Différences entre versions de « Conceptions Des Enseignants sur la Démarche Expérimentale Analyse de quelques cas à propos de digestion en classe de troisième »

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.La partie du programme de la classe de troisième axé sur la nutrition est un moment privilégié pour l'apprentissage de la démarche expérimentale. Nous avons à ce propos tenté de cerner les conceptions de cinq enseignants de biologie en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe - plus précisément sur la séquence expérimentale "digestion artificielle d'un aliment par la salive".
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.La partie du programme de la classe de troisième axé sur la [[nutrition]] est un moment privilégié pour l'[[apprentissage]] de la [[démarche expérimentale]]. Nous avons à ce propos tenté de cerner les [[conceptions]] de cinq enseignants de [[biologie]] en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe - plus précisément sur la séquence expérimentale "[[digestion]] artificielle d'un aliment par la [[salive]]".
 
   
 
   
L'analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des enseignants autour de deux pôles, l'un qui privilégie, avec la rigueur, une logique de type linéaire, allant de pair avec une grande directivité pédagogique; l'autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d'une démarche de recherche, et au plan pédagogique, moins canalisée et planifiée d'avance par l'enseignant.  
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L'analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des [[enseignants]] autour de deux pôles, l'un qui privilégie, avec la rigueur, une [[logique]] de type linéaire, allant de pair avec une grande directivité [[pédagogique]]; l'autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d'une démarche de recherche, et au plan pédagogique, moins canalisée et planifiée d'avance par l'enseignant.  
 
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Version du 19 avril 2021 à 23:51

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