Des sciences à forte vivacité sociale à l’école : entre disciplines et « éducations à »

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Résumé - Abstract

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Notre problématique concerne l’intégration curriculaire de technosciences contemporaines en développement qui soulèvent de vifs débats en société. Dans une perspective curriculaire, nous nous intéressons aux points de vue d’enseignants de sciences relatifs aux finalités,formes et contenus éducatifs desnanosciences et nanotechnologies. Dans cet article, nous avons documenté les connaissances et les intentions d’enseignement d’enseignants de sciences en collège, lycée et enseignement supérieur. Notre matériau empirique est constitué de questionnaires. Les résultats indiquent une appréhension des contenus éducatifs pour les nanosciences et nanotechnologies par des enseignants de sciences en prolongement des contenus d’enseignement des disciplines scientifiques. Les formes et finalités éducatives d’une intégration scolaire des nanosciences et nanotechnologies sont en revanche plus diverses pour les enseignants de sciences : de l’apprentissage de concepts et méthodes scientifiques, à la compréhension des technosciences «en train de se faire» , et à l'éducation à la citoyenneté, l’information et au débat.. Virginie ALBE


  • Nécessité de boucler un programme déjà chargé en contenus des contraintes de temps (liées au programme ;à la durée nécessaire pour préparer des enseignements sur les controverses.et les traiter.
  • L'intégration curriculaire des nanosciences et technologies et leur développement controversé pointe un risque de rabattement sur un enseignement de contenus disciplinaire.
  • Impossible aux enseignants de traiter des controverses qu'ils perçoivent comme questions de société ou débat éthiques .


  • De point de vue épistémologique l'absence de"vérité universelle "c'est une difficulté qui conduirait à des conflits d'opinions entre élèves.

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