doctorat de philosophie, qu'âgé de cinquante et un an, il soutient en 1955 et qui est aussitôt publiée<br />
* Il est alors nommé professeur en Sorbonne et succède à Gaston Bachelard à la direction de l'Institut d'histoire et de philosophie des sciences et des techniques, poste qu'il occupera jusqu'à la retraite, en 1971<br />
*Il compte parmi ses élèves et disciples Patrick Vauday, Michel Foucault (qui lui demande d'être le rapporteur de sa thèse Folie et déraison : histoire de la folie à l'âge classique), François Dagognet, Gilles Deleuze, José Cabanis, Jean Svagelski et dans la génération suivante Camille Limoges, Dominique Lecourt, Donna Haraway, Claude Debru.<br />
|Lieu-Evènement-8=Paris<br />
|Pays-Evènement-8=France<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- *************** FIN Fiche-Dates-Importantes-Personnalité ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Site Internet Personnalité<!-- Complétez les pointillés avec l'URL du site internet--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = https://fr.wikipedia.org/wiki/Georges_Canguilhem<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!------------------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
<br />
* https://fr.wikipedia.org/wiki/Georges_Canguilhem <br />
* http://ehvi.ens-lyon.fr/IMG/pdf/quelques_concepts_de_canguilhem.pdf<br />
* https://www.ammppu.org/litterature/canguilhem_regulations.htm <br />
<br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
{{widget:PBPersonnalité}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Georges_Canguilhem&diff=77164Georges Canguilhem2021-06-19T17:49:30Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} */</p>
<hr />
<div><!-- **********************************************************************--><br />
{{Fiche Entête Personnalité<!--Remplacez l'image de l'entête et Mettez un Titre --><br />
<!------------------- Commercez ci-dessous les modifications ----------------><br />
<br />
|Image-Entête= Rd05059e668315d54b24092dcca071d64.jpg<br />
|Titre-Entête=<br />
<br />
}}<!------------- Fin Modifications Entête ----------------------------------><br />
<!-- **********************************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Statut et activité}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Statut-Personnalité **********************************--><br />
{{Fiche-Statut-Personnalité <!-----------Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 25)--><br />
<!--Indiquez le(s) Statut(s), Fonction(s) (Mathématicien, Biologiste, Philosophe, Politicien,..)--><br />
<!--Indiquez le(s) Distinction(s), Prix(s) (Prix Nobel, Médaille, Honneur, Récompense,..)---------><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Statut-Personnalité ******************--><br />
<br />
|Statut-1= Philosophe <br />
|Statut-2= Epistémologue<br />
|Statut-3= Médecin<br />
|Statut-4= Historien des sciences <br />
|Statut-5= Biologiste<br />
|Statut-6= Physicien <br />
|Statut-7= Professeur d'université<br />
|Statut-8=Directeur de l'Institut d'histoire des sciences<br />
|Statut-9=Universitaire résistant<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Statut-Personnalité ************************--><br />
<br />
<br />
<br />
= {{Widget:Oeuvre Principale}} =<br />
<br />
<!-- ************ Début Fiche Activité - Oeuvre Principale *********--><br />
{{Fiche Activité - Oeuvre Principale<!--------------------------------><br />
|Bilan de l'oeuvre et de l'activité principale= <!--------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
* Georges Canguilhem, né le ''' 4 juin 1904'''à Castelnaudary et mort le''' 11 septembre 1995''' à Marly-le-Roi, est un philosophe et résistant français. Normalien agrégé et docteur en médecine ayant refusé d'exercer, il dirige l'IHPST de 1956 à 1971 à la suite de Gaston Bachelard <br />
* Disciple de Gaston Bachelard (il s'inscrit dans la tradition de l'épistémologie historique française) et maître de Michel Foucault. <br />
=> La thèse principale de Georges Canguilhem est que le vivant ne saurait être déduit des lois physico-chimiques ; il faut partir du vivant lui-même pour comprendre la vie. L'objet d'étude de la biologie est donc irréductible à l'analyse et à la décomposition logico-mathématiques.<br />
== Les principales œuvres philosophiques ==<br />
* Il publia des ouvrages très importants sur la constitution de la biologie comme science, sur la médecine, la psychologie, les « idéologies scientifiques » (il réinterprète un concept majeur de Karl Marx dans L'Idéologie allemande) et l'éthique, notamment Le normal et le pathologique et La connaissance de la vie. <br />
*Les principales œuvres philosophiques de Canguilhem sont ''' Le Normal et le Pathologique''' (publié en 1943 et complété lors d'une réédition en 1966) et ''' La Connaissance de la vie''' (1952) <br />
* '''[[Le Normal et le Pathologique(1966)]]''': est une recherche approfondie sur la nature et le sens de la notion de normalité en médecine et en biologie, mais aussi sur la production et l'institutionnalisation des connaissances scientifiques. Aujourd'hui encore, Le Normal et le Pathologique reste fondamental sur le plan de l'anthropologie médicale et de l'histoire des idées, et a connu un grand retentissement, notamment par le biais de l'influence que Canguilhem a exercé sur Foucault<br />
* '''[[La Connaissance de la vie(1952)]]''': est une étude à propos de la spécificité de la biologie en tant que science, la signification historique et conceptuelle du vitalisme, et la possibilité de concevoir l'organisme non pas sur la base de modèles mécanistes ou techniques qui permettraient de le réduire à une machine, mais plutôt de le considérer sous l'angle de sa relation avec le milieu où il vit, sa survie (et dès lors sa relation aux « erreurs » génétiques et à l'« anormalité ») dans ce milieu, et son statut au-delà d'une simple « somme des parties ». Canguilhem prend énergiquement parti dans ce sens, critiquant le mécanisme et soutenant le vitalisme de Thomas Willis. En effet, selon lui, une telle réduction priverait la biologie de son propre champ de recherches, en transformant selon un processus idéologique des êtres vivants en structures mécaniques incluses dans un équilibre physico-chimique inapte à rendre compte de la spécificité des organismes et de la complexité de la vie. <br />
== Quelques concepts de Georges Canguilhem ==<br />
*'''[[La santé]]''' <br />
* Le mot « vie » a le défaut de laisser croire qu'il désigne une chose, ou un état d'une chose – c'est-à-dire une réalité objective donnée comme un fait. À cause de cette impression trompeuse, on pourrait croire que l'on dit d'un organisme qu'il est « mort » ou « vivant » comme on dit d'une machine qu'elle est en position « marche » ou « arrêt » – ou comme on dit d'un fait qu'il est ou qu'il n'est pas. Cette manière de présenter les choses laisse croire que la vie est une propriété acquise pendant un temps t, un état dans lequel on est de façon continue sur une période donnée, une faculté qu'on réalise ou non. Or c'est tout le contraire, explique Canguilhem : la vie est un équilibre précaire(plus ou moins stable), une lutte permanente pour rétablir et renforcer une organisation dynamique. Cette différence dans la définition est très importante : elle essaie d'interpréter la raison pour laquelle on ne peut pas étudier la vie d'un être vivant en bloc, comme un phénomène brut, positif comme le mouvement de chute libre. Canguilhem explique que les progrès de la biologie et de la médecine montrent qu'on ne peut pas isoler un phénomène biologique pour le modéliser en faisant abstraction de toutes les formes qu'il prend concrètement dans l'organisme – selon son état de santé général, ou son état de fatigue, son milieu de vie, etc. Il explique encore que la spécificité du biologique par rapport au physique, c'est que les lois physiques ne tombent jamais malades. Ce qu'il veut dire par là, c'est que les phénomènes physiques sont simples si on les isole – ils sont constants et ne se modifient que par interférence avec d'autres phénomènes. <br />
* Or, interprète Canguilhem, s'il n'y a de médecine que pour les êtres vivants, c'est parce que ce sont les seuls à être capables d'avoir de multiples régimes, qualitativement différents, pour accomplir leurs fonctions vitales. Dans l'organisme, une même fonction peut être accomplie selon différentes modalités et par différents organes : or cette souplesse de fonctionnement dans l'organisation de l'être vivant est ce qui lui permet de stabiliser toutes les variations potentiellement dangereuses. Donc, ce que Canguilhem nous dit, c'est que par le mot « vie », c'est généralement la santé que l'on désigne ; et cette santé, ce n'est pas un état impeccable, un ordre parfait, une espèce d'innocence organique définitive et pure de tout défaut – c'est au contraire un effort permanent de compromis précaire pour assurer l'équilibre en devenir, une tentative pour composer avec les contraintes extérieures et les écarts ou erreurs internes. La vie est moins le résultat d'un processus que le succès d'une tentative : c'est ce que signifie la définition du terme de « vie » comme santé<br />
*'''[[La labilité]]''' <br />
* D'après Canguilhem, l'organisme étant une organisation, une structure qui fonctionne, il requiert stabilité et régularité – un peu comme une machine suppose la circularité de ses mécanismes ; et pourtant, si cette régularité était trop stricte et rigide, l'organisme ne serait pas viable à moyen terme : sa mécanique bien huilée déraillerait à la moindre irrégularité. C'est là le paradoxe de la maladie : elle montre qu'en un sens l'organisme est inférieur à une machine parfaite, mais en un sens aussi il lui est supérieur, parce que, toutes ces faiblesses que n'a pas la machine, l'organisme est pourtant capable de les surmonter. <br />
* Canguilhem affirme en effet que c'est cette « souplesse » que montre la capacité de l'être vivant de tomber malade et de s'en sortir : les règles du fonctionnement normal dans l'organisme tolèrent une marge d'écart, elles parviennent à intégrer (dans certaines limites) leurs exceptions. Contrairement à une machine qui fonctionne (ou non), qui s'use, et ainsi consomme plus ou s'abîme plus vite, l'organisme compense les défaillances (dans certaines limites) et tente d'accomplir différemment ses fonctions. On peut certes grossièrement comparer un dysfonctionnement organique avec un défaut de fabrique, ou le vieillissement avec l'usure d'une machine – mais cela ne doit pas faire disparaître les différences entre un système physico-mécanique et un système organique. Ces différences tiennent, selon Canguilhem, à une spécificité biologique des règles de fonctionnement : les « lois » qui gouvernent les mécanismes biologiques ne sont pas fixes et uniques, mais elles sont au contraire multiples et se superposent comme autant d'alternatives possibles. C'est ce que Canguilhem appelle la '''« labilité »''' (c'est-à-dire, littéralement, la capacité à disparaître pour laisser place à quelque chose d'autre) de ces enchaînements causaux qui règlent le fonctionnement organique. Ce concept de labilité n'est pas gratuit (au sens d'une invention de philosophe, purement théorique) car c'est, selon Canguilhem, une hypothèse nécessaire pour comprendre comment un fonctionnement organique « normal » peut trouver des nouvelles formes cohérentes pour s'adapter aux circonstances sans développer de maladie – du moins en la limitant. Et Canguilhem prend l'exemple des monstres comme des êtres vivants qui développent une anomalie tout en restant viables : « il ne peut rien manquer à un vivant, si l'on veut bien admettre qu'il y a mille et une façons de vivre ». En d'autres termes, la vie étant une organisation complexe qui fonctionne de façon très précise, il y a bien un fonctionnement normal, mais, précisément, il est unique parce qu'il est théorique (il reste une modélisation) ; par contre, il est à l'œuvre de manière infinitésimalement différente dans tous les organismes vivants<br />
*'''[[La norme]]'''<br />
* la stabilité atteinte par l'organisme vivant (malgré sa précarité) repose sur le fait que les régularités de son fonctionnement ne sont pas uniques et exactes mais constituent un éventail de possibilités qualitativement différentes lui permettant de s'adapter <br />
* le concept que Canguilhem propose pour thématiser cette « loi » (au sens de principe de fonctionnement) spécifiquement biologique est celui de norme<br />
* la norme biologique et la loi physique se distinguent parce que, bien qu'elles soient toutes les deux des « règles » de fonctionnement déterminant les processus dans un système :<br />
-contrairement à la loi, la norme n'est pas uniformément déterminée, elle n'est pas strictement fonction des conditions initiales. Pour être une norme, une régularité de fonctionnement suppose toujours sous elle plusieurs autres régularités possibles.<br />
<br />
-contrairement à la loi qui est mécaniquement déterminée, la norme selon laquelle fonctionne l'organisme est déterminée de manière interne, c'est-à-dire selon les fonctions qu'il opère.<br />
<br />
*'''[[Le normal et la « normativité »]]'''<br />
* Le propre d'un être vivant est donc de pouvoir vivre malade, c'est-à-dire de maintenir un certain degré de normalité jusque dans son fonctionnement anormal. On doit en quelque sorte distinguer deux acceptions de « normal » dans notre propos : est normal au sens courant ce qui correspond à la norme générale, c'est-à-dire à la fois à la moyenne et au type de fonctionnement optimal. Les machines peuvent, en ce sens (et en ce sens seulement), avoir un fonctionnement « normal » ou non : un bruit inhabituel ou quelque autre signe peuvent nous avertir que quelque chose, dans le mécanisme, s'est détraqué, si bien que la machine s'abîme en fonctionnant. Mais, on l'a dit, la différence de l'organisme, c'est qu'il rétablit une certaine normalité dès que l'anomalie éventuellement devient cause de fonctionnement anormal : ce qui le rend irréductible à la machine, c'est qu'il ne subit pas passivement le détraquement qui finira par le détruire – au contraire, il met en place des alternatives jusqu'à la guérison de la lésion, par exemple. En d'autres termes, et c'est là tout le paradoxe de la norme, sous l'anormal il y a toujours une autre forme de normal ! Le malade n'est pas un « anormal », parce que malgré l'anormalité dont il souffre, il vit, c'est-à-dire que son organisme négocie un nouvel équilibre, un nouveau compromis de normalité (de cohérence dans le fonctionnement global). Et c'est là que l'analyse canguilhémienne est subtile : dire que sous l'anormal il y a toujours, irréductiblement, du normal – ce n'est pas du relativisme ! Tout simplement parce qu'il y a une sérieuse différence entre l'homme en pleine santé et l'homme malade, malgré le fait que ce dernier garde une irréductible santé qui le fait vivre. Cette différence elle tient évidemment à la qualité de la vie qu'on mène : la normalité de l'organisme sain est supérieure à la normalité de l'organisme malade<br />
* '''[[L'activité vitale]]'''<br />
* Le point de vue de la norme – le seul qui mette en évidence la normativité de l'organisme – suppose une perspective holiste : Canguilhem explique en effet que les concepts de "normal" et de "pathologique" n'ont de sens que si on les applique à la totalité cohérente de l'organisme que constitue un individu. D'après Canguilhem – et il s'agit là d'un jugement normatif, donc il est par nature contestable, mais c'est simplement l'explicitation d'un parti-pris d'interprétation – on ne peut parler de vivant qu'à propos d'un individu : à moins d'être un organisme unicellulaire, une cellule n'est pas vivante toute seule (ou dans un amas) : un enchaînement causal étudié par la biologie moléculaire n'est pas, en lui-même, une norme – ce n'est en effet qu'en tant qu'il est intégré dans le fonctionnement normal (parce que normatif) d'une totalité organique qu'il devient en même temps enchaînement causal et norme. On l'a dit, pour qu'il y ait norme, il faut qu'il y ait à la fois multiplicité d'alternatives et fonctions répondant à des besoins : or, d'après Canguilhem, cette double condition ne se trouve remplie qu'au niveau de l'organisme individuel 15. Un dernier facteur pour lequel, d'après Canguilhem, les concepts de "normal", de "pathologique" et de "vie" n'ont de sens qu'à l'échelle individuelle montre l'enjeu de cette considération épistémologique d'échelle. Il s'agit de la notion biologique de milieu". <br />
*Dans les repères canguilhémiens, un système auto-régulé n'est un organisme que s'il est susceptible d'être malade et d'en guérir – cela vaut, dans cette perspective comme définition et critère du "vivant" ; or cette santé a pour condition l'interaction de l'organisme avec son milieu<br />
* la régulation, mécanisme central dans l'organisation de l'organisme, est orientée par des besoins – simplement au sens où les fonctions organiques remplissent (dans le meilleur des cas) toutes les conditions de la viabilité de l'être vivant. Ces besoins ne sont pas "absolus" mais relatifs à la situation du vivant dans son milieu, et encore plus à leur interaction 17. Cela signifie, d'après Canguilhem, que le fonctionnement interne de l'organisme dépend de son comportement externe toutes les variations dont ses normes vitales sont capables sont sollicitées dans l'interaction avec le milieu 18. Par cette interprétation, Canguilhem propose en quelque sorte de penser une certaine continuité entre l'activité comportementale d'un être vivant et le fonctionnement de son organisme (pour faire perdre à ce fonctionnement la connotation mécanique et passive qu'on a tendance à lui attribuer). En ce sens, la vie n'est pas seulement ce qui permet une activité comportementale : c'est déjà une activité en soi. Il est essentiel de souligner que cette interprétation-là – vivre serait un effort, une activité – ne prétend pas s'opposer à l'explication mécanique et causale du fonctionnement organique, ni même lui apporter un élément nouveau (dans l'explication ou la description) <br />
<br />
}}<!-- ********* Fin Fiche Activité - Oeuvre Principale ********** --><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<ref>''''Texte en italique'''''Texte en gras'''''</ref>= {{Widget:Disciplines-Fiche}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques **************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Personnalité <!-----------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques **********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Epistémologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Médecine<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Histoire des sciences <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Biologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Philosophie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Physiologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[ Qui est Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?]]<br />
* [[Quelle est la conception du vivant chez Georges Canguilhem?]]<br />
* [[Quelle différence y a-t-il entre un organisme et une machine ?]]<br />
* [[Quelles sont les œuvres principales de Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Quel était l'apport de Georges Canguilhem en psychologie ?]]<br />
* [[Qu'est-ce que l'expérimentation en biologie ?]]<br />
* [[Les concepts de maladie et de santé sont-ils équivalents ou opposés aux concepts de normal et de pathologique ?]]<br />
* [[Comment distinguer l’état «normal» de l’état «pathologique»?]]<br />
* [[Qu'est-ce que la vie selon Canguilhem?]]<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Epistémologie<br />
|Mot-Clé-2=Médecine <br />
|Mot-Clé-3=Psychologie<br />
|Mot-Clé-4=Le Normal et le Pathologique<br />
|Mot-Clé-5=La norme<br />
|Mot-Clé-6=Le normal et la « normativité »<br />
|Mot-Clé-7=La santé <br />
|Mot-Clé-8=La maladie<br />
|Mot-Clé-9=Le vivant <br />
|Mot-Clé-10=vitalisme<br />
|Mot-Clé-11=Mécanisme<br />
|Mot-Clé-12=Milieu<br />
|Mot-Clé-13=Autorégulation<br />
|Mot-Clé-14=Régulation<br />
|Mot-Clé-15=Labilité<br />
|Mot-Clé-16=L'activité vitale<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Dates Evénements Importants}} =<br />
<!-- *****************************************************************************--><br />
{{Fiche-Dates-Importantes-Personnalité <!-- Début du script ------------------><br />
<!-- Présentez les événements importants: Date, Evénement par ordre chronologique --><br />
<!-- Exemples d’événements: Naissance, Découverte, Ouvrage, Théories,...., Décès --><br />
<!-- AJOUTEZ (jusqu'à 50 événements) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------><br />
<!----------------- Commencez les modifications des dates et événements-------------><br />
<br />
<!---------------------- Naissance --------------------><br />
|Evénement-Naissance= Naissance<br />
|Jour-de-Naissance= 4 <br />
|Mois-de-Naissance= juin <br />
|Année-de-Naissance= 1904<br />
|Détails-sur-Naissance= <br />
|Lieu-Naissance= <br />
|Ville-Naissance= à Castelnaudary<br />
|Pays-Naissance= (France)<br />
<br />
<!---------------------- Si Décédé --------------------><br />
|Evénement-Décès= Décès<br />
|Jour-de-Décès= 11 <br />
|Mois-de-Décès= septembre<br />
|Année-de-Décès= 1995<br />
|Détails-sur-Décès= <br />
|Lieu-Décès= <br />
|Ville-Décès= à Marly-le-Roi<br />
|Pays-Décès= (France)<br />
<br />
<!----------------- Evènement 1 Détails --------------><br />
<br />
|Date-1= juin 1921<br />
|Titre-Evènement-1= Baccalauréat<br />
|Description-Evènement-1=<br />
* Il accomplit au lycée de Castelnaudary une scolarité brillante <br />
* le baccalauréat est passé avec un an d'avance <br />
* se voit proposer une bourse pour poursuivre en classe préparatoire à Montpellier, qu'il refuse pour présenter sa candidature au lycée Henri-IV, à Paris, et préparer le concours d'entrée à l'École normale supérieure.<br />
|Lieu-Evènement-1=Paris <br />
|Pays-Evènement-1=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 2 Détails --------------><br />
<br />
|Date-2= 1924<br />
|Titre-Evènement-2= Normalien<br />
|Description-Evènement-2=<br />
* Il intègre la section Lettres de '''l'École normale supérieure''' dans la promotion de '''Daniel Lagache''', '''Raymond Aron''', '''Jean-Paul Sartre''' et '''Paul Nizan '''<br />
* À l'ENS, Georges Canguilhem fréquente le Centre de documentation sociale, que dirige '''Célestin Bouglé''', précurseur de la sociologie française<br />
|Lieu-Evènement-2=Paris<br />
|Pays-Evènement-2=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 3 Détails --------------><br />
<br />
|Date-3= 1926<br />
|Titre-Evènement-3= Soutenance de son mémoire<br />
|Description-Evènement-3=<br />
* C'est à Célestin Bouglé que Georges Canguilhem demande de diriger, en Sorbonne, son diplôme d’études supérieures, étape requise pour qui veut passer l'agrégation. Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
* Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
|Lieu-Evènement-3=Paris<br />
|Pays-Evènement-3=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 4 Détails --------------><br />
<br />
|Date-4= 1927<br />
|Titre-Evènement-4= Agrégation de philosophie<br />
|Description-Evènement-4=<br />
* Il est reçu à l'agrégation de philosophie, deuxième derrière Paul Vignaux, devant Jean Lacroix et Jean Cavaillès<br />
* Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
[[''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode'']]<br />
* En novembre 1927, il commence, comme simple canonnier conducteur, son année de service militaire, qui est prolongée six mois, jusqu'en avril 1929, pour raison disciplinaire, mais au grade, modeste, de brigadier<br />
|Lieu-Evènement-4=Paris<br />
|Pays-Evènement-4=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 5 Détails --------------><br />
<br />
|Date-5= 1929-1940<br />
|Titre-Evènement-5= Enseignant <br />
|Description-Evènement-5=<br />
* Il commence sa carrière d'enseignant à la rentrée 1929, à Charleville<br />
* L'année suivante, l'expérience au lycée d'Albi se passe mal et il prend en 1931 une année sabbatique7 pour s'essayer au journalisme en remplaçant Jean-Richard Bloch à la direction de la revue Europe<br />
* Il épouse une collègue, Simone Anthériou (1905-2001). Il en aura trois enfants.<br />
* Il réintègre l'Éducation nationale à la rentrée 1932, au lycée de Douai.<br />
|Lieu-Evènement-5=Paris<br />
|Pays-Evènement-5=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 6 Détails --------------><br />
<br />
|Date-6= 1941-1943<br />
|Titre-Evènement-6= Universitaire résistant <br />
|Description-Evènement-6=<br />
* Durant l'année 1941-1942, il suit notamment le cours de son condisciple Daniel Lagache, qui lui fait découvrir l'œuvre du psychiatre Kurt Goldstein<br />
* En 1941-1942, il suit les cours du physiologiste Charles Kayser et de l'histologiste Marc Klein tout en rassemblant une importante documentation pour sa thèse de médecine. <br />
* Il intitule les séminaires de philosophie générale qu'il donne au cours de l'année 1942-1943 « Caractère normatif de la pensée philosophique » et « Le normal et le problème des mentalités ».<br />
* En 1943, devant un jury présidé par le professeur de pharmacologie alsacien Alfred Schwarz, il soutient celle ci, Essai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique. <br />
* Il y examine les concepts qui ont présidé à la naissance de la médecine moderne, principalement à travers les œuvres d'Auguste Comte, de Claude Bernard, de René Leriche et de Kurt Goldstein. L'ouvrage, doublé de Nouvelles Réflexions sur le normal et le pathologique, sera réédité en 1966 sous le titre de Le Normal et le Pathologique.<br />
* Entretemps, le 26 janvier 1943, Libération-Sud a rejoint le mouvement Combat, dont le représentant, Henry Ingrand, est devenu en mars le chef régional de ce qui s'appelle désormais les Mouvements unis de la Résistance.<br />
|Lieu-Evènement-6=Paris<br />
|Pays-Evènement-6=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 7 Détails --------------><br />
<br />
|Date-7= 1944<br />
|Titre-Evènement-7= Médecin du maquis <br />
|Description-Evènement-7=<br />
* il est intégré à l'armée, au grade de lieutenant SSA. C'est donc sous les ordres du « colonel Gaspard » que durant la bataille du Mont Mouchet, le 10 juin 1944, il assure avec le professeur Paul Reiss le service de santé, la pharmacie étant mise en place par le lieutenant Anne Marie Menut.<br />
|Lieu-Evènement-7=Paris<br />
|Pays-Evènement-7=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 8 Détails --------------><br />
<br />
|Date-8= 1945-1971<br />
|Titre-Evènement-8= Inspecteur générale de l'éducation, professeur en Sorbonne <br />
|Description-Evènement-8=<br />
* En 1948, il est promu inspecteur général de l'Instruction publique, chargé de l’administration des inspecteurs en matière de philosophie, Georges Gusdorf lui succédant au sein de l'université de Strasbourg. Ce poste de haut fonctionnaire lui laisse le loisir de préparer sa thèse de doctorat de philosophie, qu'âgé de cinquante et un an, il soutient en 1955 et qui est aussitôt publiée<br />
* Il est alors nommé professeur en Sorbonne et succède à Gaston Bachelard à la direction de l'Institut d'histoire et de philosophie des sciences et des techniques, poste qu'il occupera jusqu'à la retraite, en 1971<br />
*Il compte parmi ses élèves et disciples Patrick Vauday, Michel Foucault (qui lui demande d'être le rapporteur de sa thèse Folie et déraison : histoire de la folie à l'âge classique), François Dagognet, Gilles Deleuze, José Cabanis, Jean Svagelski et dans la génération suivante Camille Limoges, Dominique Lecourt, Donna Haraway, Claude Debru.<br />
|Lieu-Evènement-8=Paris<br />
|Pays-Evènement-8=France<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- *************** FIN Fiche-Dates-Importantes-Personnalité ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Site Internet Personnalité<!-- Complétez les pointillés avec l'URL du site internet--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = https://fr.wikipedia.org/wiki/Georges_Canguilhem<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!------------------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
<br />
* .................. <br />
* http://ehvi.ens-lyon.fr/IMG/pdf/quelques_concepts_de_canguilhem.pdf<br />
* https://www.ammppu.org/litterature/canguilhem_regulations.htm <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
{{widget:PBPersonnalité}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Georges_Canguilhem&diff=77162Georges Canguilhem2021-06-19T17:46:24Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} */</p>
<hr />
<div><!-- **********************************************************************--><br />
{{Fiche Entête Personnalité<!--Remplacez l'image de l'entête et Mettez un Titre --><br />
<!------------------- Commercez ci-dessous les modifications ----------------><br />
<br />
|Image-Entête= Rd05059e668315d54b24092dcca071d64.jpg<br />
|Titre-Entête=<br />
<br />
}}<!------------- Fin Modifications Entête ----------------------------------><br />
<!-- **********************************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Statut et activité}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Statut-Personnalité **********************************--><br />
{{Fiche-Statut-Personnalité <!-----------Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 25)--><br />
<!--Indiquez le(s) Statut(s), Fonction(s) (Mathématicien, Biologiste, Philosophe, Politicien,..)--><br />
<!--Indiquez le(s) Distinction(s), Prix(s) (Prix Nobel, Médaille, Honneur, Récompense,..)---------><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Statut-Personnalité ******************--><br />
<br />
|Statut-1= Philosophe <br />
|Statut-2= Epistémologue<br />
|Statut-3= Médecin<br />
|Statut-4= Historien des sciences <br />
|Statut-5= Biologiste<br />
|Statut-6= Physicien <br />
|Statut-7= Professeur d'université<br />
|Statut-8=Directeur de l'Institut d'histoire des sciences<br />
|Statut-9=Universitaire résistant<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Statut-Personnalité ************************--><br />
<br />
<br />
<br />
= {{Widget:Oeuvre Principale}} =<br />
<br />
<!-- ************ Début Fiche Activité - Oeuvre Principale *********--><br />
{{Fiche Activité - Oeuvre Principale<!--------------------------------><br />
|Bilan de l'oeuvre et de l'activité principale= <!--------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
* Georges Canguilhem, né le ''' 4 juin 1904'''à Castelnaudary et mort le''' 11 septembre 1995''' à Marly-le-Roi, est un philosophe et résistant français. Normalien agrégé et docteur en médecine ayant refusé d'exercer, il dirige l'IHPST de 1956 à 1971 à la suite de Gaston Bachelard <br />
* Disciple de Gaston Bachelard (il s'inscrit dans la tradition de l'épistémologie historique française) et maître de Michel Foucault. <br />
=> La thèse principale de Georges Canguilhem est que le vivant ne saurait être déduit des lois physico-chimiques ; il faut partir du vivant lui-même pour comprendre la vie. L'objet d'étude de la biologie est donc irréductible à l'analyse et à la décomposition logico-mathématiques.<br />
== Les principales œuvres philosophiques ==<br />
* Il publia des ouvrages très importants sur la constitution de la biologie comme science, sur la médecine, la psychologie, les « idéologies scientifiques » (il réinterprète un concept majeur de Karl Marx dans L'Idéologie allemande) et l'éthique, notamment Le normal et le pathologique et La connaissance de la vie. <br />
*Les principales œuvres philosophiques de Canguilhem sont ''' Le Normal et le Pathologique''' (publié en 1943 et complété lors d'une réédition en 1966) et ''' La Connaissance de la vie''' (1952) <br />
* '''[[Le Normal et le Pathologique(1966)]]''': est une recherche approfondie sur la nature et le sens de la notion de normalité en médecine et en biologie, mais aussi sur la production et l'institutionnalisation des connaissances scientifiques. Aujourd'hui encore, Le Normal et le Pathologique reste fondamental sur le plan de l'anthropologie médicale et de l'histoire des idées, et a connu un grand retentissement, notamment par le biais de l'influence que Canguilhem a exercé sur Foucault<br />
* '''[[La Connaissance de la vie(1952)]]''': est une étude à propos de la spécificité de la biologie en tant que science, la signification historique et conceptuelle du vitalisme, et la possibilité de concevoir l'organisme non pas sur la base de modèles mécanistes ou techniques qui permettraient de le réduire à une machine, mais plutôt de le considérer sous l'angle de sa relation avec le milieu où il vit, sa survie (et dès lors sa relation aux « erreurs » génétiques et à l'« anormalité ») dans ce milieu, et son statut au-delà d'une simple « somme des parties ». Canguilhem prend énergiquement parti dans ce sens, critiquant le mécanisme et soutenant le vitalisme de Thomas Willis. En effet, selon lui, une telle réduction priverait la biologie de son propre champ de recherches, en transformant selon un processus idéologique des êtres vivants en structures mécaniques incluses dans un équilibre physico-chimique inapte à rendre compte de la spécificité des organismes et de la complexité de la vie. <br />
== Quelques concepts de Georges Canguilhem ==<br />
*'''[[La santé]]''' <br />
* Le mot « vie » a le défaut de laisser croire qu'il désigne une chose, ou un état d'une chose – c'est-à-dire une réalité objective donnée comme un fait. À cause de cette impression trompeuse, on pourrait croire que l'on dit d'un organisme qu'il est « mort » ou « vivant » comme on dit d'une machine qu'elle est en position « marche » ou « arrêt » – ou comme on dit d'un fait qu'il est ou qu'il n'est pas. Cette manière de présenter les choses laisse croire que la vie est une propriété acquise pendant un temps t, un état dans lequel on est de façon continue sur une période donnée, une faculté qu'on réalise ou non. Or c'est tout le contraire, explique Canguilhem : la vie est un équilibre précaire(plus ou moins stable), une lutte permanente pour rétablir et renforcer une organisation dynamique. Cette différence dans la définition est très importante : elle essaie d'interpréter la raison pour laquelle on ne peut pas étudier la vie d'un être vivant en bloc, comme un phénomène brut, positif comme le mouvement de chute libre. Canguilhem explique que les progrès de la biologie et de la médecine montrent qu'on ne peut pas isoler un phénomène biologique pour le modéliser en faisant abstraction de toutes les formes qu'il prend concrètement dans l'organisme – selon son état de santé général, ou son état de fatigue, son milieu de vie, etc. Il explique encore que la spécificité du biologique par rapport au physique, c'est que les lois physiques ne tombent jamais malades. Ce qu'il veut dire par là, c'est que les phénomènes physiques sont simples si on les isole – ils sont constants et ne se modifient que par interférence avec d'autres phénomènes. <br />
* Or, interprète Canguilhem, s'il n'y a de médecine que pour les êtres vivants, c'est parce que ce sont les seuls à être capables d'avoir de multiples régimes, qualitativement différents, pour accomplir leurs fonctions vitales. Dans l'organisme, une même fonction peut être accomplie selon différentes modalités et par différents organes : or cette souplesse de fonctionnement dans l'organisation de l'être vivant est ce qui lui permet de stabiliser toutes les variations potentiellement dangereuses. Donc, ce que Canguilhem nous dit, c'est que par le mot « vie », c'est généralement la santé que l'on désigne ; et cette santé, ce n'est pas un état impeccable, un ordre parfait, une espèce d'innocence organique définitive et pure de tout défaut – c'est au contraire un effort permanent de compromis précaire pour assurer l'équilibre en devenir, une tentative pour composer avec les contraintes extérieures et les écarts ou erreurs internes. La vie est moins le résultat d'un processus que le succès d'une tentative : c'est ce que signifie la définition du terme de « vie » comme santé<br />
*'''[[La labilité]]''' <br />
* D'après Canguilhem, l'organisme étant une organisation, une structure qui fonctionne, il requiert stabilité et régularité – un peu comme une machine suppose la circularité de ses mécanismes ; et pourtant, si cette régularité était trop stricte et rigide, l'organisme ne serait pas viable à moyen terme : sa mécanique bien huilée déraillerait à la moindre irrégularité. C'est là le paradoxe de la maladie : elle montre qu'en un sens l'organisme est inférieur à une machine parfaite, mais en un sens aussi il lui est supérieur, parce que, toutes ces faiblesses que n'a pas la machine, l'organisme est pourtant capable de les surmonter. <br />
* Canguilhem affirme en effet que c'est cette « souplesse » que montre la capacité de l'être vivant de tomber malade et de s'en sortir : les règles du fonctionnement normal dans l'organisme tolèrent une marge d'écart, elles parviennent à intégrer (dans certaines limites) leurs exceptions. Contrairement à une machine qui fonctionne (ou non), qui s'use, et ainsi consomme plus ou s'abîme plus vite, l'organisme compense les défaillances (dans certaines limites) et tente d'accomplir différemment ses fonctions. On peut certes grossièrement comparer un dysfonctionnement organique avec un défaut de fabrique, ou le vieillissement avec l'usure d'une machine – mais cela ne doit pas faire disparaître les différences entre un système physico-mécanique et un système organique. Ces différences tiennent, selon Canguilhem, à une spécificité biologique des règles de fonctionnement : les « lois » qui gouvernent les mécanismes biologiques ne sont pas fixes et uniques, mais elles sont au contraire multiples et se superposent comme autant d'alternatives possibles. C'est ce que Canguilhem appelle la '''« labilité »''' (c'est-à-dire, littéralement, la capacité à disparaître pour laisser place à quelque chose d'autre) de ces enchaînements causaux qui règlent le fonctionnement organique. Ce concept de labilité n'est pas gratuit (au sens d'une invention de philosophe, purement théorique) car c'est, selon Canguilhem, une hypothèse nécessaire pour comprendre comment un fonctionnement organique « normal » peut trouver des nouvelles formes cohérentes pour s'adapter aux circonstances sans développer de maladie – du moins en la limitant. Et Canguilhem prend l'exemple des monstres comme des êtres vivants qui développent une anomalie tout en restant viables : « il ne peut rien manquer à un vivant, si l'on veut bien admettre qu'il y a mille et une façons de vivre ». En d'autres termes, la vie étant une organisation complexe qui fonctionne de façon très précise, il y a bien un fonctionnement normal, mais, précisément, il est unique parce qu'il est théorique (il reste une modélisation) ; par contre, il est à l'œuvre de manière infinitésimalement différente dans tous les organismes vivants<br />
*'''[[La norme]]'''<br />
* la stabilité atteinte par l'organisme vivant (malgré sa précarité) repose sur le fait que les régularités de son fonctionnement ne sont pas uniques et exactes mais constituent un éventail de possibilités qualitativement différentes lui permettant de s'adapter <br />
* le concept que Canguilhem propose pour thématiser cette « loi » (au sens de principe de fonctionnement) spécifiquement biologique est celui de norme<br />
* la norme biologique et la loi physique se distinguent parce que, bien qu'elles soient toutes les deux des « règles » de fonctionnement déterminant les processus dans un système :<br />
-contrairement à la loi, la norme n'est pas uniformément déterminée, elle n'est pas strictement fonction des conditions initiales. Pour être une norme, une régularité de fonctionnement suppose toujours sous elle plusieurs autres régularités possibles.<br />
<br />
-contrairement à la loi qui est mécaniquement déterminée, la norme selon laquelle fonctionne l'organisme est déterminée de manière interne, c'est-à-dire selon les fonctions qu'il opère.<br />
<br />
*'''[[Le normal et la « normativité »]]'''<br />
* Le propre d'un être vivant est donc de pouvoir vivre malade, c'est-à-dire de maintenir un certain degré de normalité jusque dans son fonctionnement anormal. On doit en quelque sorte distinguer deux acceptions de « normal » dans notre propos : est normal au sens courant ce qui correspond à la norme générale, c'est-à-dire à la fois à la moyenne et au type de fonctionnement optimal. Les machines peuvent, en ce sens (et en ce sens seulement), avoir un fonctionnement « normal » ou non : un bruit inhabituel ou quelque autre signe peuvent nous avertir que quelque chose, dans le mécanisme, s'est détraqué, si bien que la machine s'abîme en fonctionnant. Mais, on l'a dit, la différence de l'organisme, c'est qu'il rétablit une certaine normalité dès que l'anomalie éventuellement devient cause de fonctionnement anormal : ce qui le rend irréductible à la machine, c'est qu'il ne subit pas passivement le détraquement qui finira par le détruire – au contraire, il met en place des alternatives jusqu'à la guérison de la lésion, par exemple. En d'autres termes, et c'est là tout le paradoxe de la norme, sous l'anormal il y a toujours une autre forme de normal ! Le malade n'est pas un « anormal », parce que malgré l'anormalité dont il souffre, il vit, c'est-à-dire que son organisme négocie un nouvel équilibre, un nouveau compromis de normalité (de cohérence dans le fonctionnement global). Et c'est là que l'analyse canguilhémienne est subtile : dire que sous l'anormal il y a toujours, irréductiblement, du normal – ce n'est pas du relativisme ! Tout simplement parce qu'il y a une sérieuse différence entre l'homme en pleine santé et l'homme malade, malgré le fait que ce dernier garde une irréductible santé qui le fait vivre. Cette différence elle tient évidemment à la qualité de la vie qu'on mène : la normalité de l'organisme sain est supérieure à la normalité de l'organisme malade<br />
* '''[[L'activité vitale]]'''<br />
* Le point de vue de la norme – le seul qui mette en évidence la normativité de l'organisme – suppose une perspective holiste : Canguilhem explique en effet que les concepts de "normal" et de "pathologique" n'ont de sens que si on les applique à la totalité cohérente de l'organisme que constitue un individu. D'après Canguilhem – et il s'agit là d'un jugement normatif, donc il est par nature contestable, mais c'est simplement l'explicitation d'un parti-pris d'interprétation – on ne peut parler de vivant qu'à propos d'un individu : à moins d'être un organisme unicellulaire, une cellule n'est pas vivante toute seule (ou dans un amas) : un enchaînement causal étudié par la biologie moléculaire n'est pas, en lui-même, une norme – ce n'est en effet qu'en tant qu'il est intégré dans le fonctionnement normal (parce que normatif) d'une totalité organique qu'il devient en même temps enchaînement causal et norme. On l'a dit, pour qu'il y ait norme, il faut qu'il y ait à la fois multiplicité d'alternatives et fonctions répondant à des besoins : or, d'après Canguilhem, cette double condition ne se trouve remplie qu'au niveau de l'organisme individuel 15. Un dernier facteur pour lequel, d'après Canguilhem, les concepts de "normal", de "pathologique" et de "vie" n'ont de sens qu'à l'échelle individuelle montre l'enjeu de cette considération épistémologique d'échelle. Il s'agit de la notion biologique de milieu". <br />
*Dans les repères canguilhémiens, un système auto-régulé n'est un organisme que s'il est susceptible d'être malade et d'en guérir – cela vaut, dans cette perspective comme définition et critère du "vivant" ; or cette santé a pour condition l'interaction de l'organisme avec son milieu<br />
* la régulation, mécanisme central dans l'organisation de l'organisme, est orientée par des besoins – simplement au sens où les fonctions organiques remplissent (dans le meilleur des cas) toutes les conditions de la viabilité de l'être vivant. Ces besoins ne sont pas "absolus" mais relatifs à la situation du vivant dans son milieu, et encore plus à leur interaction 17. Cela signifie, d'après Canguilhem, que le fonctionnement interne de l'organisme dépend de son comportement externe toutes les variations dont ses normes vitales sont capables sont sollicitées dans l'interaction avec le milieu 18. Par cette interprétation, Canguilhem propose en quelque sorte de penser une certaine continuité entre l'activité comportementale d'un être vivant et le fonctionnement de son organisme (pour faire perdre à ce fonctionnement la connotation mécanique et passive qu'on a tendance à lui attribuer). En ce sens, la vie n'est pas seulement ce qui permet une activité comportementale : c'est déjà une activité en soi. Il est essentiel de souligner que cette interprétation-là – vivre serait un effort, une activité – ne prétend pas s'opposer à l'explication mécanique et causale du fonctionnement organique, ni même lui apporter un élément nouveau (dans l'explication ou la description) <br />
<br />
}}<!-- ********* Fin Fiche Activité - Oeuvre Principale ********** --><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<ref>''''Texte en italique'''''Texte en gras'''''</ref>= {{Widget:Disciplines-Fiche}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques **************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Personnalité <!-----------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques **********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Epistémologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Médecine<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Histoire des sciences <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Biologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Philosophie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Physiologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[ Qui est Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?]]<br />
* [[Quelle est la conception du vivant chez Georges Canguilhem?]]<br />
* [[Quelle différence y a-t-il entre un organisme et une machine ?]]<br />
* [[Quelles sont les œuvres principales de Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Quel était l'apport de Georges Canguilhem en psychologie ?]]<br />
* [[Qu'est-ce que l'expérimentation en biologie ?]]<br />
* [[Les concepts de maladie et de santé sont-ils équivalents ou opposés aux concepts de normal et de pathologique ?]]<br />
* [[Comment distinguer l’état «normal» de l’état «pathologique»?]]<br />
* [[Qu'est-ce que la vie selon Canguilhem?]]<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Epistémologie<br />
|Mot-Clé-2=Médecine <br />
|Mot-Clé-3=Psychologie<br />
|Mot-Clé-4=Le Normal et le Pathologique<br />
|Mot-Clé-5=La norme<br />
|Mot-Clé-6=Le normal et la « normativité »<br />
|Mot-Clé-7=La santé <br />
|Mot-Clé-8=La maladie<br />
|Mot-Clé-9=Le vivant <br />
|Mot-Clé-10=vitalisme<br />
|Mot-Clé-11=Mécanisme<br />
|Mot-Clé-12=Milieu<br />
|Mot-Clé-13=Autorégulation<br />
|Mot-Clé-14=Régulation<br />
|Mot-Clé-15=Labilité<br />
|Mot-Clé-16=L'activité vitale<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Dates Evénements Importants}} =<br />
<!-- *****************************************************************************--><br />
{{Fiche-Dates-Importantes-Personnalité <!-- Début du script ------------------><br />
<!-- Présentez les événements importants: Date, Evénement par ordre chronologique --><br />
<!-- Exemples d’événements: Naissance, Découverte, Ouvrage, Théories,...., Décès --><br />
<!-- AJOUTEZ (jusqu'à 50 événements) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------><br />
<!----------------- Commencez les modifications des dates et événements-------------><br />
<br />
<!---------------------- Naissance --------------------><br />
|Evénement-Naissance= Naissance<br />
|Jour-de-Naissance= 4 <br />
|Mois-de-Naissance= juin <br />
|Année-de-Naissance= 1904<br />
|Détails-sur-Naissance= <br />
|Lieu-Naissance= <br />
|Ville-Naissance= à Castelnaudary<br />
|Pays-Naissance= (France)<br />
<br />
<!---------------------- Si Décédé --------------------><br />
|Evénement-Décès= Décès<br />
|Jour-de-Décès= 11 <br />
|Mois-de-Décès= septembre<br />
|Année-de-Décès= 1995<br />
|Détails-sur-Décès= <br />
|Lieu-Décès= <br />
|Ville-Décès= à Marly-le-Roi<br />
|Pays-Décès= (France)<br />
<br />
<!----------------- Evènement 1 Détails --------------><br />
<br />
|Date-1= juin 1921<br />
|Titre-Evènement-1= Baccalauréat<br />
|Description-Evènement-1=<br />
* Il accomplit au lycée de Castelnaudary une scolarité brillante <br />
* le baccalauréat est passé avec un an d'avance <br />
* se voit proposer une bourse pour poursuivre en classe préparatoire à Montpellier, qu'il refuse pour présenter sa candidature au lycée Henri-IV, à Paris, et préparer le concours d'entrée à l'École normale supérieure.<br />
|Lieu-Evènement-1=Paris <br />
|Pays-Evènement-1=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 2 Détails --------------><br />
<br />
|Date-2= 1924<br />
|Titre-Evènement-2= Normalien<br />
|Description-Evènement-2=<br />
* Il intègre la section Lettres de '''l'École normale supérieure''' dans la promotion de '''Daniel Lagache''', '''Raymond Aron''', '''Jean-Paul Sartre''' et '''Paul Nizan '''<br />
* À l'ENS, Georges Canguilhem fréquente le Centre de documentation sociale, que dirige '''Célestin Bouglé''', précurseur de la sociologie française<br />
|Lieu-Evènement-2=Paris<br />
|Pays-Evènement-2=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 3 Détails --------------><br />
<br />
|Date-3= 1926<br />
|Titre-Evènement-3= Soutenance de son mémoire<br />
|Description-Evènement-3=<br />
* C'est à Célestin Bouglé que Georges Canguilhem demande de diriger, en Sorbonne, son diplôme d’études supérieures, étape requise pour qui veut passer l'agrégation. Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
* Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
|Lieu-Evènement-3=Paris<br />
|Pays-Evènement-3=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 4 Détails --------------><br />
<br />
|Date-4= 1927<br />
|Titre-Evènement-4= Agrégation de philosophie<br />
|Description-Evènement-4=<br />
* Il est reçu à l'agrégation de philosophie, deuxième derrière Paul Vignaux, devant Jean Lacroix et Jean Cavaillès<br />
* Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
[[''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode'']]<br />
* En novembre 1927, il commence, comme simple canonnier conducteur, son année de service militaire, qui est prolongée six mois, jusqu'en avril 1929, pour raison disciplinaire, mais au grade, modeste, de brigadier<br />
|Lieu-Evènement-4=Paris<br />
|Pays-Evènement-4=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 5 Détails --------------><br />
<br />
|Date-5= 1929-1940<br />
|Titre-Evènement-5= Enseignant <br />
|Description-Evènement-5=<br />
* Il commence sa carrière d'enseignant à la rentrée 1929, à Charleville<br />
* L'année suivante, l'expérience au lycée d'Albi se passe mal et il prend en 1931 une année sabbatique7 pour s'essayer au journalisme en remplaçant Jean-Richard Bloch à la direction de la revue Europe<br />
* Il épouse une collègue, Simone Anthériou (1905-2001). Il en aura trois enfants.<br />
* Il réintègre l'Éducation nationale à la rentrée 1932, au lycée de Douai.<br />
|Lieu-Evènement-5=Paris<br />
|Pays-Evènement-5=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 6 Détails --------------><br />
<br />
|Date-6= 1941-1943<br />
|Titre-Evènement-6= Universitaire résistant <br />
|Description-Evènement-6=<br />
* Durant l'année 1941-1942, il suit notamment le cours de son condisciple Daniel Lagache, qui lui fait découvrir l'œuvre du psychiatre Kurt Goldstein<br />
* En 1941-1942, il suit les cours du physiologiste Charles Kayser et de l'histologiste Marc Klein tout en rassemblant une importante documentation pour sa thèse de médecine. <br />
* Il intitule les séminaires de philosophie générale qu'il donne au cours de l'année 1942-1943 « Caractère normatif de la pensée philosophique » et « Le normal et le problème des mentalités ».<br />
* En 1943, devant un jury présidé par le professeur de pharmacologie alsacien Alfred Schwarz, il soutient celle ci, Essai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique. <br />
* Il y examine les concepts qui ont présidé à la naissance de la médecine moderne, principalement à travers les œuvres d'Auguste Comte, de Claude Bernard, de René Leriche et de Kurt Goldstein. L'ouvrage, doublé de Nouvelles Réflexions sur le normal et le pathologique, sera réédité en 1966 sous le titre de Le Normal et le Pathologique.<br />
* Entretemps, le 26 janvier 1943, Libération-Sud a rejoint le mouvement Combat, dont le représentant, Henry Ingrand, est devenu en mars le chef régional de ce qui s'appelle désormais les Mouvements unis de la Résistance.<br />
|Lieu-Evènement-6=Paris<br />
|Pays-Evènement-6=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 7 Détails --------------><br />
<br />
|Date-7= 1944<br />
|Titre-Evènement-7= Médecin du maquis <br />
|Description-Evènement-7=<br />
* il est intégré à l'armée, au grade de lieutenant SSA. C'est donc sous les ordres du « colonel Gaspard » que durant la bataille du Mont Mouchet, le 10 juin 1944, il assure avec le professeur Paul Reiss le service de santé, la pharmacie étant mise en place par le lieutenant Anne Marie Menut.<br />
|Lieu-Evènement-7=Paris<br />
|Pays-Evènement-7=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 8 Détails --------------><br />
<br />
|Date-8= 1945-1971<br />
|Titre-Evènement-8= Inspecteur générale de l'éducation, professeur en Sorbonne <br />
|Description-Evènement-8=<br />
* En 1948, il est promu inspecteur général de l'Instruction publique, chargé de l’administration des inspecteurs en matière de philosophie, Georges Gusdorf lui succédant au sein de l'université de Strasbourg. Ce poste de haut fonctionnaire lui laisse le loisir de préparer sa thèse de doctorat de philosophie, qu'âgé de cinquante et un an, il soutient en 1955 et qui est aussitôt publiée<br />
* Il est alors nommé professeur en Sorbonne et succède à Gaston Bachelard à la direction de l'Institut d'histoire et de philosophie des sciences et des techniques, poste qu'il occupera jusqu'à la retraite, en 1971<br />
*Il compte parmi ses élèves et disciples Patrick Vauday, Michel Foucault (qui lui demande d'être le rapporteur de sa thèse Folie et déraison : histoire de la folie à l'âge classique), François Dagognet, Gilles Deleuze, José Cabanis, Jean Svagelski et dans la génération suivante Camille Limoges, Dominique Lecourt, Donna Haraway, Claude Debru.<br />
|Lieu-Evènement-8=Paris<br />
|Pays-Evènement-8=France<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- *************** FIN Fiche-Dates-Importantes-Personnalité ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Site Internet Personnalité<!-- Complétez les pointillés avec l'URL du site internet--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = https://didaquest.org/wiki/Georges_Canguilhem#.7B.7BWidget%3ADates_Ev.C3.A9nements_Importants.7D.7D<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!------------------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
<br />
* .................. <br />
* http://ehvi.ens-lyon.fr/IMG/pdf/quelques_concepts_de_canguilhem.pdf<br />
* https://www.ammppu.org/litterature/canguilhem_regulations.htm <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
{{widget:PBPersonnalité}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmenihttps://didaquest.org/w/index.php?title=Georges_Canguilhem&diff=77161Georges Canguilhem2021-06-19T17:45:11Z<p>Sawsenrahmeni : /* {{Widget:Dates Evénements Importants}} */</p>
<hr />
<div><!-- **********************************************************************--><br />
{{Fiche Entête Personnalité<!--Remplacez l'image de l'entête et Mettez un Titre --><br />
<!------------------- Commercez ci-dessous les modifications ----------------><br />
<br />
|Image-Entête= Rd05059e668315d54b24092dcca071d64.jpg<br />
|Titre-Entête=<br />
<br />
}}<!------------- Fin Modifications Entête ----------------------------------><br />
<!-- **********************************************************************--><br />
<br />
<br />
= {{Widget:Statut et activité}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Statut-Personnalité **********************************--><br />
{{Fiche-Statut-Personnalité <!-----------Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 25)--><br />
<!--Indiquez le(s) Statut(s), Fonction(s) (Mathématicien, Biologiste, Philosophe, Politicien,..)--><br />
<!--Indiquez le(s) Distinction(s), Prix(s) (Prix Nobel, Médaille, Honneur, Récompense,..)---------><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Statut-Personnalité ******************--><br />
<br />
|Statut-1= Philosophe <br />
|Statut-2= Epistémologue<br />
|Statut-3= Médecin<br />
|Statut-4= Historien des sciences <br />
|Statut-5= Biologiste<br />
|Statut-6= Physicien <br />
|Statut-7= Professeur d'université<br />
|Statut-8=Directeur de l'Institut d'histoire des sciences<br />
|Statut-9=Universitaire résistant<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Statut-Personnalité ************************--><br />
<br />
<br />
<br />
= {{Widget:Oeuvre Principale}} =<br />
<br />
<!-- ************ Début Fiche Activité - Oeuvre Principale *********--><br />
{{Fiche Activité - Oeuvre Principale<!--------------------------------><br />
|Bilan de l'oeuvre et de l'activité principale= <!--------------------><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--><br />
<br />
* Georges Canguilhem, né le ''' 4 juin 1904'''à Castelnaudary et mort le''' 11 septembre 1995''' à Marly-le-Roi, est un philosophe et résistant français. Normalien agrégé et docteur en médecine ayant refusé d'exercer, il dirige l'IHPST de 1956 à 1971 à la suite de Gaston Bachelard <br />
* Disciple de Gaston Bachelard (il s'inscrit dans la tradition de l'épistémologie historique française) et maître de Michel Foucault. <br />
=> La thèse principale de Georges Canguilhem est que le vivant ne saurait être déduit des lois physico-chimiques ; il faut partir du vivant lui-même pour comprendre la vie. L'objet d'étude de la biologie est donc irréductible à l'analyse et à la décomposition logico-mathématiques.<br />
== Les principales œuvres philosophiques ==<br />
* Il publia des ouvrages très importants sur la constitution de la biologie comme science, sur la médecine, la psychologie, les « idéologies scientifiques » (il réinterprète un concept majeur de Karl Marx dans L'Idéologie allemande) et l'éthique, notamment Le normal et le pathologique et La connaissance de la vie. <br />
*Les principales œuvres philosophiques de Canguilhem sont ''' Le Normal et le Pathologique''' (publié en 1943 et complété lors d'une réédition en 1966) et ''' La Connaissance de la vie''' (1952) <br />
* '''[[Le Normal et le Pathologique(1966)]]''': est une recherche approfondie sur la nature et le sens de la notion de normalité en médecine et en biologie, mais aussi sur la production et l'institutionnalisation des connaissances scientifiques. Aujourd'hui encore, Le Normal et le Pathologique reste fondamental sur le plan de l'anthropologie médicale et de l'histoire des idées, et a connu un grand retentissement, notamment par le biais de l'influence que Canguilhem a exercé sur Foucault<br />
* '''[[La Connaissance de la vie(1952)]]''': est une étude à propos de la spécificité de la biologie en tant que science, la signification historique et conceptuelle du vitalisme, et la possibilité de concevoir l'organisme non pas sur la base de modèles mécanistes ou techniques qui permettraient de le réduire à une machine, mais plutôt de le considérer sous l'angle de sa relation avec le milieu où il vit, sa survie (et dès lors sa relation aux « erreurs » génétiques et à l'« anormalité ») dans ce milieu, et son statut au-delà d'une simple « somme des parties ». Canguilhem prend énergiquement parti dans ce sens, critiquant le mécanisme et soutenant le vitalisme de Thomas Willis. En effet, selon lui, une telle réduction priverait la biologie de son propre champ de recherches, en transformant selon un processus idéologique des êtres vivants en structures mécaniques incluses dans un équilibre physico-chimique inapte à rendre compte de la spécificité des organismes et de la complexité de la vie. <br />
== Quelques concepts de Georges Canguilhem ==<br />
*'''[[La santé]]''' <br />
* Le mot « vie » a le défaut de laisser croire qu'il désigne une chose, ou un état d'une chose – c'est-à-dire une réalité objective donnée comme un fait. À cause de cette impression trompeuse, on pourrait croire que l'on dit d'un organisme qu'il est « mort » ou « vivant » comme on dit d'une machine qu'elle est en position « marche » ou « arrêt » – ou comme on dit d'un fait qu'il est ou qu'il n'est pas. Cette manière de présenter les choses laisse croire que la vie est une propriété acquise pendant un temps t, un état dans lequel on est de façon continue sur une période donnée, une faculté qu'on réalise ou non. Or c'est tout le contraire, explique Canguilhem : la vie est un équilibre précaire(plus ou moins stable), une lutte permanente pour rétablir et renforcer une organisation dynamique. Cette différence dans la définition est très importante : elle essaie d'interpréter la raison pour laquelle on ne peut pas étudier la vie d'un être vivant en bloc, comme un phénomène brut, positif comme le mouvement de chute libre. Canguilhem explique que les progrès de la biologie et de la médecine montrent qu'on ne peut pas isoler un phénomène biologique pour le modéliser en faisant abstraction de toutes les formes qu'il prend concrètement dans l'organisme – selon son état de santé général, ou son état de fatigue, son milieu de vie, etc. Il explique encore que la spécificité du biologique par rapport au physique, c'est que les lois physiques ne tombent jamais malades. Ce qu'il veut dire par là, c'est que les phénomènes physiques sont simples si on les isole – ils sont constants et ne se modifient que par interférence avec d'autres phénomènes. <br />
* Or, interprète Canguilhem, s'il n'y a de médecine que pour les êtres vivants, c'est parce que ce sont les seuls à être capables d'avoir de multiples régimes, qualitativement différents, pour accomplir leurs fonctions vitales. Dans l'organisme, une même fonction peut être accomplie selon différentes modalités et par différents organes : or cette souplesse de fonctionnement dans l'organisation de l'être vivant est ce qui lui permet de stabiliser toutes les variations potentiellement dangereuses. Donc, ce que Canguilhem nous dit, c'est que par le mot « vie », c'est généralement la santé que l'on désigne ; et cette santé, ce n'est pas un état impeccable, un ordre parfait, une espèce d'innocence organique définitive et pure de tout défaut – c'est au contraire un effort permanent de compromis précaire pour assurer l'équilibre en devenir, une tentative pour composer avec les contraintes extérieures et les écarts ou erreurs internes. La vie est moins le résultat d'un processus que le succès d'une tentative : c'est ce que signifie la définition du terme de « vie » comme santé<br />
*'''[[La labilité]]''' <br />
* D'après Canguilhem, l'organisme étant une organisation, une structure qui fonctionne, il requiert stabilité et régularité – un peu comme une machine suppose la circularité de ses mécanismes ; et pourtant, si cette régularité était trop stricte et rigide, l'organisme ne serait pas viable à moyen terme : sa mécanique bien huilée déraillerait à la moindre irrégularité. C'est là le paradoxe de la maladie : elle montre qu'en un sens l'organisme est inférieur à une machine parfaite, mais en un sens aussi il lui est supérieur, parce que, toutes ces faiblesses que n'a pas la machine, l'organisme est pourtant capable de les surmonter. <br />
* Canguilhem affirme en effet que c'est cette « souplesse » que montre la capacité de l'être vivant de tomber malade et de s'en sortir : les règles du fonctionnement normal dans l'organisme tolèrent une marge d'écart, elles parviennent à intégrer (dans certaines limites) leurs exceptions. Contrairement à une machine qui fonctionne (ou non), qui s'use, et ainsi consomme plus ou s'abîme plus vite, l'organisme compense les défaillances (dans certaines limites) et tente d'accomplir différemment ses fonctions. On peut certes grossièrement comparer un dysfonctionnement organique avec un défaut de fabrique, ou le vieillissement avec l'usure d'une machine – mais cela ne doit pas faire disparaître les différences entre un système physico-mécanique et un système organique. Ces différences tiennent, selon Canguilhem, à une spécificité biologique des règles de fonctionnement : les « lois » qui gouvernent les mécanismes biologiques ne sont pas fixes et uniques, mais elles sont au contraire multiples et se superposent comme autant d'alternatives possibles. C'est ce que Canguilhem appelle la '''« labilité »''' (c'est-à-dire, littéralement, la capacité à disparaître pour laisser place à quelque chose d'autre) de ces enchaînements causaux qui règlent le fonctionnement organique. Ce concept de labilité n'est pas gratuit (au sens d'une invention de philosophe, purement théorique) car c'est, selon Canguilhem, une hypothèse nécessaire pour comprendre comment un fonctionnement organique « normal » peut trouver des nouvelles formes cohérentes pour s'adapter aux circonstances sans développer de maladie – du moins en la limitant. Et Canguilhem prend l'exemple des monstres comme des êtres vivants qui développent une anomalie tout en restant viables : « il ne peut rien manquer à un vivant, si l'on veut bien admettre qu'il y a mille et une façons de vivre ». En d'autres termes, la vie étant une organisation complexe qui fonctionne de façon très précise, il y a bien un fonctionnement normal, mais, précisément, il est unique parce qu'il est théorique (il reste une modélisation) ; par contre, il est à l'œuvre de manière infinitésimalement différente dans tous les organismes vivants<br />
*'''[[La norme]]'''<br />
* la stabilité atteinte par l'organisme vivant (malgré sa précarité) repose sur le fait que les régularités de son fonctionnement ne sont pas uniques et exactes mais constituent un éventail de possibilités qualitativement différentes lui permettant de s'adapter <br />
* le concept que Canguilhem propose pour thématiser cette « loi » (au sens de principe de fonctionnement) spécifiquement biologique est celui de norme<br />
* la norme biologique et la loi physique se distinguent parce que, bien qu'elles soient toutes les deux des « règles » de fonctionnement déterminant les processus dans un système :<br />
-contrairement à la loi, la norme n'est pas uniformément déterminée, elle n'est pas strictement fonction des conditions initiales. Pour être une norme, une régularité de fonctionnement suppose toujours sous elle plusieurs autres régularités possibles.<br />
<br />
-contrairement à la loi qui est mécaniquement déterminée, la norme selon laquelle fonctionne l'organisme est déterminée de manière interne, c'est-à-dire selon les fonctions qu'il opère.<br />
<br />
*'''[[Le normal et la « normativité »]]'''<br />
* Le propre d'un être vivant est donc de pouvoir vivre malade, c'est-à-dire de maintenir un certain degré de normalité jusque dans son fonctionnement anormal. On doit en quelque sorte distinguer deux acceptions de « normal » dans notre propos : est normal au sens courant ce qui correspond à la norme générale, c'est-à-dire à la fois à la moyenne et au type de fonctionnement optimal. Les machines peuvent, en ce sens (et en ce sens seulement), avoir un fonctionnement « normal » ou non : un bruit inhabituel ou quelque autre signe peuvent nous avertir que quelque chose, dans le mécanisme, s'est détraqué, si bien que la machine s'abîme en fonctionnant. Mais, on l'a dit, la différence de l'organisme, c'est qu'il rétablit une certaine normalité dès que l'anomalie éventuellement devient cause de fonctionnement anormal : ce qui le rend irréductible à la machine, c'est qu'il ne subit pas passivement le détraquement qui finira par le détruire – au contraire, il met en place des alternatives jusqu'à la guérison de la lésion, par exemple. En d'autres termes, et c'est là tout le paradoxe de la norme, sous l'anormal il y a toujours une autre forme de normal ! Le malade n'est pas un « anormal », parce que malgré l'anormalité dont il souffre, il vit, c'est-à-dire que son organisme négocie un nouvel équilibre, un nouveau compromis de normalité (de cohérence dans le fonctionnement global). Et c'est là que l'analyse canguilhémienne est subtile : dire que sous l'anormal il y a toujours, irréductiblement, du normal – ce n'est pas du relativisme ! Tout simplement parce qu'il y a une sérieuse différence entre l'homme en pleine santé et l'homme malade, malgré le fait que ce dernier garde une irréductible santé qui le fait vivre. Cette différence elle tient évidemment à la qualité de la vie qu'on mène : la normalité de l'organisme sain est supérieure à la normalité de l'organisme malade<br />
* '''[[L'activité vitale]]'''<br />
* Le point de vue de la norme – le seul qui mette en évidence la normativité de l'organisme – suppose une perspective holiste : Canguilhem explique en effet que les concepts de "normal" et de "pathologique" n'ont de sens que si on les applique à la totalité cohérente de l'organisme que constitue un individu. D'après Canguilhem – et il s'agit là d'un jugement normatif, donc il est par nature contestable, mais c'est simplement l'explicitation d'un parti-pris d'interprétation – on ne peut parler de vivant qu'à propos d'un individu : à moins d'être un organisme unicellulaire, une cellule n'est pas vivante toute seule (ou dans un amas) : un enchaînement causal étudié par la biologie moléculaire n'est pas, en lui-même, une norme – ce n'est en effet qu'en tant qu'il est intégré dans le fonctionnement normal (parce que normatif) d'une totalité organique qu'il devient en même temps enchaînement causal et norme. On l'a dit, pour qu'il y ait norme, il faut qu'il y ait à la fois multiplicité d'alternatives et fonctions répondant à des besoins : or, d'après Canguilhem, cette double condition ne se trouve remplie qu'au niveau de l'organisme individuel 15. Un dernier facteur pour lequel, d'après Canguilhem, les concepts de "normal", de "pathologique" et de "vie" n'ont de sens qu'à l'échelle individuelle montre l'enjeu de cette considération épistémologique d'échelle. Il s'agit de la notion biologique de milieu". <br />
*Dans les repères canguilhémiens, un système auto-régulé n'est un organisme que s'il est susceptible d'être malade et d'en guérir – cela vaut, dans cette perspective comme définition et critère du "vivant" ; or cette santé a pour condition l'interaction de l'organisme avec son milieu<br />
* la régulation, mécanisme central dans l'organisation de l'organisme, est orientée par des besoins – simplement au sens où les fonctions organiques remplissent (dans le meilleur des cas) toutes les conditions de la viabilité de l'être vivant. Ces besoins ne sont pas "absolus" mais relatifs à la situation du vivant dans son milieu, et encore plus à leur interaction 17. Cela signifie, d'après Canguilhem, que le fonctionnement interne de l'organisme dépend de son comportement externe toutes les variations dont ses normes vitales sont capables sont sollicitées dans l'interaction avec le milieu 18. Par cette interprétation, Canguilhem propose en quelque sorte de penser une certaine continuité entre l'activité comportementale d'un être vivant et le fonctionnement de son organisme (pour faire perdre à ce fonctionnement la connotation mécanique et passive qu'on a tendance à lui attribuer). En ce sens, la vie n'est pas seulement ce qui permet une activité comportementale : c'est déjà une activité en soi. Il est essentiel de souligner que cette interprétation-là – vivre serait un effort, une activité – ne prétend pas s'opposer à l'explication mécanique et causale du fonctionnement organique, ni même lui apporter un élément nouveau (dans l'explication ou la description) <br />
<br />
}}<!-- ********* Fin Fiche Activité - Oeuvre Principale ********** --><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<ref>''''Texte en italique'''''Texte en gras'''''</ref>= {{Widget:Disciplines-Fiche}} =<br />
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques **************************************--><br />
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Personnalité <!-----------------------------------------------------------><br />
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale --><br />
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie--><br />
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques **********************--><br />
<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Epistémologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Médecine<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Histoire des sciences <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Psychologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Biologie <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Philosophie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-7= Physiologie<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-8=<br />
|Domaine-Discipline-Thématique-9= <br />
|Domaine-Discipline-Thématique-10=<br />
<br />
<br />
}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************--><br />
<br />
= {{Widget:Questions-possibles-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ********** Début Fiche Didactique Questions ******************--><br />
{{Fiche Didactique Questions <!--------------------------------------><br />
|Questions Possibles=<!-- Espace de formulation de Questions --------><br />
<!-- Complétez les pointillés ou Supprimez les lignes non utilisées--><br />
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--><br />
<br />
* [[ Qui est Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Pourquoi a décidé d'étudier la médecine?]]<br />
* [[Quelle est la conception du vivant chez Georges Canguilhem?]]<br />
* [[Quelle différence y a-t-il entre un organisme et une machine ?]]<br />
* [[Quelles sont les œuvres principales de Georges Canguilhem ?]]<br />
* [[Quel était l'apport de Georges Canguilhem en psychologie ?]]<br />
* [[Qu'est-ce que l'expérimentation en biologie ?]]<br />
* [[Les concepts de maladie et de santé sont-ils équivalents ou opposés aux concepts de normal et de pathologique ?]]<br />
* [[Comment distinguer l’état «normal» de l’état «pathologique»?]]<br />
* [[Qu'est-ce que la vie selon Canguilhem?]]<br />
<br />
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --><br />
<br />
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =<br />
<br />
<!-- ****************************************************************************--><br />
{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés -----------------><br />
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> <br />
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule --> <br />
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --><br />
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés ---------------------><br />
<br />
|Mot-Clé-1=Epistémologie<br />
|Mot-Clé-2=Médecine <br />
|Mot-Clé-3=Psychologie<br />
|Mot-Clé-4=Le Normal et le Pathologique<br />
|Mot-Clé-5=La norme<br />
|Mot-Clé-6=Le normal et la « normativité »<br />
|Mot-Clé-7=La santé <br />
|Mot-Clé-8=La maladie<br />
|Mot-Clé-9=Le vivant <br />
|Mot-Clé-10=vitalisme<br />
|Mot-Clé-11=Mécanisme<br />
|Mot-Clé-12=Milieu<br />
|Mot-Clé-13=Autorégulation<br />
|Mot-Clé-14=Régulation<br />
|Mot-Clé-15=Labilité<br />
|Mot-Clé-16=L'activité vitale<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************--><br />
<br />
= {{Widget:Dates Evénements Importants}} =<br />
<!-- *****************************************************************************--><br />
{{Fiche-Dates-Importantes-Personnalité <!-- Début du script ------------------><br />
<!-- Présentez les événements importants: Date, Evénement par ordre chronologique --><br />
<!-- Exemples d’événements: Naissance, Découverte, Ouvrage, Théories,...., Décès --><br />
<!-- AJOUTEZ (jusqu'à 50 événements) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES ---------><br />
<!----------------- Commencez les modifications des dates et événements-------------><br />
<br />
<!---------------------- Naissance --------------------><br />
|Evénement-Naissance= Naissance<br />
|Jour-de-Naissance= 4 <br />
|Mois-de-Naissance= juin <br />
|Année-de-Naissance= 1904<br />
|Détails-sur-Naissance= <br />
|Lieu-Naissance= <br />
|Ville-Naissance= à Castelnaudary<br />
|Pays-Naissance= (France)<br />
<br />
<!---------------------- Si Décédé --------------------><br />
|Evénement-Décès= Décès<br />
|Jour-de-Décès= 11 <br />
|Mois-de-Décès= septembre<br />
|Année-de-Décès= 1995<br />
|Détails-sur-Décès= <br />
|Lieu-Décès= <br />
|Ville-Décès= à Marly-le-Roi<br />
|Pays-Décès= (France)<br />
<br />
<!----------------- Evènement 1 Détails --------------><br />
<br />
|Date-1= juin 1921<br />
|Titre-Evènement-1= Baccalauréat<br />
|Description-Evènement-1=<br />
* Il accomplit au lycée de Castelnaudary une scolarité brillante <br />
* le baccalauréat est passé avec un an d'avance <br />
* se voit proposer une bourse pour poursuivre en classe préparatoire à Montpellier, qu'il refuse pour présenter sa candidature au lycée Henri-IV, à Paris, et préparer le concours d'entrée à l'École normale supérieure.<br />
|Lieu-Evènement-1=Paris <br />
|Pays-Evènement-1=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 2 Détails --------------><br />
<br />
|Date-2= 1924<br />
|Titre-Evènement-2= Normalien<br />
|Description-Evènement-2=<br />
* Il intègre la section Lettres de '''l'École normale supérieure''' dans la promotion de '''Daniel Lagache''', '''Raymond Aron''', '''Jean-Paul Sartre''' et '''Paul Nizan '''<br />
* À l'ENS, Georges Canguilhem fréquente le Centre de documentation sociale, que dirige '''Célestin Bouglé''', précurseur de la sociologie française<br />
|Lieu-Evènement-2=Paris<br />
|Pays-Evènement-2=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 3 Détails --------------><br />
<br />
|Date-3= 1926<br />
|Titre-Evènement-3= Soutenance de son mémoire<br />
|Description-Evènement-3=<br />
* C'est à Célestin Bouglé que Georges Canguilhem demande de diriger, en Sorbonne, son diplôme d’études supérieures, étape requise pour qui veut passer l'agrégation. Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
* Il soutient son mémoire, sur le positivisme, en 1926<br />
|Lieu-Evènement-3=Paris<br />
|Pays-Evènement-3=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 4 Détails --------------><br />
<br />
|Date-4= 1927<br />
|Titre-Evènement-4= Agrégation de philosophie<br />
|Description-Evènement-4=<br />
* Il est reçu à l'agrégation de philosophie, deuxième derrière Paul Vignaux, devant Jean Lacroix et Jean Cavaillès<br />
* Agrégé de philosophie à 23 ans il prend vite conscience qu’on ne peut philosopher que ‘sur quelque chose’ et décide de donner corps à sa réflexion philosophique en devenant médecin<br />
[[''on ne peut philosopher que sur quelque chose, mais ce peut être sur l'usage du stéthoscope, sur l'attelage des chevaux au Moyen-Age ou encore une page de Flaubert aussi bien que sur un passage du Discours de la méthode'']]<br />
* En novembre 1927, il commence, comme simple canonnier conducteur, son année de service militaire, qui est prolongée six mois, jusqu'en avril 1929, pour raison disciplinaire, mais au grade, modeste, de brigadier<br />
|Lieu-Evènement-4=Paris<br />
|Pays-Evènement-4=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 5 Détails --------------><br />
<br />
|Date-5= 1929-1940<br />
|Titre-Evènement-5= Enseignant <br />
|Description-Evènement-5=<br />
* Il commence sa carrière d'enseignant à la rentrée 1929, à Charleville<br />
* L'année suivante, l'expérience au lycée d'Albi se passe mal et il prend en 1931 une année sabbatique7 pour s'essayer au journalisme en remplaçant Jean-Richard Bloch à la direction de la revue Europe<br />
* Il épouse une collègue, Simone Anthériou (1905-2001). Il en aura trois enfants.<br />
* Il réintègre l'Éducation nationale à la rentrée 1932, au lycée de Douai.<br />
|Lieu-Evènement-5=Paris<br />
|Pays-Evènement-5=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 6 Détails --------------><br />
<br />
|Date-6= 1941-1943<br />
|Titre-Evènement-6= Universitaire résistant <br />
|Description-Evènement-6=<br />
* Durant l'année 1941-1942, il suit notamment le cours de son condisciple Daniel Lagache, qui lui fait découvrir l'œuvre du psychiatre Kurt Goldstein<br />
* En 1941-1942, il suit les cours du physiologiste Charles Kayser et de l'histologiste Marc Klein tout en rassemblant une importante documentation pour sa thèse de médecine. <br />
* Il intitule les séminaires de philosophie générale qu'il donne au cours de l'année 1942-1943 « Caractère normatif de la pensée philosophique » et « Le normal et le problème des mentalités ».<br />
* En 1943, devant un jury présidé par le professeur de pharmacologie alsacien Alfred Schwarz, il soutient celle ci, Essai sur quelques problèmes concernant le normal et le pathologique. <br />
* Il y examine les concepts qui ont présidé à la naissance de la médecine moderne, principalement à travers les œuvres d'Auguste Comte, de Claude Bernard, de René Leriche et de Kurt Goldstein. L'ouvrage, doublé de Nouvelles Réflexions sur le normal et le pathologique, sera réédité en 1966 sous le titre de Le Normal et le Pathologique.<br />
* Entretemps, le 26 janvier 1943, Libération-Sud a rejoint le mouvement Combat, dont le représentant, Henry Ingrand, est devenu en mars le chef régional de ce qui s'appelle désormais les Mouvements unis de la Résistance.<br />
|Lieu-Evènement-6=Paris<br />
|Pays-Evènement-6=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 7 Détails --------------><br />
<br />
|Date-7= 1944<br />
|Titre-Evènement-7= Médecin du maquis <br />
|Description-Evènement-7=<br />
* il est intégré à l'armée, au grade de lieutenant SSA. C'est donc sous les ordres du « colonel Gaspard » que durant la bataille du Mont Mouchet, le 10 juin 1944, il assure avec le professeur Paul Reiss le service de santé, la pharmacie étant mise en place par le lieutenant Anne Marie Menut.<br />
|Lieu-Evènement-7=Paris<br />
|Pays-Evènement-7=France<br />
<br />
<!----------------- Evènement 8 Détails --------------><br />
<br />
|Date-8= 1945-1971<br />
|Titre-Evènement-8= Inspecteur générale de l'éducation, professeur en Sorbonne <br />
|Description-Evènement-8=<br />
* En 1948, il est promu inspecteur général de l'Instruction publique, chargé de l’administration des inspecteurs en matière de philosophie, Georges Gusdorf lui succédant au sein de l'université de Strasbourg. Ce poste de haut fonctionnaire lui laisse le loisir de préparer sa thèse de doctorat de philosophie, qu'âgé de cinquante et un an, il soutient en 1955 et qui est aussitôt publiée<br />
* Il est alors nommé professeur en Sorbonne et succède à Gaston Bachelard à la direction de l'Institut d'histoire et de philosophie des sciences et des techniques, poste qu'il occupera jusqu'à la retraite, en 1971<br />
*Il compte parmi ses élèves et disciples Patrick Vauday, Michel Foucault (qui lui demande d'être le rapporteur de sa thèse Folie et déraison : histoire de la folie à l'âge classique), François Dagognet, Gilles Deleuze, José Cabanis, Jean Svagelski et dans la génération suivante Camille Limoges, Dominique Lecourt, Donna Haraway, Claude Debru.<br />
|Lieu-Evènement-8=Paris<br />
|Pays-Evènement-8=France<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
}}<!-- *************** FIN Fiche-Dates-Importantes-Personnalité ******************--><br />
<br />
= {{Widget:Lien-Internet-Fiche}} =<br />
<!-- ************************* Début URL **************************************** --><br />
{{Fiche URL Site Internet Personnalité<!-- Complétez les pointillés avec l'URL du site internet--><br />
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org --><br />
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************--><br />
<br />
|URL = http://...........................................<br />
<br />
}}<!-- ************************* Fin URL *************************************** --><br />
<br />
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =<br />
<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****--><br />
{{Fiche Didactique Bibliographie <!------------------------------------><br />
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique lié à cette thématique ---><br />
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées --><br />
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************--><br />
<br />
* .................. <br />
* http://ehvi.ens-lyon.fr/IMG/pdf/quelques_concepts_de_canguilhem.pdf<br />
* https://www.ammppu.org/litterature/canguilhem_regulations.htm <br />
* .................. <br />
<br />
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** --><br />
<br />
{{widget:PBPersonnalité}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée--></div>Sawsenrahmeni