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| (Une version intermédiaire par un autre utilisateur non affichée) |
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| − | = {{Widget:Traduction-Fiche}} =
| + | Je m'appelle '''''Samar BARHOUMI''''', je suis originaire de la région de ''Centre'' et je vis à '''CEBBALA OULED ASKER''' |
| − | | + | Je suis né le 26/05/1998 , je suis du "signe astrologique: '''Jumaux'''". |
| − | <!--Tyler((1942 1942,,1950 1950):): « l’évaluation en éducation consiste
| + | Je suis une enseignante, je travaille dans la région de Nord et j'adore la relation que j'ai avec mes élèves. J'aime me faire de nouveaux amis et j'aime apprendre et explorer de nouvelles choses. |
| − | en une confrontation entre les performances et les
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| − | objectifs fixés au départ ».
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| − | Landsheere ((1979 1979)) : « le processus systématique
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| − | visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs
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| − | éducatifs sont atteints par les élèves ».-->
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| − | <!-- *************** Début Fiche Didactique Traduction**********************-->
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| − | {{Fiche Didactique Traduction <!---------------------------------------------->
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| − | <!--Mettez le concept principal et ses éventuelles traductions --------------->
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| − | |Concepts Traduits=<!-- Ajouter une ligne /[[......]] pour chaque Traduction-->
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| − | <!-- Supprimez la ou les lignes de Traduction non utiles --------------------->
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| − | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************-->
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| − | | |
| − | [[Évaluation]] ([[Français]]) / [[Evaluation]] ([[Anglais]]) / [[تقييم]] ([[Arabe]]) / [[Evaluación]] ([[Espagnol]]) / [[Avaliação]] ([[Portugais]]) / [[Оценка]] ([[Russe]]) / [[Valutazione]] ([[Italien]]) / [[Bewertung]] ([[Allemand]]) / [[评估]] ([[Chinois (Mandarin)]]) / [[मूल्यांकन]] ([[Hindi]]) / [[評価]] ([[Japonais]]) / [[মূল্যায়ন]] ([[Bengali]]).
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| − | | |
| − | [[Évaluation en éducation]] ([[Français]]) / [[Assessment in education]] ([[Anglais]]) / [[تقييم في التعليم]] ([[Arabe]]) / [[Evaluación en educación]] ([[Espagnol]]) / [[Avaliação na educação]] ([[Portugais]]) / [[Оценка в образовании]] ([[Russe]]) / [[Valutazione nell'istruzione]] ([[Italien]]) / [[Bewertung im Bildungswesen]] ([[Allemand]]) / [[教育评估]] ([[Chinois (Mandarin)]]) / [[शिक्षा में मूल्यांकन]] ([[Hindi]]) / [[教育における評価]] ([[Japonais]]) / [[শিক্ষা মূল্যায়ন]] ([[Bengali]]).
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| − | | |
| − | }}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
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| − | | |
| − | = {{Widget:Definition-Fiche}} =
| |
| − | | |
| − | == {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==
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| − | <!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************-->
| |
| − | {{Fiche-Disciplines-Thématiques <!----------------------------------------------------------------------->
| |
| − | <!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec le concept principale -->
| |
| − | <!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 50), Exemples: Mathématique, Economie, Biologie-->
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| − | <!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-1 = Sciences de l'éducation
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-2 = Psychologie
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-3 = Sociologie
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-4 = Économie
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-5 = Informatique
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-6 = Médecine
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-7 = Sciences politiques
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-8 = Gestion
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-9 = Philosophie
| |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-10 = Statistiques
| |
| − | }}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->
| |
| − | | |
| − | = {{@}} Définition écrite =
| |
| − | <!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************-->
| |
| − | {{Fiche Didactique Definition <!-------------------------------------->
| |
| − | <!-- Définition : Donner une ou plusieurs définition (s) -->
| |
| − | <!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées -->
| |
| − | |Définition= <!-- Ne pas Modifier -->
| |
| − | <!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
| |
| − | Le terme "évaluation" peut revêtir différentes fonctions, impliquant des règles formelles et/ou informelles, allant d'un simple jugement ou d'une appréciation implicite à un processus complexe, systématique et réfléchi consistant à confronter les performances des individus selon des critères déterminés par des objectifs préalablement établis. Le processus d'évaluation peut se limiter à la simple collecte d'informations ou évoluer vers une approche plus intégrée et formatrice. ([[A.M]] - 2019)
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| − | | |
| − | <!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
| |
| − | <!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
| |
| − | <!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
| |
| − | |Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier -->
| |
| − | <!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
| |
| − | '''Evaluation selon quelques auteurs''' ?
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| − | * «l’évaluation en éducation consiste en une confrontation entre les performances et les objectifs fixés au départ ».Tyler((1942 1942,,1950 1950)
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| − | * «le processus systématique visant à déterminer dans quelle mesure des objectifs éducatifs sont atteints par les élèves ».Landsheere ((1979 1979))
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| − | * «L’évaluation de la maîtrise d’une [[capacité]] par les élèves ne peut pas se limiter à la seule vérification de son fonctionnement dans des exercices techniques. Il faut aussi s’assurer que les élèves sont capables de la mobiliser d’eux-mêmes, en même temps que d’autres capacités, dans des situations où leur usage n’est pas explicitement sollicité dans la question posée ». (Perrenoud. Ph, 1998)
| |
| − | * «L’évaluation est le processus qui consiste à recueillir un ensemble d’informations pertinentes, [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html valides] et [http://www.fmgerard.be/textes/validcomp.html fiables], puis à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de [https://cutt.ly/NbgaoV2 critères] choisis adéquatement en vue de fonder la prise de décision. » (De Ketele. J-M, 1995)
| |
| − | *"L’évaluation des apprentissages est sans contredit un élément clé de tout programme de formation. Il s’agit d’un processus complexe étroitement lié à des intentions de formation que l’on a appelé « objectifs » pendant plusieurs années. Peu importe les termes utilisés pour désigner ces intentions, l’évaluation doit rendre compte du degré auquel les individus en formation répondent à ces intentions ou à des attentes". ((Gérard Scallon, 2005)
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| − | | |
| − | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* -->
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| − | | |
| − | <gallery>
| |
| − | [[Fichier:Evaluation 4.png|vignette]]
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| − | </gallery>
| |
| − | | |
| − | = {{@}} Définition graphique =
| |
| − | <!-- ************************* Début ****************************** -->
| |
| − | {{Fiche Didactique Media <!------------------------------------------->
| |
| − | <!-- Interface Média : Choisir le type de présentation de vos images-->
| |
| − | <!--Remplacez et adaptez le mode, les images, formats et les Titres -->
| |
| − | |Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier--------------------------------->
| |
| − | <!-- ************* Commercez les modifications *********************-->
| |
| − | <!--Modes disponibles:"traditional"; "nolines"; "packed"; "packed-hover"; "packed-overlay" ou "slideshow"-->
| |
| − | <!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode ICI =>--> <gallery mode="packed-hover">
| |
| − | | |
| − | <!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
| |
| − | Image:Evaluation1.jpg|Définition de l'évaluation
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| − | Image:Evaluation3.jpg|Fonctions de l'évaluation
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| − | Image:Evaluation5.jpg|Formes de l'évaluation
| |
| − | Image:fonctions-evaluation.png|Fonctions de'lévaluation
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| − | Image:evaluation-formative.png|L'évaluation formative
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| − | Image:evaluation-formatrice.png|L'évaluation formatrice
| |
| − | Image:Carte-conceptuelle-auto-evaluation.png|Carte conceptuelle sur l'auto-evaluation
| |
| − | | |
| − | </gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
| |
| − | <!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************-->
| |
| − | |Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos-------------------------------------------------------->
| |
| − | <!-- Balises à utiliser Pour: Youtube : <youtube> / Google : <gvideo> / Archive.org audio : <aoaudio> / Archive.org video: <aovideo>
| |
| − | / WeGame : <wegame> / Tangler forum : <tangler> / Gametrailers: <gtrailer> / Nicovideo : <nicovideo> / GoGreenTube : <ggtube> ----->
| |
| − | <!-- <youtube>ID-Video</youtube> exemple http://www.youtube.com/watch?v=k0O8-0kPQmM devient <youtube>k0O8-0kPQmM</youtube> -->
| |
| − | <!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
| |
| − | <!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
| |
| − | | |
| − | <youtube width="220" height="220">-jSQcRcaGrU</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">Rl-nQ91Ywu8</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">jRnaoQko1zc</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">zsr3CwVarcc</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">I30iVueRKto</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">FE9Kcjj22qQ</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">rzsr3CwVarcc</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">BtieBjReHu4</youtube>
| |
| − | <youtube width="220" height="220">VSOqaXXxNCo</youtube>
| |
| − | | |
| − | <!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
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| − | |AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
| |
| − | <!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
| |
| − | <!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
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| − | <!-- ************************* Début modification AutresMedias******************************************************************-->
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| − | |AutresMedias=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs autres liens médias-------------------------------------------------------->
| |
| − | <!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
| |
| − | <!-- ****************** Commercez les modifications pour les autres médias*******************************************************-->
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| − | * '''AUTRES MEDIAS'''
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| − | {{Gg}} [https://www.google.com/search?q={{PAGENAMEE}}+education+discipline&tbm=isch {{PAGENAME}} (Discipline)]
| |
| − | {{Bing}} [https://www.bing.com/images/search?q={{PAGENAMEE}}+education+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
| |
| − | {{youtube}} [https://www.youtube.com/results?search_query={{PAGENAMEE}}+education+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
| |
| − | {{vimeo}} [https://vimeo.com/search?q={{PAGENAMEE}}+discipline {{PAGENAME}}: (Discipline)]
| |
| − | {{mindm}} [https://www.mindmeister.com/fr/mind-map-examples?category=&language=&query={{PAGENAMEE}}+education {{PAGENAME}}: (Discipline)]
| |
| − | {{mindm}} '''[https://www.mindmeister.com/fr/598494138/types-of-assessments?fullscreen=1# Types d'évaluation en anglais]'''
| |
| − | {{Commons}} [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
| |
| − | {{Goc}} [https://www.goconqr.com/en/search?q={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
| |
| − | {{Commons}} [https://commons.wikimedia.org/w/index.php?search={{PAGENAME}} {{PAGENAME}}]
| |
| − | {{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1YPP4Q5KJ-1C4QX6C-QJ6BLB Evaluation :Mission fusée]'''
| |
| − | {{cc}} '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YRSVB6Z4-2W82YZ-SYVNSD Evaluation: Synthèse]'''
| |
| − | {{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us:443/rid=1Y4JXV6QD-211HH4J-3FYY1T Quelques paramètres de l'évaluation Cmapcloud ]
| |
| − | {{cc}} [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1XZLJ6LVW-PFZQV4-KKL11T Quelques fonction, paradigmes liés à l'évaluation]
| |
| − | {{pdf}} Document PDF [https://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/KETELE1993.pdf L'evaluation conjuguée en paradigmes (KETELE 1993)]
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| − | {{fig}} Image/Figure [https://www...... {{PAGENAME}}: Titre de l'image ou de la figure]
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| − | }}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
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| − | | |
| − | = {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =
| |
| − | | |
| − | <!-- ****************************************************************************-->
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| − | {{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés ----------------->
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| − | <!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->
| |
| − | <!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule -->
| |
| − | <!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES -->
| |
| − | <!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés --------------------->
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| − | |Mot-Clé-1 = Fonctions de l'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-2 = Mesure
| |
| − | |Mot-Clé-3 = Contrôle
| |
| − | |Mot-Clé-4 = Examen
| |
| − | |Mot-Clé-5 = Jugement
| |
| − | |Mot-Clé-6 = Valeur
| |
| − | |Mot-Clé-7 = Normes
| |
| − | |Mot-Clé-8 = Pondération
| |
| − | |Mot-Clé-9 = Analyse des écarts
| |
| − | |Mot-Clé-10 = Note
| |
| − | |Mot-Clé-11 = Barême
| |
| − | |Mot-Clé-12 = Régulation
| |
| − | |Mot-Clé-13 = Modération
| |
| − | |Mot-Clé-14 = Rétroaction
| |
| − | |Mot-Clé-15 = Auto-Evaluation
| |
| − | |Mot-Clé-16 = Co-Evaluation
| |
| − | |Mot-Clé-17 = Hétéro-Evaluation
| |
| − | |Mot-Clé-18 = Performance
| |
| − | |Mot-Clé-19 = Charge cognitive
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| − | |Mot-Clé-20 = Erreur
| |
| − | |Mot-Clé-21 = Confusion
| |
| − | |Mot-Clé-22 = Difficulté
| |
| − | |Mot-Clé-23 = Biais
| |
| − | |Mot-Clé-24 = Critères d'évaluation
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| − | |Mot-Clé-25 = Indicateurs d'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-26 = Validité de l'évaluation
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| − | |Mot-Clé-27 = Fiabilité de l'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-28 = Grille dévaluation
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| − | |Mot-Clé-29 = Échelles d'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-30 = Rubriques d'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-31 = Objectif
| |
| − | |Mot-Clé-32 = But
| |
| − | |Mot-Clé-33 = Finalité
| |
| − | |Mot-Clé-34 = Taxonomie
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| − | |Mot-Clé-35 = Paramétre
| |
| − | |Mot-Clé-36 = Information
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| − | |Mot-Clé-37 = Connaissance
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| − | |Mot-Clé-38 = Savoir
| |
| − | |Mot-Clé-39 = Compétences
| |
| − | |Mot-Clé-40 = Capacité
| |
| − | |Mot-Clé-41 = Aptitude
| |
| − | |Mot-Clé-42 = Attitude
| |
| − | |Mot-Clé-43 = Habileté
| |
| − | |Mot-Clé-44 = Test
| |
| − | |Mot-Clé-45 = Devoir
| |
| − | |Mot-Clé-46 = Control
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| − | |Mot-Clé-47 = Enquête
| |
| − | |Mot-Clé-48 = Entrevue
| |
| − | |Mot-Clé-49 = Questionnaire
| |
| − | |Mot-Clé-50 = Question
| |
| − | |Mot-Clé-51 = Item
| |
| − | |Mot-Clé-52 = Proposition
| |
| − | |Mot-Clé-53 = Réponses
| |
| − | |Mot-Clé-54 = Succès
| |
| − | |Mot-Clé-55 = Réussite
| |
| − | |Mot-Clé-56 = Echec
| |
| − | |Mot-Clé-57 = Complétion
| |
| − | |Mot-Clé-58 = Rétention
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| − | |Mot-Clé-59 = Rendement
| |
| − | |Mot-Clé-60 = Satisfaction
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| − | |Mot-Clé-61 = Participation
| |
| − | |Mot-Clé-62 = Taux dans l'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-63 = Score
| |
| − | |Mot-Clé-64 = Pondération des évaluations
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| − | |Mot-Clé-65 = Question à choix
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| − | |Mot-Clé-66 = Question à production
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| − | |Mot-Clé-67 = Effets de l'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-68 = Contrat pédagogique - Contrat didactique
| |
| − | |Mot-Clé-69 = Niveau de formulation
| |
| − | |Mot-Clé-70 = Portfolio d'évaluation
| |
| − | |Mot-Clé-71 = Evaluation objective - Evaluation subjective
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| − | |Mot-Clé-72 = Evaluation formelle - Evaluation informelle
| |
| − | |Mot-Clé-73 = Evaluation éducative
| |
| − | |Mot-Clé-74 = Evaluation sommative
| |
| − | |Mot-Clé-75 = Evaluation formative - Evaluation formatrice
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| − | |Mot-Clé-76 = Evaluation diagnostique
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| − | |Mot-Clé-77 = Evaluation normative
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| − | |Mot-Clé-78 = Evaluation authentique
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| − | |Mot-Clé-79 = Evaluation par compétences
| |
| − | |Mot-Clé-80 = Evaluation autentique
| |
| − | |Mot-Clé-81 = Evaluation certificative
| |
| − | |Mot-Clé-82 = Evaluation standardisée
| |
| − | |Mot-Clé-83 = Evaluation locale
| |
| − | |Mot-Clé-84 = Evaluation de programme
| |
| − | |Mot-Clé-85 = Evaluation des acquis de l'expérience (EAE)
| |
| − | |Mot-Clé-86 = Evaluation des apprentissages
| |
| − | |Mot-Clé-87 = Evaluation par les pairs
| |
| − | |Mot-Clé-88 = Evaluation par les enseignants
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| − | |Mot-Clé-89 = Evaluation participative
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| − | |Mot-Clé-90 = Evaluation à 360 degrés
| |
| − | |Mot-Clé-91 = Evaluation comparative
| |
| − | |Mot-Clé-92 = Evaluation technologique
| |
| − | |Mot-Clé-93 = Evaluation de la performance
| |
| − | |Mot-Clé-94 = Evaluation qualitative - Evaluation quantitative
| |
| − | |Mot-Clé-95 = Evaluation continue
| |
| − | |Mot-Clé-96 = Evaluation adaptative
| |
| − | |Mot-Clé-97 = Evaluation holistique
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| − | |Mot-Clé-98 = Evaluation analytique
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| − | |Mot-Clé-99 = Evaluation interne - Evaluation externe
| |
| − | |Mot-Clé-100 = Evaluation des acquis
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | }}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
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| − | | |
| − | = {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
| |
| − | | |
| − | | |
| − | <!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** -->
| |
| − | {{Fiche Didactique Explicitations <!------------------------------------------->
| |
| − | <!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations -->
| |
| − | |Exemples-Applications-Utilisations= <!---------------------------------------->
| |
| − | <!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées -->
| |
| − | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************** -->
| |
| − | {{@}} Quelques exemples de positions face aux évaluations:
| |
| − | | |
| − | * '''Evaluation comme prise d'informations''': L’évaluation consiste en une prise d’informations sur des performances ou des comportements qui sont ensuite rapportées à des objectifs à atteindre ou à des normes.
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| − | | |
| − | * '''En amont et en aval''': En amont, l’évaluation implique un choix de démarches et/ou d’instruments de mesure. En aval, elle fait l’objet d’une interprétation des informations recueillies, et, elle peut être accompagnée d’une prise de décision. Les résultats et les analyses peuvent etre communiqués aux acteurs concernés.
| |
| − | | |
| − | * '''La fonction sommative et certificative de l'évaluation''': Pour beaucoup de personnes dans l'évaluation la fonction sommative et certificative est l’essence même des examens. Elle a un caractère public et social tout en représentant un enjeu dans les relations avec la famille de l’apprenant.
| |
| − | * Pour les didactitiens l'évaluation peut avoir une fonction à finalité didactique qui permet de réguler les apprentissages. Ainsi on distingue habituellement trois modes d’évaluation :
| |
| − | | |
| − | * Dans les systèmes éducatif où l'admission et le redoublement peuvent etre décidé par les parents, l’évaluation pronostique qui se fonde sur les évaluations sommatives peuvent guider les décisions d’admission ou d’orientation de l’apprenant vers une nouvelle étape de son parcours : passage, redoublement, accès à une filière, etc.
| |
| − | | |
| − | * Dans sa fonction formative, l’évaluation est, au cœur des apprentissages, une boîte à outils pour l’élève comme pour l’enseignant. L’évaluation formative est constitutive de l’apprentissage. Elle saisit différentes modalités pour le faire progresser. Ces modalités sont autant de savoir-faire d’ajustements et de réglages qui se construisent autour de la notion de régulation.
| |
| − | ** En premier lieu, l’élève impliqué dans une situation d’apprentissage doit en connaître les objectifs puis les critères qui lui permettent de constater s’ils sont atteints ou non. Il lui faut enfin apprendre à relever des indices tout au long du déroulement de l’apprentissage. A tout moment il devrait pouvoir repérer ce qu’il sait et ce qu’il lui reste à apprendre, corriger ses erreurs. L’erreur n’est plus ressentie comme une faute mais analysé comme un élément utile pour progresser. C’est au cours de ce processus que l’élève prend conscience de ses procédés intellectuels et c’est à l’aune de cette connaissance sur lui-même qu’il construit son autonomie et par là-même un sentiment d’efficacité personnel.
| |
| − | ** Dans cette même fonction formative, l’enseignant conçoit les phases d’évaluation en même temps qu’il conçoit les situations d’apprentissage. Au cours de la réalisation des tâches ou des activités, il repère les difficultés rencontrées par les élèves de même que leurs réussites. En même temps qu’il observe les différents cheminements emprunter par les élèves, il analyse l’adéquation des démarches qu’il a proposées et, éventuellement, intervient pour les réorienter ou les compléter.
| |
| − | | |
| − | * Dans une dernière phase du déroulement des démarches d’apprentissage se pose la question de la notation, instrument privilégiée de l’évaluation sommative.
| |
| − | Des travaux de recherche ont montré que la note n’était pas une mesure objective et qu’elle était relative au contexte. Néanmoins, la note reste socialement et politiquement une valeur. Elle permet une régulation de la classe, participe à l’organisation de l’activité scolaire, elle est utilisée pour sélectionner les élèves. La note est un instrument de communication sollicité comme objet de contrôle et de référence commune pour les parents comme pour différents acteurs de l’institution scolaire.
| |
| − | | |
| − | {{@}} Quelques citations et exergues qui pourraient stimuler la réflexion et l'engagement dans le processus d'évaluation.
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| − | | |
| − | * Les spécialistes doivent intervenir pour rappeler la primauté de l'évaluation intuitive interactive qui se déroule au cours de l'apprentissage. (L. Allal )
| |
| − | * L'évaluation formative est inséparable d'une volonté de différencier l'enseignement. ( Ph. Perrenoud )
| |
| − | * L'évaluation doit rester un outil de régulation, intervenir lorsque rien n'est joué, qu'on peut encore agir. (Ph.Perrenoud)
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| − | L'évaluation doit rendre transparent tout aspect de l'apprentissage en permettant à l'élève de s'approprier les exigences des tâches et des relations sociales. (Ph.Perrenoud)
| |
| − | * L'évaluation est prise en tenaille entre le désir de précision qui lui ôte toute signification sociale, et un souci d'ouverture sur la vie qui lui ôte toute valeur métrique (J.Cardinet)
| |
| − | * L'évaluation qui correspond à la pédagogie future ne nécessite plus de classer les élèves mais consiste simplement à voir si chaque individu a atteint ou non l'objectif. (J.Cardinet)
| |
| − | (...) Ce qu'un enseignant peut réaliser convenablement, c'est simplement certifier ce qu'il a vu en disant :"Mes élèves sont capables de faire précisément ceci..." (J.Cardinet)
| |
| − | * L'évaluation est moins un problème de mesure que de dialogue. (J.Cardinet)
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| − | * Le retard scolaire ne sera pas éradiqué tant que subsistera la contrainte arbitraire imposée aux élèves d'absorber en neuf mois un programme préétabli.
| |
| − | (pour une école sans paliers annuels)- S.Roller
| |
| − | * (...) il faut avant tout que l'enfant sache ce qu'on attend de lui. (R.Cousinet)
| |
| − | * L'évaluation n'est jamais le fait d'un seul juge, l'enseignant; elle est aussi celle de l'élève, et souvent des parents.
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| − | * (...) L'évaluation est un problème de communication. (J.Weiss)
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| − | * Toutes les enquêtes (...) ont clairement montré que les procédures d'évaluation étaient anachroniques, obsolètes et inadéquates. Elles étaient source de malaise pour beaucoup d'enseignants. (J.Weiss 1992)
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| − | * Les enseignants disposent d'une certaine liberté dans la détermination des contenus de l'enseignement (Cardinet, Perrenoud), parce que les plans d'études et les objectifs ne les indiquent que de façon générale, mais aussi parce que les contenus doivent faire l'objet d'une transposition didactique et pragmatique pour être enseignés. (Weiss 1991)
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| − | * L'enseignant se trouve constamment partagé entre la tentation technicienne qui soulagerait sa conscience et le déchargerait de toute responsabilité envers l'élève, et la profonde conviction de savoir intuitivement ce que "vaut" un élève, mais qu'il n'est pas strictement en mesure de justifier, pièces à l'appui. ( J.Weiss)
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| − | <!-- Spécification des éventuelles Difficultés ou Confusions ou Erreurs ou Conceptions erronées -->
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| − | * Erreur fréquente: Evaluer c'est noter!!!
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| − | * Risque de confusion conceptuelle: utilisation du terme « évaluation» comme synonyme de: notation, test, mesure, etc. «L’évaluationn’est synonyme ni de l’appréciation, ni de la notation ou de classement qui, longtemps, ont servi de sanction au travail scolair scolairee »» (Roussel) (Roussel)
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| − | * Croire que l'évaluation se limite aux épreuves écrites ou orales, alors qu'il existe également des évaluations gestuelles ou mimiques. Même l'intonation peut être un élément évaluatif."
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| − | * [https://www.ses.unam.mx/curso2007/pdf/KETELE1993.pdf Quelques paradigmes de l'évaluation - JM DEKETELE 1993]
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| − | * Dans le domaine de l’éducation, l’évaluation comporte généralement un volet formatif (évaluation au service de l’apprentissage) et un volet sommatif (évaluation de l’apprentissage). La tendance actuelle va dans le sens d’une « évaluation en tant que forme d’apprentissage ».
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| − | * L’évaluation doit être conçue avec soin pour pouvoir atteindre les objectifs pour lesquels ses résultats sont utilisés. Un excellent test formatif peut être très mauvais pour effectuer des mesures sommatives.
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| − | * [[Subjectivité - Objectivité]]: L'une des confusions courantes lors de l'enseignement du concept d'évaluation est la distinction entre subjectivité et objectivité. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre que l'objectivité implique une évaluation fondée sur des faits et des preuves tangibles, tandis que la subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements. Il est important de clarifier que, bien que les émotions et les opinions puissent influencer une évaluation subjective, une évaluation objective doit être impartiale et basée sur des critères mesurables.
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| − | * [[Objectivité - Neutralité]]: L'objectivité et la neutralité sont souvent associées à l'idée d'impartialité dans le processus d'évaluation, mais elles ont des significations légèrement différentes. L'objectivité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation est basée sur des faits et des preuves tangibles, tandis que la neutralité implique une absence de parti pris ou de partialité dans le processus d'évaluation. La confusion peut survenir lorsque ces termes sont utilisés de manière interchangeable, ce qui peut entraîner une interprétation erronée des résultats d'évaluation et une perception incorrecte de l'équité dans le processus d'évaluation.
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| − | * [[Evaluation formative - Evaluation formatrice]]: La confusion entre l'évaluation formative et l'évaluation formatrice peut découler de la similitude entre les termes. Cependant, ils désignent en réalité des concepts différents dans le domaine de l'éducation. L'évaluation formative se concentre sur le processus d'apprentissage en fournissant des retours d'information continus aux élèves pour les aider à s'améliorer. Elle est souvent réalisée tout au long du processus d'apprentissage et vise à identifier les lacunes et les progrès des élèves. En revanche, l'évaluation formatrice fait référence à une approche globale de l'évaluation qui intègre des pratiques éducatives visant à former les individus de manière holistique. Cette confusion peut être clarifiée en soulignant que l'évaluation formative est une composante de l'évaluation formatrice, qui englobe également d'autres aspects tels que la planification, la mise en œuvre et la réflexion sur les processus éducatifs.
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| − | * [[Evaluation - Edumétrie]]: La confusion entre l'évaluation et l'edumétrie peut résulter de leurs liens étroits dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts distincts. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que l'edumétrie est une discipline plus large qui utilise des méthodes statistiques et quantitatives pour étudier et évaluer les processus éducatifs. L'edumétrie englobe des aspects tels que la conception des tests, l'analyse des données, la mesure de l'efficacité des programmes éducatifs, etc. Pour dissiper cette confusion, il est important de mettre en évidence que l'évaluation est une partie intégrante du domaine plus vaste de l'edumétrie, qui englobe également d'autres aspects de la recherche et de l'analyse éducatives.
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| − | * [[Evaluation - Mesure]]: La confusion entre l'évaluation et la mesure peut se produire en raison de leur relation étroite dans le processus d'évaluation. L'évaluation implique une évaluation globale des performances des élèves, prenant en compte plusieurs aspects tels que les connaissances, les compétences et les capacités. En revanche, la mesure se réfère à l'attribution de nombres ou de valeurs à des performances spécifiques dans le but de quantifier ces performances. Bien que la mesure soit souvent utilisée dans le cadre de l'évaluation, il est important de comprendre que l'évaluation englobe un processus plus large qui va au-delà de la simple mesure quantitative et intègre des éléments qualitatifs dans l'analyse des performances des élèves.
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| − | * [[Evaluation - Contrôle]]: La confusion entre l'évaluation et le contrôle peut découler de leur utilisation interchangeables dans certains contextes, mais ils ont des significations distinctes dans le domaine de l'éducation. L'évaluation se concentre sur la mesure des performances des élèves par rapport à des critères prédéterminés, tandis que le contrôle implique la supervision et la régulation des processus éducatifs pour garantir leur efficacité et leur conformité aux normes éducatives. Alors que l'évaluation fournit des informations sur les résultats de l'apprentissage, le contrôle vise à surveiller et à ajuster les processus d'enseignement et d'apprentissage pour maximiser les résultats des élèves. Clarifier ces distinctions peut aider à éviter toute confusion entre les deux concepts.
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| − | * [[Evaluation - Docimologie]]: La confusion entre l'évaluation et la docimologie peut résulter de leur relation étroite dans le domaine de l'éducation, mais ils représentent des concepts différents. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des connaissances, des compétences ou des capacités des élèves, tandis que la docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation. La docimologie examine les principes et les pratiques d'évaluation, y compris la conception des tests, l'analyse des données de test, la fiabilité et la validité des évaluations, etc. Pour clarifier cette confusion, il est important de souligner que l'évaluation est l'application pratique des principes étudiés en docimologie pour mesurer la performance des élèves.
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| − | * [[Guidage - Guidance]]: Explication
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| − | * [[Validité - Fiabilité]]: Une autre difficulté réside dans la distinction entre validité et fiabilité lors de l'évaluation. Les élèves peuvent confondre ces deux concepts et avoir du mal à les appliquer correctement. La validité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation évalue réellement ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se réfère à la constance et à la stabilité des résultats de l'évaluation au fil du temps et dans différentes circonstances. Expliquer ces concepts avec des exemples concrets et des situations du monde réel peut aider à clarifier cette nuance.
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| − | * [[Validité - Fiabilité - Fidélité]]: La confusion entre la validité, la fiabilité et la fidélité peut survenir en raison de la similarité des concepts et de leur importance dans le processus d'évaluation. La validité se réfère à la mesure dans laquelle une évaluation mesure ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se réfère à la cohérence des résultats de l'évaluation. La fidélité, en revanche, se concentre sur la reproductibilité des résultats d'une évaluation dans des conditions similaires. Les éducateurs peuvent confondre ces concepts et utiliser indistinctement les termes, ce qui peut entraîner une mauvaise interprétation des résultats d'évaluation et une prise de décision inappropriée.
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| − | * [[Biais cognitifs]]: Les biais cognitifs peuvent également poser des difficultés lors de l'enseignement du concept d'évaluation. Les élèves peuvent ne pas être conscients des préjugés ou des biais qui peuvent influencer leurs évaluations. Il est crucial de sensibiliser les élèves à ces biais et de les encourager à adopter une approche critique dans leurs processus d'évaluation. Des exercices pratiques et des discussions en classe sur la manière dont les biais cognitifs peuvent affecter les décisions d'évaluation peuvent être bénéfiques.
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| − | * [[Evaluation formative - Evaluation sommative]]: Comprendre la différence entre l'évaluation formative et sommative peut également être source de confusion pour les élèves. L'évaluation formative se concentre sur la rétroaction et l'amélioration continue de l'apprentissage, tandis que l'évaluation sommative évalue la performance à un moment donné et prend souvent la forme de notes ou de classements. Expliquer comment ces deux types d'évaluation servent des objectifs différents dans le processus d'apprentissage peut aider à dissiper toute confusion.
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| − | * [[Ethique de l'évaluation]]: Il est essentiel d'aborder les questions d'éthique liées à l'évaluation. Cela inclut la confidentialité des données des élèves, l'équité dans les méthodes d'évaluation et la manière dont les résultats de l'évaluation sont utilisés. Les élèves doivent comprendre l'importance de mener des évaluations de manière éthique et équitable pour garantir des résultats justes et fiables. Des discussions sur les dilemmes éthiques courants dans le domaine de l'évaluation peuvent encourager les élèves à réfléchir de manière critique sur ces questions.
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| − | * [[Evaluation normative - Evaluation critériée]]: Une autre confusion potentielle réside dans la distinction entre l'évaluation normative et l'évaluation critériée. L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre la différence entre ces deux approches et comment elles peuvent être utilisées dans différents contextes d'évaluation.
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| − | * [[Critères - Normes]]: Les critères et les normes sont deux aspects essentiels dans le processus d'évaluation, mais ils peuvent être confondus. Les critères définissent les caractéristiques spécifiques que les performances des élèves doivent atteindre pour être considérées comme satisfaisantes, tandis que les normes établissent les niveaux de performance acceptables. La confusion peut survenir lorsque les éducateurs ne parviennent pas à différencier ces deux concepts, ce qui peut entraîner des attentes irréalistes ou mal définies quant aux performances des élèves.
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| − | * [[Types de questions]]: Les types de questions utilisées dans une évaluation peuvent également poser des difficultés aux élèves. Ces types incluent les questions ouvertes, fermées, à choix multiples, etc. Les élèves peuvent avoir du mal à choisir le type de question approprié en fonction des objectifs d'évaluation. Il est important de les guider sur la manière d'utiliser chaque type de question de manière efficace pour évaluer différents niveaux de compréhension et de compétence.
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| − | * [[Fonctions de l'évaluation]]: Comprendre les différentes fonctions de l'évaluation, telles que diagnostique, informative, régulatrice et sélective, peut également être source de confusion pour les élèves. Chaque fonction a un objectif spécifique dans le processus d'apprentissage et les élèves doivent comprendre comment elles contribuent à leur développement académique. En illustrant chaque fonction avec des exemples concrets, les élèves peuvent mieux saisir leur importance et leur utilisation.
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| − | * [[Evaluation authentique - Evaluation traditionnelle]]: La distinction entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle peut également être difficile à comprendre pour les élèves. L'évaluation authentique implique des tâches et des projets réels qui reflètent les compétences et les connaissances applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés et des exercices basés sur des situations artificielles. Expliquer les avantages et les inconvénients de chaque approche peut aider les élèves à comprendre comment différentes méthodes d'évaluation peuvent évaluer leurs compétences de manière différente.
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| − | * [[Evaluation - Evaluation critique]]: La confusion entre l'évaluation et l'évaluation critique peut survenir en raison de leur similitude dans l'expression. L'évaluation se réfère au processus d'évaluation des performances des élèves, tandis que l'évaluation critique implique une analyse approfondie et une réflexion sur les forces, les faiblesses et les implications plus larges des performances évaluées. Cette confusion peut entraîner une interprétation erronée de l'objectif de l'évaluation, en négligeant l'importance de la réflexion critique dans l'analyse des performances des élèves.
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| − | *'''[[Animation interactive - Animation passive]]''' : La confusion survient lorsque les termes sont utilisés de manière interchangeable. Une animation interactive engage activement les participants dans le processus d’apprentissage, tandis qu’une animation passive se limite à la diffusion d’informations sans interaction significative avec le public.
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| − | *'''[[Activités ludiques - Objectifs pédagogiques]]''' : On pourrait confondre l’utilisation d’activités ludiques avec l'atteinte des objectifs pédagogiques. Bien que le jeu et l’interactivité favorisent l’engagement, il est essentiel de s’assurer que les activités sont alignées sur des objectifs éducatifs clairs, afin de ne pas sacrifier l’apprentissage pour le plaisir.
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| − | *'''[[Jeux de rôle - Simulation - Débat]]''' : Ces trois techniques d’animation sont parfois utilisées de manière interchangeable, bien qu’elles servent des objectifs légèrement différents. Les jeux de rôle permettent de simuler des scénarios réalistes, tandis que les simulations peuvent inclure des éléments interactifs plus structurés. Les débats, eux, se concentrent sur la réflexion critique et l’échange d’idées plutôt que sur des actions simulées.
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| − | *'''[[Participatif - Inclusif]]''' : Bien qu’une animation participative invite tous les membres à s’impliquer activement, l’aspect inclusif va plus loin en cherchant à adapter les techniques pour que chaque participant, quel que soit son niveau ou ses besoins, puisse participer pleinement. Cela implique des stratégies différenciées pour garantir l’accessibilité à tous.
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| − | *'''[[Objectifs d’animation - Techniques d’animation]]''' : Une confusion peut se produire lorsque les techniques sont considérées comme des objectifs. En réalité, les objectifs sont les résultats visés (ex : améliorer la collaboration), tandis que les techniques sont les moyens utilisés pour atteindre ces objectifs (ex : jeux de groupe, discussions dirigées).
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| − | *'''[[Animation numérique - Animation traditionnelle]]''' : La confusion peut surgir lorsque l’on associe uniquement les technologies numériques à des animations modernes. L'animation traditionnelle, comme les jeux en présentiel ou les discussions, peut également être très efficace. Ces deux types d’animation peuvent coexister selon le contexte et les besoins du groupe.
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| − | * [[Qu'est-ce que évaluer]]?: Évaluer, c'est estimer la valeur, le mérite ou la qualité d'une chose, d'un processus ou d'une performance en utilisant des critères prédéterminés.
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| − | * [[Pourquoi évaluer]]?: L'évaluation est nécessaire pour mesurer les progrès, fournir des retours d'information, identifier les besoins d'apprentissage, informer la prise de décision, évaluer l'efficacité des programmes et promouvoir l'amélioration continue.
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| − | * [[Pour quoi évaluer]]?: L'évaluation est effectuée dans le but de comprendre le niveau de compréhension, d'identifier les lacunes, de mesurer les performances, de prendre des décisions éclairées, de garantir la qualité et l'efficacité des processus ou des programmes, et de favoriser l'apprentissage continu.
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| − | * [[Quelles sont les fonctions de l'évaluation]]?: Les fonctions de l'évaluation comprennent la mesure des performances, la rétroaction aux apprenants, l'identification des besoins d'apprentissage, l'évaluation de l'efficacité des programmes, l'identification des forces et des faiblesses, et l'amélioration continue de l'enseignement et de l'apprentissage.
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| − | * [[Comment évaluer]]?: L'évaluation peut être réalisée de différentes manières, y compris par des tests écrits, des projets, des présentations orales, des observations en classe, des portfolios, des entretiens, des évaluations par les pairs, etc. Le choix de la méthode d'évaluation dépend des objectifs d'apprentissage, des types de compétences à évaluer et des préférences pédagogiques de l'enseignant.
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| − | * [[Pour qui évaluer]]?: L'évaluation peut bénéficier à différents acteurs, notamment les élèves, les enseignants, les administrateurs scolaires, les décideurs politiques, les parents et la société dans son ensemble. Chaque groupe peut utiliser les résultats de l'évaluation pour prendre des décisions éclairées sur l'apprentissage, l'enseignement, les politiques éducatives et les investissements dans l'éducation.
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| − | * [[Quand évaluer]]?: L'évaluation peut être effectuée à différents moments dans le processus d'apprentissage, y compris avant (évaluation diagnostique), pendant (évaluation formative) et après (évaluation sommative) l'enseignement. Elle peut également être continue tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus et aider à adapter l'enseignement aux besoins des élèves.
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| − | * [[Quelle est la différence entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative ?]]: L'évaluation formative se déroule-t-elle à un moment spécifique ou tout au long du processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage et fournit des retours d'information continus pour améliorer les performances des élèves.
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| − | * [[Pouvez-vous expliquer la distinction entre la validité et la fiabilité dans le processus d'évaluation ?]]: La validité et la fiabilité sont-elles des concepts similaires ou différents dans le cadre de l'évaluation ? La validité se rapporte à la mesure dans laquelle une évaluation mesure ce qu'elle est censée mesurer, tandis que la fiabilité se rapporte à la cohérence des résultats de l'évaluation.
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| − | * [[Qu'est-ce que la docimologie et en quoi diffère-t-elle de l'évaluation ?]]: La docimologie est-elle une partie intégrante du processus d'évaluation ou une discipline distincte ? La docimologie est une branche de la psychologie de l'éducation qui étudie les méthodes et les techniques d'évaluation, tandis que l'évaluation est l'application pratique de ces principes pour mesurer la performance des élèves.
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| − | * [[Comment distinguer l'évaluation normative de l'évaluation critériée ?]]: L'évaluation normative se concentre-t-elle sur les performances individuelles ou comparatives ? L'évaluation normative compare les performances des individus à celles d'un groupe de pairs, tandis que l'évaluation critériée mesure les performances par rapport à des critères prédéterminés.
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| − | * [[Quelle est la différence entre la subjectivité et l'objectivité dans le processus d'évaluation ?]]: La subjectivité et l'objectivité sont-elles des approches similaires ou opposées dans l'évaluation ? La subjectivité repose sur des opinions personnelles et des jugements, tandis que l'objectivité repose sur des faits et des preuves tangibles.
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| − | * [[Pouvez-vous expliquer la différence entre les critères et les normes dans le cadre de l'évaluation ?]]: Les critères et les normes sont-ils utilisés de manière interchangeable dans l'évaluation ? Les critères définissent les caractéristiques spécifiques que les performances doivent atteindre, tandis que les normes établissent les niveaux de performance acceptables.
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| − | * [[Quels sont les biais cognitifs qui pourraient influencer le processus d'évaluation et comment peuvent-ils être atténués ?]]: Les biais cognitifs sont-ils des facteurs pertinents dans le processus d'évaluation ? Oui, les biais cognitifs tels que le biais de confirmation ou le biais d'ancrage peuvent influencer les évaluations, et ils peuvent être atténués par la sensibilisation et la formation à la prise de décision éclairée.
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| − | * [[Pouvez-vous expliquer la différence entre l'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle ?]]: L'évaluation authentique et l'évaluation traditionnelle se concentrent-elles sur des aspects similaires ou différents de l'apprentissage des élèves ? L'évaluation authentique se concentre sur des tâches réelles reflétant les compétences applicables dans la vie réelle, tandis que l'évaluation traditionnelle se concentre souvent sur des tests standardisés.
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| − | * [[Quels sont les éléments clés à prendre en compte lors de la conception d'une évaluation éthique et équitable ?]]: L'éthique et l'équité sont-elles des considérations importantes dans le processus d'évaluation ? Oui, une évaluation éthique et équitable prend en compte la confidentialité, l'équité des méthodes d'évaluation et l'utilisation juste des résultats d'évaluation.
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| − | * [[Comment pouvez-vous distinguer entre l'évaluation formative et l'évaluation sommative dans un contexte éducatif ?]]: Les évaluations formative et sommative se déroulent-elles à des moments différents ou à des fins différentes dans le processus d'apprentissage ? L'évaluation formative se déroule tout au long du processus d'apprentissage pour fournir des retours d'information continus, tandis que l'évaluation sommative évalue les performances à un moment spécifique pour attribuer des notes ou des classements.
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| − | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
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| − | = {{Widget:Liens-enseignement-Fiche}} =
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| − | {{Fiche Didactique Idées-Enseignement <!------------------------------------------>
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| − | <!-- Espace de réflexions et d'idées pour l'Enseignement lié à cette thématique -->
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| − | |Idées-Enseignement= <!-- ---------------------------------------------------- -->
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| − | <!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées ----->
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| − | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************** -->
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| − | * L’introduction de la notion d’évaluation est la marque d’une rupture des conceptions pédagogiques, elle indique le passage d’une pédagogie de la transmission des savoirs à une pédagogie de l’appropriation des Savoirs (au sens large)
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| − | * Changer les pratiques professionnelles de l'évaluation.
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| − | :* Améliorer les qualités des pratiques d'évaluation.
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| − | * Juger l'évaluation chiffrée.
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| − | :* Le portfolio un outil d'évaluation formative et formatrice.
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| − | }}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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| − | <!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement ****************-->
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| − | {{Fiche Didactique Astuces-Enseignement <!---------------------------------------->
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| − | <!-- Espace d'astuces et d'aides pour l'Enseignement lié à cette thématique -->
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| − | |Astuces-Enseignement= <!--------------------------------------------------------->
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| − | <!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées ----->
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| − | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************** -->
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| − | | |
| − | * [https://www.acerta.be/fr/blog/employeurs/3-astuces-pour-ameliorer-votre-systeme-devaluation Trois astuces pour améliorer votre système d’évaluation]
| |
| − | :* [https://www.novative.com/astuces-evaluation-performances-a-distance/ Astuces pour l’évaluation des performances à distance]
| |
| − | | |
| − | * [https://sciado.fr/6-astuces-pour-une-evaluation-efficace-formation/ Six astuces pour une évaluation efficace de la formation]
| |
| − | :* [https://www.livecareer.fr/exemples/conseils/conseil-de-carriere/astuces-pour-obtenir-de-bonnes-evaluations Astuces pour obtenir de bonnes evaluations]
| |
| − | | |
| − | * [http://www.ac-grenoble.fr/ien.chambery4/?p=2424 Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM1 2018]
| |
| − | * [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/les-evaluations-ce1-cm2/ Evaluation externe de acquis des élève en français et mathématiques en CM2 2017]
| |
| − | :* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval-2017-CM2-eleve.pdf Cahier de l'élève CM2-2017]
| |
| − | :* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/eval_2017_CM2_maitre.pdf Livret de l'enseignant CM2-2017]
| |
| − | :* [https://ienmarqise.etab.ac-lille.fr/files/2017/05/2017-appli-locale.xls Fiche pour le traitement CM2-2017]
| |
| − | | |
| − | * [https://outilstice.com/2018/03/5-outils-en-ligne-pour-creer-un-quiz/ Les meilleurs outils pour créer un quiz en ligne]
| |
| − | :* [https://www.dragnsurvey.com/quiz-en-ligne Créer des quiz en ligne par glisser-déposer]
| |
| − | :* [http://www.quizzoodle.com/ Des quiz à intégrer dans une présentation]
| |
| − | :* [http://www.experquiz.com/?ref=outilstice.com Un outil expert pour créer des quiz]
| |
| − | * [https://qruiz.net/ Qruiz créer et partager vos questionnaires]
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| − | }}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
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| − | = {{@}} Education: Liens, sites et portails =
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| − | <!-- ********* Début Liens Education ***************************-->
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| − | {{Fiche Didactique Liens Education <!----------------------------->
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| − | <!-- Espace pour les références Liens internet ou Bibliographie -->
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| − | |Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées-->
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| − | <!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
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| − | {{Toc}} [https://didactique.info/formation/course/search.php?search={{PAGENAMEE}} {{PAGENAME}}]
| |
| − | :* [http://pedagopsy.eu/docimologie.html La Docimologie ou la notation aux examens]
| |
| − | :* [https://edupass.hypotheses.org/569 Évaluer pour (mieux) faire apprendre]
| |
| − | :* [https://carrefour-education.qc.ca/dossiers/pour_une_reevaluation_de_levaluation/impasse_et_effets_pervers_de_levaluation_chiffree Impasse et effets pervers de l’évaluation chiffrée]
| |
| − | :* [http://www.edurete.org/pd/sele_art.asp?ida=732 La Docimologie: l’évaluation et la mesure]
| |
| − | :* [https://www.cairn.info/revue-francaise-d-administration-publique-2013-4-page-939.htm De la mesure à l'évaluation collaborative en éducation]
| |
| − | * * https://sup.ups-tlse.fr/pedagogie/outils/qec.htm
| |
| − | * [[Carte conceptuelle comme méthode d’évaluation]]
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| − | }}<!-- ********* Fin Liens Education ***************************-->
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| − | = {{Widget:Bibliographie-Fiche}} =
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| − | <!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *********-->
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| − | {{Fiche Didactique Bibliographie <!---------------------------------------->
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| − | <!-- Espace bibliographique pour l'Enseignement lié à cette thématique -->
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| − | |Bibliographie= <!--------------------------------------------------------->
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| − | <!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées ----->
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| − | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
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| − | {{@}} '''Bibliographie'''
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| − | * Petitjean Brigitte. Formes et fonctions des différents types d'évaluation. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°44,1984. L'évaluation. pp. 5-20;
| |
| − | * De Ketele Jean-Marie. L'évaluation conjuguée en paradigmes. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 59-80;
| |
| − | * Jérôme Martin, « Aux origines de la « science des examens » (1920-1940) », Histoire de l’éducation [En ligne], 94 | 2002, mis en ligne le 08 janvier 2009, consulté le 10 décembre 2020.
| |
| − | * J.M. DE KETELE, « L’évaluation, approche descriptive ou prescriptive ? », Ed De Boeck, 1986.
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| − | * C. HADJI, « L’évaluation, règles du jeu », Ed ESF, 1990.
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| − | * L. ALLAL in J.J. BONNIOL et M. VIAL, « Les modèles de l’évaluation », Ed De Boeck, 1997.
| |
| − | * J. CARDINET, « Les modèles de l’évaluation scolaire », 1986 in BONNIOL & VIAL.
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| − | * M. GENTHON, « Place et fonctions de l’auto-évaluation dans un dispositif d’apprentissage », Caphoc, Aix-Marseille, 1984
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| − | * J.J. BONNIOL in BONNIOL & VIAL
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| − | * M. VIAL, « Se former pour évaluer. Se donner une problématique et élaborer des concepts », Ed De Boeck, 2001.
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| − | {{@}} ''' Webographie '''
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| − | * [https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_12.html Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative]
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| − | * [https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/OUVRAGES/Allal+alii_1979_A.html L'évaluation formative dans un enseignement différencié]
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| − | * [https://cutt.ly/pbgkBji L’évaluation et le curriculum : les fondements conceptuels, les débats, les enjeux]
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| − | * .............................
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| − | * ............................
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| − | * ...........................
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| − | }}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
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| − | {{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}
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