Différences entre versions de « Taxonomie de SOLO »
De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche (Page créée avec « Biggs et Collis (1982), présente une méthodologie connue sous le nom de taxonomie SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes, « hiérarchisation des résultats obse… ») |
|||
| (6 versions intermédiaires par 2 utilisateurs non affichées) | |||
| Ligne 12 : | Ligne 12 : | ||
* 5. Abstrait étendu (Extended abstract) : l’ensemble obtenu lors du niveau précédent est modélisé ou conceptualisé à un haut niveau d’abstraction ce qui rend les connaissances et compétences acquises utilisables dans d’autres circonstances (transfert) ; de plus, le processus que l’on a suivi pour en arriver là est reconsidéré ce qui rend la démarche plus efficace et plus disponible pour d’autres opérations (métacognition). | * 5. Abstrait étendu (Extended abstract) : l’ensemble obtenu lors du niveau précédent est modélisé ou conceptualisé à un haut niveau d’abstraction ce qui rend les connaissances et compétences acquises utilisables dans d’autres circonstances (transfert) ; de plus, le processus que l’on a suivi pour en arriver là est reconsidéré ce qui rend la démarche plus efficace et plus disponible pour d’autres opérations (métacognition). | ||
| + | |||
| + | [[Image:Solotaxonomie.png|800px|center]] | ||
| + | |||
| Ligne 18 : | Ligne 21 : | ||
Évidemment, la taxonomie SOLO ne peut s’appliquer que sur des productions de l’étudiant (de préférence un travail écrit) ce que nous avons mis en évidence dans le pentagone de l’apprentissage du premier chapitre. Cette taxonomie nous semble en tout cas prometteuse dans des pédagogies qui focalisent les résultats de l’apprentissage sur une production personnelle de l’étudiant (analyse personnelle, résolution de problèmes, projets, etc). Il s’agit aussi dès lors d’une échelle précieuse pour fournir aux étudiants le feedback dont ils ont besoin pour progresser. | Évidemment, la taxonomie SOLO ne peut s’appliquer que sur des productions de l’étudiant (de préférence un travail écrit) ce que nous avons mis en évidence dans le pentagone de l’apprentissage du premier chapitre. Cette taxonomie nous semble en tout cas prometteuse dans des pédagogies qui focalisent les résultats de l’apprentissage sur une production personnelle de l’étudiant (analyse personnelle, résolution de problèmes, projets, etc). Il s’agit aussi dès lors d’une échelle précieuse pour fournir aux étudiants le feedback dont ils ont besoin pour progresser. | ||
| + | |||
| + | = Références = | ||
| + | * http://www.scribd.com/doc/4808852/solo-francais | ||
| + | * http://www.aare.edu.au/07pap/pan07110.pdf | ||
| + | |||
| + | |||
| + | [[Image:Fairytale key enter-2.png|30px|left]] '''[[Approche didactique sur la taxonomie des objectifs et des compétences| Retour Taxonomie & Didactique]]''' | ||
Version actuelle datée du 11 décembre 2009 à 02:23
Biggs et Collis (1982), présente une méthodologie connue sous le nom de taxonomie SOLO (Structure of the Observed Learning Outcomes, « hiérarchisation des résultats observés de l’apprentissage »).
SOLO propose cinq niveaux de sophistication qui peuvent être rencontrés dans les réponses d’un étudiant face à une tâche de nature académique
- 1. Préstructurel (prestructural) : la tâche donnée n’est pas approchée convenablement ; le problème n’est pas compris ; les éléments de compréhension ou d’analyse sont utilisés à contresens.
- 2. Unistructurel (unistrucural): un ou quelques aspects de la tâche sont épinglés correctement et utilisés mais ils ne contribuent pas à son développement ou à sa résolution.
- 3. Multistructurel (multistructural): plusieurs aspects de la tâche sont considérés et ils couvrent correctement les diverses composantes de la tâche ; cependant, ils sont traités séparément et la tâche ne peut encore être exécutée (apprentissage de faits, de connaissances).
- 4. Relationnel (relational) : les diverses composantes sont intégrées, chaque partie révélant bien sa contribution à la compréhension ou à l’exécution de l’ensemble (apprentissage des liens et des relations)
- 5. Abstrait étendu (Extended abstract) : l’ensemble obtenu lors du niveau précédent est modélisé ou conceptualisé à un haut niveau d’abstraction ce qui rend les connaissances et compétences acquises utilisables dans d’autres circonstances (transfert) ; de plus, le processus que l’on a suivi pour en arriver là est reconsidéré ce qui rend la démarche plus efficace et plus disponible pour d’autres opérations (métacognition).
Évidemment, la taxonomie SOLO ne peut s’appliquer que sur des productions de l’étudiant (de préférence un travail écrit) ce que nous avons mis en évidence dans le pentagone de l’apprentissage du premier chapitre. Cette taxonomie nous semble en tout cas prometteuse dans des pédagogies qui focalisent les résultats de l’apprentissage sur une production personnelle de l’étudiant (analyse personnelle, résolution de problèmes, projets, etc). Il s’agit aussi dès lors d’une échelle précieuse pour fournir aux étudiants le feedback dont ils ont besoin pour progresser.
Références
