Des représentations spatiales de concepts : pour quoi faire

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Domaine, Discipline, Thématique

didactique / didactique des SVT / représentation spatiale / consolidation des connaissances / structures hiérarchiques / ingénierie didactique / formations des enseignants / recherches en didactique / Biologie / Informatique / Education / Pédagogie /

Résumé - Abstract

• Dans cet article, nous présentons deux outils de représentation spatiale

de concepts : La carte conceptuelle et Le réseau terminologique. Nous expliquons leurs objectifs, les différentes étapes de leur construction et mettons en évidence leurs avantages, leur complémentarité et leurs limites. La carte conceptuelle met particulièrement l'accent sur La logique disciplinaire sous-jacente au discours didactique. Le réseau terminologique permet de visualiser les liens effectivement formulés par l'enseignant entre les termes, la densité et le sens de ces relations entre termes.

mots clés:carte conceptuelle,réseau terminologique,réflexe

Démarche méthodologique

Recherche fondamentale / Recherche praxéologique / Recherche empirique / Recherche interprétative / Recherche postmoderne / Recherche développement / Recherche évaluation / Recherche qualitative / Recherche exploratoire / Recherche ingénierie / Recherche design / Recherche action /

Postures - Conceptions

constructivisme / démarche d'investigation / empirisme / positivisme /

Concepts éducation ou didactique associés

scénario didactique / TICE / carte conceptuelle / transposition didactique / représentation spatiale / transcription d'un discours oral / transcription de documents écrits / conceptions /

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Concepts ou notions associés

Carte conceptuelle / Réseau terminologique / Réflexe / Hiérarchie de concepts / Mots liens entre concepts / Modélisation / Association terminologique / représentations spatiales de concepts / outils de communication / outils de diffusion /

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Bibliographie

• Cécile DE BUEGER-VANDER BORGHT

Docteur en sciences, professeur à l'Université catholique de Louvain, responsable du laboratoire de pédagogie des sciences et de la formation des enseignants en biologie et chimie (en 1999) (Source DataBNF) Laboratoire de Pédagogie des Sciences ,Université catholique de Louvain ,2, rue du Compas ,B1348 Louvain-Ia-Neuve, Belgique.

• Joëlle LAMBERT

Unité de linguistique française Université catholique de Louvain 1, place Blaise Pascal B1348 Louvain-Ia-Neuve, Belgique.

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86 Des représentations spatiales de concepts : pour quoi faire ? ROTH W.M. & ROYCHOUDHURY A. (1992). The social construction of scientific concepts or the concept map as conscription device and tool for social thinking in high school science. Science Education, vol. 76, n° 5, pp 531-557. ROTH W.M. & ROYCHOUDHURY A. (1993). The concept map as a tool for the collaborative construction of knowledge : a microanalysis of high school physics students. Journal of Research in Science Teaching, vol. 30, n° 5, pp. 503-534. STENSVOLD M.S. & WILSON JT. (1990). The interaction of verbal ability with concept mapping in learning from a chemistry laboratory activity. Science Education, vol. 74, n° 4, pp. 473-480. STEWART J., VAN KIRK J. & ROWELL D. (1979). Concept maps : a tool for use in biology teaching. The American Biology Teacher, n° 41, pp. 171-175. VAN DEN BOSCH DE AGUILAR P. (1990). Morphologie fonctionnelle du système nerveux. Cours inédit. Louvain-Ia-Neuve, Université catholique de Louvain. VÉZIN L. (1986). Communication des connaissances etactivité de l'élève. SaintDenis, Presses Universitaires de Vincennes. VIGNAUX G. (1976). L'argumentation : essai d'une logique discursive. Genève, Droz. WANDERSEE J.H. (1990). Concept mapping and the cartography of cognition. Journal ofResearch in Science Teaching, vol. 27, n° 10, pp. 923-936. WILLERMAN M. & MAC HARG R.A. (1991). The concept map as an advance organizer. Journal ofResearch in Science Teaching, vol. 28, n° 8, pp. 705-711.

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