Théorie de l'Action Conjointe en Didactique

• Théorie de l'Action Conjointe en Didactique
• TACD

Notions et concepts centraux de la TACD

• Les notions centrales de la TACD: Il s’agira, à partir des notions centrales de la TACD, de les expliciter, les préciser, les illustrer ou encore les approfondir. Ce premier axe propose une mise au travail des notions modèles développées par la Théorie de l’Action Conjointe en Didactique (notamment Sensevy 2011, Collectif DpE 2019) en tant que science didactique en question et en mouvement. Il s’agira de questionner le rapport de la TACD à ses propres concepts, d’en développer certains aspects, d’en discuter d’autres, in fine d’engager un travail épistémique fécond nécessaire au développement théorique, à la filiation de certains concepts et à leur devenir.

Questions méthodologiques

Répondre à l’interrogation “comment’’ et permettre de questionner la pluralité des outillages méthodologiques en TACD.

• Il s’agira d’aborder en particulier les questions liées notamment aux films d’études tels que les Systèmes Hybrides Textes Images Son (les

SHTIS), mais également d’approcher et de discuter des méthodes articulées au temps long, telles les méthodologies de type ethnographique ou le travail sur archives écrites ou orales. Ainsi, cette deuxième thématique abordera les nouveaux territoires méthodologiques de la TACD, leurs spécificités et leurs rôles dans la pluralité des contextes d’analyse, en lien avec la question de la preuve (Sensevy, Santini, Cariou & Quilio, 2018).

Lier théorie et pratique

Confronter les expériences mettre en place des situations de coordinations et de confrontations adressée aux professionnels.

• L’action conjointe professionnels-chercheurs: L'Action Conjointe en Didactique ambitionne une meilleure compréhension des situations

d’enseignement ainsi que l’amélioration de la pratique de classe. Ainsi, ce projet est porté par la mise en œuvre d’ingénieries coopératives (didactiques ou de formation) permettant le travail conjoint entre professionnel.e.s et chercheur.e.s. Cet axe est l’occasion de revenir sur la portée de telles ingénieries en tant que vecteur de transformation des pratiques, dans la profession de professeur.e comme dans celle de chercheur.e, sous l’effet d’alliances nouvelles entre ces deux professions.

Enjeux de la TACD

Poser la question du “pour quoi’’, en élargissant le questionnement à de nouveaux enjeux de la TACD et à l’exploration de nouveaux territoires.

• La TACD et l’exploration de nouveaux territoires: Cet axe de la TACD vise l’exploration de nouveaux territoires permettant de mettre en lien la TACD avec le cœur de l’actualité éducative et des problèmes qu’elle soulève. Il s’agit de questionner la TACD sur le plan des enjeux politiques (par exemple en interrogeant le système de formation ou d’évaluation), de discuter la question du sensible (Rancière, 2000) et des liens possibles entre affectif et épistémique, de porter une réflexion sur la science didactique dans une perspective historique.

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