Différences entre versions de « Differenciation pedagogique »
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1- '''La différenciation des contenus''' | 1- '''La différenciation des contenus''' | ||
Elle se définit comme suit : les élèves travaillent chacun ou en groupes sur des contenus différents, définis en termes de savoir ou savoir-faire, choisis dans un ensemble d’objectifs communs considérés par l’enseignant comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent à un niveau de connaissance exigé par l’institution. . Le programme scolaire décrit ce que les élèves doivent : | Elle se définit comme suit : les élèves travaillent chacun ou en groupes sur des contenus différents, définis en termes de savoir ou savoir-faire, choisis dans un ensemble d’objectifs communs considérés par l’enseignant comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent à un niveau de connaissance exigé par l’institution. . Le programme scolaire décrit ce que les élèves doivent : | ||
| − | + | - développer (compétences) | |
- apprendre (notions) | - apprendre (notions) | ||
- connaître (faits) | - connaître (faits) | ||
- comprendre (concepts et principes) | - comprendre (concepts et principes) | ||
| − | - savoir faire (habilités) | + | - savoir faire (habilités) |
| − | + | *La différenciation du contenu consiste à distinguer lors de la planification des cours ce que certains élèves apprendront, le contenu que les élèves devront apprendre. On fait référence ici à la notion d'objectifs-noyaux ou de concepts essentiels. Un objectif-noyau n'est rien d'autre qu'un objectif fort dont on se dit qu'il faut absolument que tous les élèves l'acquière. La différenciation doit porter sur ces éléments de base qui sont les objectifs ou concepts noyaux afin de pouvoir soumettre des contenus différents à des sous-groupes d'élèves différents. | |
Comment différencier les contenus ? | Comment différencier les contenus ? | ||
- En proposant pour une même tâche des applications variées. | - En proposant pour une même tâche des applications variées. | ||
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- En proposant aux élèves des problématiques dans des domaines généraux reliées aux objectifs de formation… | - En proposant aux élèves des problématiques dans des domaines généraux reliées aux objectifs de formation… | ||
2- '''La différenciation des structures (de travail)''' | 2- '''La différenciation des structures (de travail)''' | ||
| + | *Cette différenciation commence dès que la classe hétérogène éclate afin de donner naissance à des groupes d'élèves répartis selon des critères définis. Il s’agit de répartir les élèves en sous-groupes dans la classe. Ce dispositif est nécessaire, mais non suffisant, à une pratique de pédagogie différenciée : on ne peut différencier les processus et les contenus sans une répartition des élèves en différents groupes ; en revanche, utiliser ce dispositif seul est sans effet sur la réussite des élèves. | ||
| + | '''Comment différencier les structures ?''' | ||
| + | -le travail en équipes spontanées déterminées par le choix des élèves ou par le hasard et qui cessent d'exister dès que la tâche est terminée | ||
| + | -le travail en équipes structurées et permanentes construites par l'enseignant | ||
| + | -le travail en groupe-classe | ||
| + | -l'apprentissage coopératif où l'accent est mis non seulement sur le résultat, mais aussi sur les méthodes actives orientées vers l'interdépendance positive entre les membres d'une équipe et l'apprentissage des compétences sociales et intellectuelles (auto-socio-construction du savoir) | ||
| + | 3-'''La différenciation des processus''' | ||
| + | *Différencier le processus, c'est varier les façons dont va se faire l’apprentissage des élèves. Pour ce faire, l'enseignant a recours à différentes stratégies d'enseignement. Dans ce cadre, les élèves travaillent individuellement sur un même objectif selon des pratiques diversifiées de travail autonome telles que le contrat, une grille d’auto-évaluation, etc. La mise en place de ce procédé de différenciation doit être précédée par une analyse poussée de l’hétérogénéité des élèves. | ||
| + | '''Comment différencier les processus ? ''' | ||
| + | '''Avant l’apprentissage''' | ||
| + | -A partir d'une liste d'élèves, relever les noms de ceux qui sont les plus oubliés dans la classe, de ceux qui ne vous demandent jamais rien, de ceux que les autres rejettent facilement. Choisir un élève dans cette liste et penser à des façons d'entrer en relation d'aide avec lui pour la semaine qui vient. En privilégier un autre la semaine suivante. | ||
| + | - Se donner un outil structuré de consignation, comme un journal de bord de l'enseignant afin d'y noter toutes les informations pertinentes nous permettant de mieux connaître et d’accompagner chacun des élèves de la classe. | ||
| + | - Déceler les intérêts personnels des élèves à risque et voir avec eux la pertinence d'entreprendre un projet personnel ou une recherche autonome sur un sujet signifiant. | ||
| + | '''Pendant l’apprentissage''' | ||
| + | -Réduire spontanément la longueur ou la complexité d'une tâche d'apprentissage pour un élève motivé qui éprouve des difficultés à réaliser ce qui a été demandé. -Suggérer à un élève non-motivé par une tâche de changer l'ordre d'exécution pour l'orienter en premier lieu vers un travail qui rejoint davantage ses intérêts. | ||
| + | -Prolonger la période de manipulation de matériel didactique pour un sous-groupe d'élèves qui sont encore au stade du concret, alors que les autres équipes de travail n'en ont plus besoin. | ||
| + | -Pour un même travail proposer différents niveaux : un exercice simple pour les plus faibles, un exercice intermédiaire pour certains autres et des pistes d'enrichissement aux plus motivés. | ||
| + | -Confier à des élèves plus rapides le mandat de devenir prof-intérimaire. | ||
| + | '''Au moment du contrôle des acquis ''' | ||
| + | -Introduire parfois une clé de correction dans la classe pour permettre à des élèves de se corriger personnellement. | ||
| + | -Utiliser la correction collective où chacun conserve son cahier ou échange son cahier avec un camarade. | ||
| + | - L'enseignant devient la clé de correction et se préoccupe non seulement de faire connaître les bonnes réponses, mais surtout de faire un retour sur les difficultés éprouvées, les démarches et les stratégies utilisées. | ||
| + | - Proposer aux élèves qu'ils mettent par écrit le résumé de ce qu'ils ont retenu d'une séquence de leçons. | ||
| + | - Imaginer un jeu Génies en herbe, où les représentants de deux équipes doivent répondre correctement aux questions qui sont posées… | ||
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}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | }}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | ||
Version du 31 octobre 2023 à 16:02
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Traduction
Differenciation pedagogique (Français)
/ The educational infographic (Anglais)
/ الأنفوجرافيك التعليمي (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- " Différencier, c'est se laisser interpeller par l'apprenant, par l'élève concret, déroutant et irritant, mettant
parfois en échec nos meilleures intentions, faisant vaciller avec inconscience nos plus beaux édifices. " " Différencier la pédagogie c'est se laisser interpeller par cette évidence si importune pour celui qui sait déjà : il n'y a de savoir que par le chemin qui y mène. " (P. MEIRIEU, Cahiers pédagogiques, " Différencier la pédagogie " , 1989)
- " Différencier la pédagogie ce n'est pas renoncer à élaborer des programmes rigoureux, des méthodes
bien construites, des principes pédagogiques clarificateurs. "
qui placent régulièrement chacun, chacune dans une position optimale pour le développement de compétences.
L'objectif principal est de favoriser la réussite de tous les élèves, en tenant compte de leurs forces et de leurs faiblesses, tout en maintenant des attentes élevées en matière d'apprentissage. |
Differenciation pedagogique - Historique (+)
Les 5 domaines de différenciation pédagogiques selon Ph.MERIEU
schema des principes généraux de différenciation pédagogique
différenciation pédagogique importance
Differenciation pedagogique]
Differenciation pedagogique
Représentation graphique spatiale Differenciation pedagogique
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Concepts ou notions associés
Differenciation pedagogique - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
- les acquis pédagogiques ; - les modes de pensée (pensée convergente, divergente, créatrice ; intelligence verbale, intelligence pratique ; processus intellectuels opératoires : par tâtonnements, intuition, logique concrète, logique abstraite, …) ; - les motivations à apprendre; - les modes de communication et d’expression ; - l'environnement socioculturel : la culture, les croyances, les histoires familiales, les valeurs ; - les caractéristiques psychologiques : personnalité, attention, volonté, curiosité, énergie, rythme, coordination motrice etc.
1- La différenciation des contenus Elle se définit comme suit : les élèves travaillent chacun ou en groupes sur des contenus différents, définis en termes de savoir ou savoir-faire, choisis dans un ensemble d’objectifs communs considérés par l’enseignant comme des étapes nécessaires pour que tous accèdent à un niveau de connaissance exigé par l’institution. . Le programme scolaire décrit ce que les élèves doivent : - développer (compétences) - apprendre (notions) - connaître (faits) - comprendre (concepts et principes) - savoir faire (habilités)
Comment différencier les contenus ? - En proposant pour une même tâche des applications variées. - En établissant pour certains élèves des contrats d'apprentissage. - En utilisant des ressources audiovisuelles variées. - En proposant des recherches autonomes. - En valorisant les projets personnels. - En proposant aux élèves des problématiques dans des domaines généraux reliées aux objectifs de formation… 2- La différenciation des structures (de travail)
Comment différencier les structures ? -le travail en équipes spontanées déterminées par le choix des élèves ou par le hasard et qui cessent d'exister dès que la tâche est terminée -le travail en équipes structurées et permanentes construites par l'enseignant -le travail en groupe-classe -l'apprentissage coopératif où l'accent est mis non seulement sur le résultat, mais aussi sur les méthodes actives orientées vers l'interdépendance positive entre les membres d'une équipe et l'apprentissage des compétences sociales et intellectuelles (auto-socio-construction du savoir) 3-La différenciation des processus
Comment différencier les processus ? Avant l’apprentissage -A partir d'une liste d'élèves, relever les noms de ceux qui sont les plus oubliés dans la classe, de ceux qui ne vous demandent jamais rien, de ceux que les autres rejettent facilement. Choisir un élève dans cette liste et penser à des façons d'entrer en relation d'aide avec lui pour la semaine qui vient. En privilégier un autre la semaine suivante. - Se donner un outil structuré de consignation, comme un journal de bord de l'enseignant afin d'y noter toutes les informations pertinentes nous permettant de mieux connaître et d’accompagner chacun des élèves de la classe. - Déceler les intérêts personnels des élèves à risque et voir avec eux la pertinence d'entreprendre un projet personnel ou une recherche autonome sur un sujet signifiant. Pendant l’apprentissage -Réduire spontanément la longueur ou la complexité d'une tâche d'apprentissage pour un élève motivé qui éprouve des difficultés à réaliser ce qui a été demandé. -Suggérer à un élève non-motivé par une tâche de changer l'ordre d'exécution pour l'orienter en premier lieu vers un travail qui rejoint davantage ses intérêts. -Prolonger la période de manipulation de matériel didactique pour un sous-groupe d'élèves qui sont encore au stade du concret, alors que les autres équipes de travail n'en ont plus besoin. -Pour un même travail proposer différents niveaux : un exercice simple pour les plus faibles, un exercice intermédiaire pour certains autres et des pistes d'enrichissement aux plus motivés. -Confier à des élèves plus rapides le mandat de devenir prof-intérimaire. Au moment du contrôle des acquis -Introduire parfois une clé de correction dans la classe pour permettre à des élèves de se corriger personnellement. -Utiliser la correction collective où chacun conserve son cahier ou échange son cahier avec un camarade. - L'enseignant devient la clé de correction et se préoccupe non seulement de faire connaître les bonnes réponses, mais surtout de faire un retour sur les difficultés éprouvées, les démarches et les stratégies utilisées. - Proposer aux élèves qu'ils mettent par écrit le résumé de ce qu'ils ont retenu d'une séquence de leçons. - Imaginer un jeu Génies en herbe, où les représentants de deux équipes doivent répondre correctement aux questions qui sont posées… ................................................................................ |
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Bibliographie
Pour citer cette page: (pedagogique)
ABROUGUI, M & al, 2023. Differenciation pedagogique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Differenciation_pedagogique>, consulté le 29, décembre, 2024
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