Voir la source de Eduquer à la santé par la complexité : obstacles et leviers. Apports d’une étude des représentations d’enseignants français et indiens

{{widget:PBSites-Article1}}<!-- La syntaxe suivante ne doit pas être modifiée-->
== {{Widget:Disciplines-Fiche}} ==
<!--************************* Début Fiche-Disciplines-Thématiques *************************************-->
{{Fiche-Disciplines-Thématiques-Article-Internet <!------------------------------------------------------>
<!--Indiquez le(s) Domaine(s) ou Discipline(s) ou Thématique(s) en relation avec l'article -------------->
<!--Complétez, Supprimez ou Ajoutez des lignes (jusqu'à 100),Exemples: Mathématique, Economie, Biologie-->
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|Domaine-Discipline-Thématique-1= Éducation 
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Éducation à la santé
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Biologie
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Sociologie
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}}<!--****************** Fin modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *****************************-->

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<!-- ******** Début Fiche Didactique Definition ********************-->
{{Fiche Didactique Article Abstract <!-------------------------------------->
<!-- Résumé: Mettre le résumé et le découper            -->
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées -->
|Résumé = <!-- Ne pas Modifier  -->
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Préoccupés par la santé des enfants dans un contexte de mondialisation, plusieurs organismes internationaux ont œuvré à développer une politique d’éducation à la santé en milieu scolaire (ES infra) qui permette d’atteindre les objectifs de l’ « Education pour tous » (UNESCO, UNICEF, OMS, 2002). L’OMS avait déjà commencé à définir les contours de cette ES dès 1997. Ces préconisations internationales en matière d’ES concernent, entre autres, le contenu de l’ES, sa place dans les Instructions officielles et les responsables de sa mise en œuvre. La théorie de la complexité, telle qu’Edgar Morin l’a formalisée dans La Méthode offre un cadre d’analyse particulièrement opérant pour étudier les enjeux de l’ES. La pensée complexe qu’il s’est attaché à caractériser à travers notamment trois principes directeurs: principe dialogique, récursif et hologrammatique (Morin, 1990) donne une grille de lecture pertinente pour étudier la place et le contenu de l’ES ainsi que le rôle de ses acteurs.
Puisque les préconisations internationales s’orientent vers une vision unique, commune, de l’ES, il convient de s’interroger sur les conditions de possibilité de mise en œuvre à l’échelle des particularismes socio-culturels. En effet, si Weaver (1991) considère que l’humanité est entrée dans le paradigme de complexité (qu’elle soit désorganisée quand on s’intéresse à a physique quantique ; ou organisée quand on s’interesse à l’étude des systèmes), Morin quant à lui considère que la France, marquée par l’empreinte de Descartes, reste bloquée dans un paradigme de simplification propre au monde occidental, qui obère toute conceptualisation de la pensée complexe (Morin, 1990). Dès lors, comment des enseignants issus de contextes socio-culturels divers peuvent-ils mettre en oeuvre une même forme d’ES, définie par les recommandations internationales, alors qu’ils se situent dans des paradigmes différents ?
Pour apporter certains éléments de réponse à cette question, nous avons défini un cadre d’analyse de l’ES, appuyé sur les principes directeurs de la pensée complexe. Nous avons ensuite opérationnalisé ce cadre pour analyser la politique d’ES préconisée par les experts internationaux. Enfin, nous présentons quelques freins et leviers à la mise en place d’une approche complexe de l’ES dans deux contextes socio-culturels extrêmement différents : l’un français (contexte occidental), l’autre indien (contexte oriental).

<!-- ************* Début Remarques et commentaire ************* -->
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
|Commentaire= <!------------------------------------ Ne pas Modifier  -->
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}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Abstract******************* -->


<!-- ******** Fin Résumé ***************************** -->

= {{Widget:Article-Typologie-Fiche}} =

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{{Fiche Typologie Article<!--------- Début du script Typologie Article------------->
<!--Indiquez le type d'article, les classer par ordre d'importance croissant--> 
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule         --> 
<!-- Vous pouvez SUPPRIMER LES LIGNES NON UTILISÉES OU AJOUTER DES LIGNES        -->
<!----------------- Commencez les modifications Typologie Article ----------------->
<!--Info Typologie: https://didaquest.org/wiki/Recherche_et_positionnement_méthodologique -->

|Article-Typologie-1= Empirique
|Article-Typologie-2= sur les représentations
|Article-Typologie-3= 
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}}<!-- ****************** FIN Fiche Didactique Typologie Article *************-->

= {{Widget:Postures Conceptions - Article}} =
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{{Fiche Postures - Conceptions <!--Début du script Fiche Postures - Conceptions ---->
<!--Indiquez les postures ou conceptions dans l'article  -----> 
<!--Exemples:(voir la page) http://www.didaquest.org/wiki/Typologie_des_conceptions --> 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --------------->
<!--------- Commencez les modifications Postures - Conceptions ---------------------->

|Posture-Conception-1= Pensée Simplifiante
|Posture-Conception-2= Pensée complexe
|Posture-Conception-3=
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Postures - Conceptions *********************-->

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{{Fiche Didactique Mots-Clés-Article<!--------- Début du script Mots-Clés-Article ----------------->
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> 
<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule         --> 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
<!----------------- Commencez les modifications des Mots Clés Article --------------------->

|Mot-Clé-Article-1=Représentation
|Mot-Clé-Article-2=Éducation à
|Mot-Clé-Article-3=Complexité
|Mot-Clé-Article-4=Obstacle
|Mot-Clé-Article-5=
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|Mot-Clé-Article-10=

}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots Clés Article *******************-->

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<!-- ****************************************************************************-->
{{Fiche Disciplinaire Mots-Clés-Article<!--- Début du script Mots-Clés-Article ---->
<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant--> 
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<!---- Commencez les modifications des Mots Clés Disciplinaire de l'Article ------->

|Mot-Clé-Article-1=Pratiques Enseignantes
|Mot-Clé-Article-2=Travail collaboratif
|Mot-Clé-Article-3=Enseignement par projet
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}}<!-- ************* FIN Mots Clés Disciplinaire de l'Article ******************-->

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<!-- ************** Début Fiche Didactique Astuces-Enseignement *****-->
{{Fiche Didactique Bibliographie-Article <!---------------------------->
|Bibliographie= <!-- Espace bibliographique  lié à cette thématique --->
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées  -->
<!-- ****************** Commercez les modifications *****************-->

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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *********** -->

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{{Fiche URL Article - Site Internet<!-- Complétez les pointillés avec l'URL de l'article-->
<!-- Exemple:|URL = http://www.didactique.info ou |URL = http://www.didaquest.org -->
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