Différences entre versions de « Programme génétique - Information génétique »

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{{Origines possibles des conceptions}}
 
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* La notion de programme génétique résume l’ambiguïté largement héréditariste et réductionniste de ce que propagent les médias à propos de la génétique de cette fin du 20ème siècle : comme si tous les caractères humains étaient programmés, prédéterminés dans l’ADN : un peu comme les jansénistes pensaient à l’époque que tout ce qui arrivait était écrit dans le plan de Dieu, dans son programme.
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* La notion de programme génétique résume l’ambiguïté largement héréditariste et réductionniste de ce que propagent les médias à propos de la génétique de cette fin du 20ème siècle : comme si tous les caractères humains étaient programmés, prédéterminés dans l’ADN : un peu comme les [[jansénistes]] pensaient à l’époque que tout ce qui arrivait était écrit dans le plan de Dieu, dans son programme.
 
* paradigme du « tout génétique »   
 
* paradigme du « tout génétique »   
 
   Le paradigme du tout génétique peut constituer un obstacle épistémologique à l’acquisition du savoir.L’enseignant peut le transmettre à ses  
 
   Le paradigme du tout génétique peut constituer un obstacle épistémologique à l’acquisition du savoir.L’enseignant peut le transmettre à ses  
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-->des éléctions pour désigner le reporteur de chaque groupe par les élèves des 2 autres groupes(les noms des élèves déja notés par l'enseignant sur des petits bout de papier) Après cela les 3 reporteurs présenteront le travail de leur groupe correspondant.
 
-->des éléctions pour désigner le reporteur de chaque groupe par les élèves des 2 autres groupes(les noms des élèves déja notés par l'enseignant sur des petits bout de papier) Après cela les 3 reporteurs présenteront le travail de leur groupe correspondant.
 
  *Deuxième séance en classe : Une expo des photos prises le jour de la sortie et d'autres photos  
 
  *Deuxième séance en classe : Une expo des photos prises le jour de la sortie et d'autres photos  
*Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudié.
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*Tous les élèves participent à un débat pour qu'ils trouvent la bonne réponse à la question qu'ils ont posé lorsqu'ils ont su de la sortie alors que c'est l'ADN, son expression et sa transmission qu'ils étudiaient.
 
*Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique.
 
*Enfin la validation faite (la communication des gènes entre eux, avec leur environnement et les sources d'énergie et de matière permet la cohérence de l'ensemble du système cellulaire et de l'expression de la vie) c'est le travail de l'enseignant proprement dit pour une institutionnalisation de ces nouvelles connaissances pour que le tout génétique et le programme génétique évoluent vers l'épigénèse et l'épigénétique.
 
  *Epigénétique et génétique ne s’opposent pas
 
  *Epigénétique et génétique ne s’opposent pas
 
Pour qu’il y ait épigénétique, il faut d’abord qu’il existe des gènes ! Mais l’épigénétique enrichit l’information génique : cet enrichissement ne réside pas dans un changement de  la séquence codante du gène (et donc la protéine reste la même) mais dans les marques épigénétiques des régions promotrices et régulatrices qui conditionnent l’expression du gène. Au cours de la division cellulaire il y a transmission d’une information génétique sur la nature de la protéine à synthétiser et une information épigénétique sur l’expression ou non du gène et donc sur la quantité de protéine à produire. Avec la génétique classique, lorsqu’un allèle d’un gène était inactif, c'est-à-dire ne codait pas pour une protéine fonctionnelle, cela est expliqué par une mutation de la séquence codante ou d’une séquence régulatrice de ce gène. Avec l’épigénétique, cela peut être dû à une marque épigénétique. Et dans les deux cas c’est héritable (hérédité mitotique).
 
Pour qu’il y ait épigénétique, il faut d’abord qu’il existe des gènes ! Mais l’épigénétique enrichit l’information génique : cet enrichissement ne réside pas dans un changement de  la séquence codante du gène (et donc la protéine reste la même) mais dans les marques épigénétiques des régions promotrices et régulatrices qui conditionnent l’expression du gène. Au cours de la division cellulaire il y a transmission d’une information génétique sur la nature de la protéine à synthétiser et une information épigénétique sur l’expression ou non du gène et donc sur la quantité de protéine à produire. Avec la génétique classique, lorsqu’un allèle d’un gène était inactif, c'est-à-dire ne codait pas pour une protéine fonctionnelle, cela est expliqué par une mutation de la séquence codante ou d’une séquence régulatrice de ce gène. Avec l’épigénétique, cela peut être dû à une marque épigénétique. Et dans les deux cas c’est héritable (hérédité mitotique).
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*Conclusion: Une fois cette conception est déstabilisée, l'enseignant peut aisément les aider à comprendre la notion de l'évolution biologique inscrite au programme des élèves de 3ème sciences expérimentales.
  
  
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* [[Quelle est la différence entre information génétique et programme génétique ?]]
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* [[Le réductionnisme est-il finit ou bien il est juste limité ?]]
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* [[Comment faire pour que l'enseignement des sciences suit l'évolution des sciences ?]]
  
 
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