Différences entre versions de « Conceptions Des Enseignants sur la Démarche Expérimentale Analyse de quelques cas à propos de digestion en classe de troisième »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(46 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 7 : Ligne 7 :
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
 
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************-->
  
|Domaine-Discipline-Thématique-1= .......
+
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Didactique
|Domaine-Discipline-Thématique-2= .......
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Didactique des sciences
|Domaine-Discipline-Thématique-3= .......
+
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Didactique de la Biologie
|Domaine-Discipline-Thématique-4=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Epistémologie des sciences
|Domaine-Discipline-Thématique-5=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Epistémologie spontanée
|Domaine-Discipline-Thématique-6=
+
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Pédagogie
 
|Domaine-Discipline-Thématique-7=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-7=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
Ligne 30 : Ligne 30 :
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
 
<!-- *************** Commercez les modifications *******************-->
  
*.Résumé
+
* Résumé
.La partie du programme de la classe de troisième axé sur la [[nutrition]] est un moment privilégié pour l'[[apprentissage]] de la [[démarche expérimentale]]. Nous avons à ce propos tenté de cerner les [[conceptions]] de cinq enseignants de [[biologie]] en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe - plus précisément sur la séquence expérimentale "[[digestion]] artificielle d'un aliment par la [[salive]]".
+
La partie du programme de la classe de troisième axé sur la [[nutrition]] est un moment privilégié pour l'[[apprentissage]] de la [[démarche expérimentale]]. Nous avons à ce propos tenté de cerner les [[conceptions]] de cinq enseignants de [[biologie]] en les interviewant au sujet de leurs pratiques de classe - plus précisément sur la séquence expérimentale "[[digestion]] artificielle d'un aliment par la [[salive]]".
 
   
 
   
 
L'analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des [[enseignants]] autour de deux pôles, l'un qui privilégie, avec la rigueur, une [[logique]] de type linéaire, allant de pair avec une grande directivité [[pédagogique]]; l'autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d'une démarche de recherche, et au plan [[pédagogique]], moins canalisée et planifiée d'avance par l'[[enseignant]].  
 
L'analyse des entretiens permet de faire apparaître le regroupement des [[enseignants]] autour de deux pôles, l'un qui privilégie, avec la rigueur, une [[logique]] de type linéaire, allant de pair avec une grande directivité [[pédagogique]]; l'autre qui privilégie une logique moins linéaire incluant le tâtonnement, plus proche d'une démarche de recherche, et au plan [[pédagogique]], moins canalisée et planifiée d'avance par l'[[enseignant]].  
*......................................................................
+
* Abstract
.......................................................................
+
The part of the program of the third class focused on nutrition is a privileged moment for learning the experimental approach. In this rgard, we tried to identify the conceptions of five biology teachers by interviewing them about their classroom practices, more precisely on the experimental seqence "artificial digestion of a food by saliva".
.......................................................................
+
The analysis of the interviews makes it possible to bring out the regrouping of teachers around two poles, one which favors, with rigor, a logic of linear type,going hand in hand with a great pedagogical directivity, the other which favors a less linear logic including trial and error, closer to a research process, and pedagogically, less channeled and planned in advance by the teacher.
 +
 
  
 
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Résumé ***************************** -->
Ligne 43 : Ligne 44 :
 
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************-->
*......................................................................
+
*Limites
.......................................................................
+
 
.......................................................................
+
Echantillon très réduit ( cinq enseignants)
.......................................................................
+
 
*......................................................................
+
Les pratiques déclarés ne reflètes pas les pratiques réelles des enseignants dans une classe
.......................................................................
+
 
.......................................................................
+
*Point fort
 +
 
 +
Cadre théorique très riche ( bibliographie riche et variée)
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* -->
  
Ligne 62 : Ligne 65 :
 
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
 
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->
  
|Article-Typologie-1=
+
|Article-Typologie-1= Théorique
|Article-Typologie-2=
+
|Article-Typologie-2= Empirique
|Article-Typologie-3=
+
|Article-Typologie-3= Interprétative
|Article-Typologie-4=
+
|Article-Typologie-4= Qualitative 
 
|Article-Typologie-5=
 
|Article-Typologie-5=
  
Ligne 79 : Ligne 82 :
 
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->
 
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->
  
|Posture-Conception-1= .......
+
|Posture-Conception-1= Constructivisme
|Posture-Conception-2=
+
|Posture-Conception-2= Inductivisme
|Posture-Conception-3=
+
|Posture-Conception-3= Empirisme
 
|Posture-Conception-4=
 
|Posture-Conception-4=
 
|Posture-Conception-5=
 
|Posture-Conception-5=
Ligne 101 : Ligne 104 :
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
 
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->
  
|Mot-Clé-Article-1=
+
|Mot-Clé-Article-1= Démarche expérimentale
|Mot-Clé-Article-2=
+
|Mot-Clé-Article-2= apprentissage expérimentale
|Mot-Clé-Article-3=
+
|Mot-Clé-Article-3= Méthode expérimentale
|Mot-Clé-Article-4=
+
|Mot-Clé-Article-4= Pratique en classe
|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-5= Conceptions
|Mot-Clé-Article-6=
+
|Mot-Clé-Article-6= Recherche Scientifique
|Mot-Clé-Article-7=
+
|Mot-Clé-Article-7= Pensée Scientifique
|Mot-Clé-Article-8=
+
|Mot-Clé-Article-8= Essai- erreur
|Mot-Clé-Article-9=
+
|Mot-Clé-Article-9= Méthode OHERIC
|Mot-Clé-Article-10=
+
|Mot-Clé-Article-10= Style Pédagogique
 
+
|Mot-Clé-Article-11= Démarche hypothético-déductive
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->
  
Ligne 123 : Ligne 126 :
 
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->
 
<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->
  
|Mot-Clé-Article-1=
+
|Mot-Clé-Article-1= Nutriment
|Mot-Clé-Article-2=
+
|Mot-Clé-Article-2= Digestion artificielle
|Mot-Clé-Article-3=
+
|Mot-Clé-Article-3= In vitro
|Mot-Clé-Article-4=
+
|Mot-Clé-Article-4= Salive
|Mot-Clé-Article-5=
+
|Mot-Clé-Article-5= Echanges nutritionnels
|Mot-Clé-Article-6=
+
|Mot-Clé-Article-6= Chimie
|Mot-Clé-Article-7=
+
|Mot-Clé-Article-7= Milieu intérieur
|Mot-Clé-Article-8=
+
|Mot-Clé-Article-8= Sécrétion intérieur
|Mot-Clé-Article-9=
+
|Mot-Clé-Article-9= Amidon
|Mot-Clé-Article-10=
+
|Mot-Clé-Article-10= Glucide
 
+
|Mot-Clé-Article-11= Gluten 
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
 
}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->
  
Ligne 142 : Ligne 145 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées  -->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************-->
 +
*'''Auteure de l'article'''
 +
 +
 +
* Éliane ORLANDI LIRDIS Equipe de Recherche en Didactique de la Biologie Université LYON 1 ASTER N° 13. 1991. Respirer, digérer : assimilent-ils ? INRP. 29. rue d'Ulm. 75230 Paris Cedex 05
 +
 +
 +
* '''Auteurs dans l'article'''
 +
 +
 +
* GIORDAN A., MARTINAND J.L., "Etat des recherches sur les conceptions des élèves en Biologie", in GIORDAN A., MARTINAND J.L., Ed., Annales de Didactique des Sciences, 1988
 +
 +
 +
* GIORDAN A. et al, Histoire de la Biologie, Tome 1, Paris, Lavoisier, 1987.
 +
 +
 +
* CANGUILHEM G., Etudes d'histoire et de philosophie des sciences, Paris, Vrin, 1983.
 +
 +
 +
* BACHELARD G., Le nouvel esprit scientifique, Paris, PUF, 1934, cité par G. Canguilhem, opus cité.
 +
 +
 +
* GIORDAN A., Une pédagogie pour les sciences expérimentales, Paris, Centurion, 1978, à ASTOLFI J.P., DEVELAY M., La didactique des sciences. Que Sais-Je n°2448, Paris, PUF.1989
 +
 +
 +
* GRMEK M.D., Raisonnement expérimental et recherches toxicologiques chez Claude Bernard, Genève, Droz, 1973
 +
 +
 +
* BACHELARD G., La philosophie du non, Paris, PUF, 1940, cité par G. Canguilhem, op. cité.
 +
 +
 +
* LATOUR B., dans La science en action, Paris, La Découverte, 1989, analyse avec beaucoup de détails les stratégies des scientifiques au moment où ils rédigent leurs publications.
 +
 +
 +
* GOHAU G., "Deux esprits scientifiques", Cahiers pédagogiques, 141,1976.
 +
 +
 +
* THOM R., "La méthode expérimentale : un mythe des épistémologues (et des savants) ?" in HAMBURGER J. (direct.), La philosophie des sciences aujourd'hui, Paris, Gauthier-Villars, 1989
 +
 +
 +
* GIORDAN A. , Une pédagogie pour les sciences expérimentales, op. cité p. 2.
 +
 +
 +
* ASTOLFI J.P. et al., Expérimenter, sur les chemins de l'explication scientifique, Toulouse, Privat, 1984, et ASTOLFI J.P., "Résoudre des problèmes ou apprendre à la poser ?", Cahiers pédagogiques, 141,1976.
 +
 +
 +
* GIORDAN A. , Une pédagogie pour les sciences expérimentales, op. cité p. 2.
 +
 +
 +
* GOHAU G., "Faut-il raisonner logiquement ?", Cahiers pédagogiques, 214,1983.
 +
 +
 +
* CHALMERS A.F., Qu'est-ce que la science ?, Paris, La Découverte, 1987.
 +
  
* ..................                                                                                              
+
* GIORDAN A. et al, Histoire de la Biologie, op. cité p. 1
 +
 
 +
 
 +
* POPPER K., La logique de la découverte scientifique, Paris, Payot, 1984
 +
 
 +
 
 +
* GOHAU G, dans "Faut-il raisonner logiquement ?", op. cité p. 114,
 +
 
 +
 
 +
* JOHSUA M.A. et S., "Le fonctionnement didactique de l'expérimental dans l'enseignement scientifique", R.D.M, volume 8 n°3, p. 5-27, 1987 et volume 9 n° l, P. 231-266,1988.  
 +
 
 +
 
 +
* Bernard DARLEY, "Analyse sur les représentations de la démarche expérimentale chez quelques enseignants-chercheurs en biologie animale", Les Cahiers du Séminaire Recherche-Formation de l'I.F M., Publications de TI.F.M., Université Joseph Fourier de Grenoble, 1990-91.
 +
 +
 +
                                                                                         
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->
Ligne 153 : Ligne 224 :
 
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************-->
 
<!-- ********* Commercez les modifications: indiquez ci-dessous l'URL ************-->
  
|URL = http://...........................................
+
|URL = http://documents.irevues.inist.fr/bitstream/handle/2042/9099/ASTER_1991_13_111.pdf?sequence=1
 
|width=100%
 
|width=100%
 
|height=900
 
|height=900

Version actuelle datée du 15 juin 2021 à 19:05

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Selection.png Sélection d'articles

Domaine, Discipline, Thématique


Résumé - Abstract


  • Limites

Echantillon très réduit ( cinq enseignants)

Les pratiques déclarés ne reflètes pas les pratiques réelles des enseignants dans une classe

  • Point fort

Cadre théorique très riche ( bibliographie riche et variée)


Puce-didaquest.png Démarche méthodologique



Puce-didaquest.png Postures - Conceptions



Puce-didaquest.png Concepts éducation ou didactique associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Science Education

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


References
Références


Liens de publications relatives aux 5 Mots-Clés Principaux

Onlinelibrary

Openedition

Hal.archives

Cairn



Puce-didaquest.png Bibliographie


Puce-didaquest.png URL de l'article



Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png


Fairytale key enter-2.png

Sélection d'articles