Contenus et programmes scolaires : comment lire les réformes curriculaires ?

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Didactique / Science de l'éducation / Pédagogie / Didactique curriculaire / Ingénierie didactique / Ingénierie pédagogique / Ingénierie curriculaire / Histoire / Histoire de l'éducation et de l'enseignement / Politique /

Résumé - Abstract

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Curriculum et savoirs scolaires : questions de définition 1.1 Le curriculum appréhendé par les chercheurs 1.2 Le curriculum, entre la société et la classe Fondamentaux, standards, socle commun, compétences :tendances internationales, traductions nationales 2.1 Des programmes au tournant du socle commun en France 2.2 Une éducation sous contrôle externe ? 2.3 La réforme au filtre des réseaux de la Communauté francophone de Belgique 2.4 Références communes contre savoirs traditionnels en Australie 2.5 Retour aux fondamentaux ou reprise en main en Angleterre ? 2.6 Le risque d’un curriculum sans contenus en Norvège 2.7 Un tournant « professionnel » et politique en Suède Entre repli sur la tradition et pédagogie invisible :quels contenus de référence pour une école démocratique ? 3.1 Des savoirs qui comptent encore 3.2 Quelle spécificité des contenus scolaires ? Bibliographie

Démarche méthodologique

Recherche historique / Recherche analytique / Recherche descriptive / Recherche comparative / Recherche déductive /

Postures - Conceptions

Approche des programmes / Approche curriculaire /

Concepts éducation ou didactique associés

Curriculum / Connaissance / Socle commun de connaissances / Compétence / Socle commun de compétences / Contenu / Programme / Discipline / Matière / Évaluation / Pédagogie / Société / Culture scolaire / Réforme / Savoir / Savoir savant / Démocratisation scolaire /

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Concepts ou notions associés

Sociologie / Politique / Culture /

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