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Le concept de compétence
La compétence comme construit théorique
Vision behavioriste des compétences
- Selon la perspective behavioriste des années 1970, les compétences seraient des points d’arrivée externes à l’individu, prédéfinis et qui orientent l’enseignement. Ces points d’arrivées constituent le profil de sortie et sont représentés sous forme de “comportements reliés à des fonctions de travail spécifiques”
Vision cognitiviste des compétences
- Selon la perspective cognitiviste, la compétence est un état, une capacité à agir et non une action particulière. Cet état est lié à une structure de connaissances conceptuelles et méthodologiques ainsi qu’à des attitudes et à des valeurs qui permettent à la personne de porter des jugements et des gestes adaptés à des situations complexes et variées.
La compétence comme jugement
la notion de compétence est aussi utilisée, implicitement et souvent explicitement, au sens d’un standard de performance, d’un standard de réalisation. Dans cette situation, dire d’une personne qu’elle est compétente devient alors un jugement global porté sur elle à partir de standards reconnus par le milieu dans lequel elle exerce ou aura à exercer une activité donnée.
La compétence professionnelle à l’enseignement
Dans la formation initiale des enseignants, la compétence est envisagée dans le sens d’un construit théorique. dans ce cas les préoccupations se limitent à la compétence professionnelle propre à l’enseignement, profession qui s’exerce dans un contexte de pratique sociale.
la compétence est, donc dans ce cas, comme capacité qu’a l’individu d’accomplir des tâches complexes que l’on rencontre généralement dans l’exercice d’un métier, d’un art ou d’une profession (Legendre, 1993). En d’autres termes, la compétence s’observe par l’utilisation efficace des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être pour l’accomplissement des tâches professionelles.
La compétence professionnelle est variable:
- selon le secteur professionnel
- selon les contextes de l’exercice de la profession.
La compétence professionnelle prend sa source dans les attentes des milieux de pratiques professionnelles et que le rôle des institutions de formation est d’identifier et de développer les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être qui concourent à l’émergence des capacités qui constituent la compétence professionnelle.
La définition des compétences professionnelles comporte deux conséquences majeures pour la formation professionnelle des enseignants: elle nécessite
- 1. une intégration des savoirs disciplinaires, des savoir-faire et des attitudes. En cela, la formation doit dépasser l’acquisition des savoirs per se pour favoriser le développement des savoirs intégrés susceptibles de faire émerger les compétences spécifiques;
- 2. l’établissement d’un partenariat avec les milieux de pratique pour négocier, entre autres, les ajustements entre les savoirs théoriques et les savoirs issus de la pratique, les modalités d’observation et d’évaluation des compétences spécifiques. Cette négociation permettra une meilleure harmonisation entre ces deux types de savoir et une évaluation de la formation qui cerne mieux la compétence professionnelle, puisque celle-ci ne s’observe qu’en situation qui se rapproche le plus de l’exercice de la profession.
La compétence professionnelle à l’enseignement, posséde les caractéristiques suivantes:
- 1. elle est interne à la personne;
- 2. elle intègre des savoirs, des savoir-faire et des attitudes;
- 3. elle se manifeste dans des situations réelles de pratique d’enseignement à partir des attentes et de la demande d’un contexte de pratique donné; * 4. une non manifestation de la compétence n’est pas nécessairement signe de son absence chez la personne concernée, mais plutôt signe que le contexte, pour diverses raisons, ne rend pas possible sa mise en oeuvre.
