Différences entre versions de « Programme génétique - Information génétique »

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Il s'agit d'une séquence de 2 séances sur le déterminisme génétique du phénotype, menée par un enseignant de SVT dans sa classe de 3ème sciences expérimentales à partir d'un travail sur l'information génétique sachant que le manuel scolaire de ce niveau montre un modèle linéaire causal qui s'inscrit dans le "tout génétique" (exrait du programme officiel 2009: - Rappeler la structure de l'ADN et sa fonction comme support de l'information génétique.- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription de l’ADN.- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et terminaison.- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation protéine-phénotype et on précisera la notion de gène.)
 
Il s'agit d'une séquence de 2 séances sur le déterminisme génétique du phénotype, menée par un enseignant de SVT dans sa classe de 3ème sciences expérimentales à partir d'un travail sur l'information génétique sachant que le manuel scolaire de ce niveau montre un modèle linéaire causal qui s'inscrit dans le "tout génétique" (exrait du programme officiel 2009: - Rappeler la structure de l'ADN et sa fonction comme support de l'information génétique.- À l’aide de documents, on expliquera les étapes de la transcription de l’ADN.- On expliquera les étapes de la traduction : initiation, élongation et terminaison.- À l’aide de l’étude d’un exemple précis, on montrera la relation protéine-phénotype et on précisera la notion de gène.)
 
*comment passer du modèle linéaire: un gène -->une protéine-->un phénotype au modèle interactif(interaction génotype environement)?
 
*comment passer du modèle linéaire: un gène -->une protéine-->un phénotype au modèle interactif(interaction génotype environement)?
  *Première séance : réaliser une sortie dans un site écologique (les environs du lycée) les élèves se poseront la question : '''que faire de l'environnement alors qu'on est en plein thème qui porte sur "l'information génétique, son expression et sa transmission?'''''Texte italique''
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  *Première séance : réaliser une sortie dans un site écologique (les environs du lycée) les élèves se poseront la question : '''que faire de l'environnement alors qu'on est en plein thème qui porte sur "l'information génétique, son expression et sa transmission?'''''''
 
-Les groupes de travail, 3 groupes de 6 élèves chacun:
 
-Les groupes de travail, 3 groupes de 6 élèves chacun:
 
*1er groupe:"groupe biodiversité":
 
*1er groupe:"groupe biodiversité":
-recenser le maximum d'espèces présentes sur le site et chercher la réponse à la question suivante: la diversité génétique suffit-elle pour expliquer toutes les diversités entre les espèces, les individus d'une même espèce et au sein de l'individu lui-même possedant différents organes avec un bagage génétique identique dans toutes ses cellules somatiques?
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-Recenser le maximum d'espèces présentes sur le site et chercher la réponse à la question suivante: la diversité génétique suffit-elle pour expliquer toutes les diversités entre les espèces, les individus d'une même espèce et au sein de l'individu lui-même possedant différents organes avec un bagage génétique identique dans toutes ses cellules somatiques?
 
*2ème groupe:"groupe abeille" :
 
*2ème groupe:"groupe abeille" :
 
-Prendre des photos de toutes les abeilles qu'ils peuvent rencontrés(la programmation de la sortie doit coincider avec la saison adéquate, dans notre cas c'est le printemps) et chercher la réponse à la question suivante: quelle pourait être l'origine de la différence entre la reine des abeilles et les ouvrières?
 
-Prendre des photos de toutes les abeilles qu'ils peuvent rencontrés(la programmation de la sortie doit coincider avec la saison adéquate, dans notre cas c'est le printemps) et chercher la réponse à la question suivante: quelle pourait être l'origine de la différence entre la reine des abeilles et les ouvrières?
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*Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudié.
 
*Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudié.
 
*Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique.
 
*Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique.
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*Epigénétique et génétique ne s’opposent pas
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Pour qu’il y ait épigénétique, il faut d’abord qu’il existe des gènes ! Mais l’épigénétique enrichit l’information génique : cet enrichissement ne réside pas dans un changement de  la séquence codante du gène (et donc la protéine reste la même) mais dans les marques épigénétiques des régions promotrices et régulatrices qui conditionnent l’expression du gène. Au cours de la division cellulaire il y a transmission d’une information génétique sur la nature de la protéine à synthétiser et une information épigénétique sur l’expression ou non du gène et donc sur la quantité de protéine à produire. Avec la génétique classique, lorsqu’un allèle d’un gène était inactif, c'est-à-dire ne codait pas pour une protéine fonctionnelle, cela est expliqué par une mutation de la séquence codante ou d’une séquence régulatrice de ce gène. Avec l’épigénétique, cela peut être dû à une marque épigénétique. Et dans les deux cas c’est héritable (hérédité mitotique).
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Version du 8 juin 2018 à 23:47


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