RAPPORT AU SAVOIR" ET APPRENTISSAGE DIFFÉRENCIÉ DE SAVOIRS SCIENTIFIQUES DE COLLÉGIENS ET DE LYCÉENS : QUELLES QUESTIONS

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Résumé - Abstract


  • La diversité des parcours des élèves a induit la nécessité d'aborder ce problème par des études plus fines que celles qui se réfèrent à la seule "théorie

de l'héritage"

  • Depuis les années quatre-vingt-dix, plusieurs groupes en France ont contribué aux recherches sur le rapport au savoir.
  • En didactique des sciences, c'est plutôt le rapport au savoir de l'élève, c'est-à-dire "le rapport au monde, aux autres et à soi-même d'un sujet confronté à la nécessité d'apprendre
  • L'étude a été réalisée auprès d'élèves d'une classe de sixième d'un collège REP de banlieue parisienne pour la première (Catel, 2000), et de deux classes de seconde d'un lycée polyvalent parisien pour la seconde (Gallezot, 2000).
  • Les bilans de savoir renseignés ont été soumis à une double analyse.
  • À l'issue de l'analyse individuelle des bilans de savoir, il a été nécessaire de caractériser le rapport au savoir de chaque élève.
  • Cette recherche consiste à utiliser le rapport au savoir pour analyser les différences d’apprentissage entre les élèves et leur évolution conceptuelle, avec la recherche des facteurs qui peuvent intervenir. à déterminer aussi si le rapport au savoir des élèves peut aider à choisir une stratégie d'apprentissage susceptible de développer l'appropriation d'un contenu disciplinaire spécifique.
  • L’évolution conceptuelle est importante si l'élève donne du sens aux apprentissages scolaires, Distinguer et envisager un lien entre « attitude scolaire » et « posture pédagogique ».


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Sur Wikiwand : conceptions des élèves. /

niveau de formulation. / obstacles didactiques. / objectif obstacle. / évolution conceptuelle

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