Différences entre versions de « Programme génétique - Information génétique »
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*situation adidactique de 3 types:d'action, de formulation(communication) et enfin de validation. | *situation adidactique de 3 types:d'action, de formulation(communication) et enfin de validation. | ||
Il s'agit d'une séquence de 2 séances sur le déterminisme génétique du phénotype, menée par un enseignant de SVT dans sa classe de 3ème sciences expérimentales à partir d'un travail sur l'information génétique sachant que le manuel scolaire de ce niveau montre un modèle linéaire causal qui s'inscrit dans le "tout génétique" (exrait du programme officiel 2009: - Rappeler la structure de l'ADN et sa fonction comme support de l'information génétique.- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription de l’ADN.- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et terminaison.- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation protéine-phénotype et on précisera la notion de gène.) | Il s'agit d'une séquence de 2 séances sur le déterminisme génétique du phénotype, menée par un enseignant de SVT dans sa classe de 3ème sciences expérimentales à partir d'un travail sur l'information génétique sachant que le manuel scolaire de ce niveau montre un modèle linéaire causal qui s'inscrit dans le "tout génétique" (exrait du programme officiel 2009: - Rappeler la structure de l'ADN et sa fonction comme support de l'information génétique.- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription de l’ADN.- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et terminaison.- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation protéine-phénotype et on précisera la notion de gène.) | ||
| − | *comment passer du modèle linéaire: un gène -->une protéine-->un phénotype au modèle interactif? | + | *comment passer du modèle linéaire: un gène -->une protéine-->un phénotype au modèle interactif(interaction génotype environement)? |
| − | *Première séance : réaliser une sortie dans un site écologique (les environs du lycée) les élèves se poseront la question : que faire de l'environnement alors qu'on est en plein thème qui porte sur "l'information génétique, son expression et sa transmission? | + | *Première séance : réaliser une sortie dans un site écologique (les environs du lycée) les élèves se poseront la question : '''que faire de l'environnement alors qu'on est en plein thème qui porte sur "l'information génétique, son expression et sa transmission?'''''Texte italique'' |
| − | -Les groupes de travail: | + | -Les groupes de travail, 3 groupes de 6 élèves chacun: |
| + | *1er groupe:"groupe biodiversité": | ||
| + | -recenser le maximum d'espèces présentes sur le site et chercher la réponse à la question suivante: la diversité génétique suffit-elle pour expliquer toutes les diversités entre les espèces, les individus d'une même espèce et au sein de l'individu lui-même possedant différents organes avec un bagage génétique identique dans toutes ses cellules somatiques? | ||
| + | *2ème groupe:"groupe abeille" : | ||
| + | -Prendre des photos de toutes les abeilles qu'ils peuvent rencontrés(la programmation de la sortie doit coincider avec la saison adéquate, dans notre cas c'est le printemps) et chercher la réponse à la question suivante: quelle pourait être l'origine de la différence entre la reine des abeilles et les ouvrières? | ||
| + | *3ème groupe: "groupe environnement": | ||
| + | -Identifier tous les facteurs du milieu visité qui peuvent avoir une influence directe ou indirecte sur les êtres vivants, et chercher la réponse à la question suivante: L'influence de l'environnement peut aller jusqu'où? | ||
| + | -->des éléctions pour désigner le reporteur de chaque groupe par les élèves des 2 autres groupes(les noms des élèves déja notés par l'enseignant sur des petits bout de papier) Après cela les 3 reporteurs présenteront le travail de leur groupe correspondant. | ||
| + | *Deuxième séance en classe : Une expo des photos prises le jour de la sortie et d'autres photos | ||
| + | *Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudié. | ||
| + | *Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique. | ||
Version du 9 juin 2018 à 00:39
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Conception : Clarification - Explicitation
- La métaphore de l'ADN-programme a une double provenance : la découverte du code génétique amène à dire que le programme nécessaire à la construction d'une protéine est porté par la séquence d'ADN ; et, comme les molécules-clés de la matière vivante sont les protéines, l'ensemble des programmes codant ces protéines constituerait le programme complet de l'organisme. Selon Mayr , l'ADN contient un programme, une détermination, " une information codée ou pré-ordonnée qui contrôle un processus ou un comportement en le menant vers une fin donnée. "(Cité dans Atlan H., 1999. La fin du " tout génétique " ? INRA Éditions, Paris, 96 p)
- L'ADN portant nos gènes est organisé en une structure compacte au sein du noyau de nos cellules grâce à des protéines spécifiques, les histones. Au cours des dernières décennies, une recherche intense a mis en évidence des modifications chimiques des histones qui constituent un véritable langage instruisant la fonction des gènes associés.
- la diversité des espèces impose des mécanismes complexes et divers.(Fayolle, 2009, p.14). Une même molécule ne peut être le support de l'hérédité de caractères variés et pour différentes espèces, ce ne peut pas être une substance commune à toutes les espèces.
Conceptions erronées et origines possibles
- La notion de programme génétique a été proposée dans les années 1970 afin de conceptualiser ce que l'on commençait tout juste à comprendre des mécanismes moléculaires régissant la différenciation cellulaire et le développement embryonnaire. Elle a émergé bien sûr des grandes découvertes de la biologie moléculaire, de la biochimie et de la génétique, mais aussi des concepts et techniques utilisés en informatique. Cette notion était tellement séduisante qu'elle s'est imposée, peut-être dangereusement, comme un dogme central.
- L'Information génétique est l'information héréditaire portée par l'ensemble des gènes des chromosomes d'un individu.
Conceptions: Origines possibles
- La notion de programme génétique résume l’ambiguïté largement héréditariste et réductionniste de ce que propagent les médias à propos de la génétique de cette fin du 20ème siècle : comme si tous les caractères humains étaient programmés, prédéterminés dans l’ADN : un peu comme les jansénistes pensaient à l’époque que tout ce qui arrivait était écrit dans le plan de Dieu, dans son programme.
- paradigme du « tout génétique »
Le paradigme du tout génétique peut constituer un obstacle épistémologique à l’acquisition du savoir.L’enseignant peut le transmettre à ses élèves,chez qui, il peut muter en obstacle didactique. Abrougui, 1997 ; Rumelhard, 2005.
La métaphore du programme génétique est ancrée dans la pensée commune. Elle est omniprésente dans les médias, les manuels scolaires.Abrougui,1997 ; Castéra et al., 2008.
Conceptions liées - Typologie
Concepts ou notions associés
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Éléments graphique
Infogene2.png
Infgtheo.png
Programme génétique et épigenèse
{{{AutresMedias}}}
Stratégie de changement conceptuel
- Situation adidactique pouvant faire évoluer la conception du tout génétique vers l'épigénétique(la somme des facteurs génétiques et non génétiques agissant sur les cellules pour contrôler sélectivement l'expression génique qui produit une complexité phénotypique croissante au cours du développement=l'interaction entre le génome et son environnement)
- situation adidactique de 3 types:d'action, de formulation(communication) et enfin de validation.
Il s'agit d'une séquence de 2 séances sur le déterminisme génétique du phénotype, menée par un enseignant de SVT dans sa classe de 3ème sciences expérimentales à partir d'un travail sur l'information génétique sachant que le manuel scolaire de ce niveau montre un modèle linéaire causal qui s'inscrit dans le "tout génétique" (exrait du programme officiel 2009: - Rappeler la structure de l'ADN et sa fonction comme support de l'information génétique.- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription de l’ADN.- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et terminaison.- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation protéine-phénotype et on précisera la notion de gène.)
- comment passer du modèle linéaire: un gène -->une protéine-->un phénotype au modèle interactif(interaction génotype environement)?
*Première séance : réaliser une sortie dans un site écologique (les environs du lycée) les élèves se poseront la question : que faire de l'environnement alors qu'on est en plein thème qui porte sur "l'information génétique, son expression et sa transmission?Texte italique
-Les groupes de travail, 3 groupes de 6 élèves chacun:
- 1er groupe:"groupe biodiversité":
-recenser le maximum d'espèces présentes sur le site et chercher la réponse à la question suivante: la diversité génétique suffit-elle pour expliquer toutes les diversités entre les espèces, les individus d'une même espèce et au sein de l'individu lui-même possedant différents organes avec un bagage génétique identique dans toutes ses cellules somatiques?
- 2ème groupe:"groupe abeille" :
-Prendre des photos de toutes les abeilles qu'ils peuvent rencontrés(la programmation de la sortie doit coincider avec la saison adéquate, dans notre cas c'est le printemps) et chercher la réponse à la question suivante: quelle pourait être l'origine de la différence entre la reine des abeilles et les ouvrières?
- 3ème groupe: "groupe environnement":
-Identifier tous les facteurs du milieu visité qui peuvent avoir une influence directe ou indirecte sur les êtres vivants, et chercher la réponse à la question suivante: L'influence de l'environnement peut aller jusqu'où? -->des éléctions pour désigner le reporteur de chaque groupe par les élèves des 2 autres groupes(les noms des élèves déja notés par l'enseignant sur des petits bout de papier) Après cela les 3 reporteurs présenteront le travail de leur groupe correspondant.
*Deuxième séance en classe : Une expo des photos prises le jour de la sortie et d'autres photos
- Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudié.
- Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique.
Questions possibles
Bibliographie
Pour citer cette page: (génétique - Information génétique)
ABROUGUI, M & al, 2018. Programme génétique - Information génétique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Programme_g%C3%A9n%C3%A9tique_-_Information_g%C3%A9n%C3%A9tique>, consulté le 16, avril, 2024
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