Différences entre versions de « Le behaviorisme »

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*Le behaviorisme vient de la tradition anglo-saxonne de la philosophie empiriste. Ses ancêtres sont : John Locke, David Hume. Il se développe aux États-Unis entre le début du XXe siècle et les années 1960. Ses principaux penseurs sont Pavlov, Watson, Guthrie, Skinner et Gagné. Le behaviorisme ou le comportementalisme se veut une psychologie scientifique fondée sur l’observation et l’expérimentation empiriques des phénomènes comportementaux. Les êtres vivants apprennent en fonction des conséquences de leurs actions: leurs comportements sont soit renforcés soit non récompensés par l’environnement.
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*Le behaviorisme ou le comportementalisme a toujours eu un statut un peu particulier en éducation. Dans ce courant, toute intervention éducative, psychologique ou sociale se fonde sur des données mesurables et quantifiables obtenues grâce à des études qui respectent les principes de la méthode scientifique. Elle est une approche qui propose une science appliquée de l’enseignement, comme la biologie propose une science appliquée de la médecine. L’approche behavioriste doit sa notoriété à John Broadus Watson (1878-1958), l’un de ses fondateurs. Watson a été le fondateur de l’école comportementaliste de la psychologie. Il a étudié les phobies dans le cas du petit Albert, ce qui lui a valu une certaine notoriété.
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*L’enseignant doit alors se baser sur les comportements observables du sujet, c’est-à-dire les réponses qu’il fournit aux questions posées ou les démarches utilisées pour résoudre un problème.
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*L’objectif d’apprentissage est décomposé en sous-objectifs formulés en termes de comportements observables (l’élève est capable de … plutôt que l’élève connaît). L’élève passe ainsi très graduellement, sous la conduite de l’enseignant, de la connaissance initiale à la connaissance finale par petites marches.
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*L’erreur induit chez l’enseignant un effort de réécriture de la progression, en décomposant les difficultés en étapes élémentaires beaucoup plus simple. L’activité de l’élève est guidée pas à pas afin de contourner les erreurs.
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* Pour quelle raison le courant béhavioriste, dans ses fondements, ne tient pas compte de la conscience?
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* Qu'est-ce que la base du postulat du béhaviorisme affirme?
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* Dans lequel des programmes de renforcement de BF Skinner est-il le plus difficile d'éteindre une réponse?
  
 
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*La force du behaviorisme a été de proposer une théorie complète de l'enseignement-apprentissage :
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- en le définissant : apprendre c'est devenir capable de donner la réponse adéquate,
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- en précisant les mécanismes psychologiques à l'oeuvre : répétition de l'association stimulus-réponse,
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- en proposant une méthode d'enseignement-apprentissage : opérationnaliser des objectifs d’apprentissage, conditionner, apprendre par essais-erreurs, provoquer des renforcements positifs en cas de bonnes réponses, et des renforcements négatifs pour rectifier les erreurs.
  
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Dans cette perspective, l’effort d’enseignement est particulièrement centré sur les conditions de mise en activité, sur les manières de faire travailler qui peuvent entraîner des changements dans les comportements des apprenant: Inculquer des comportements, acquérir des automatismes, nous place dans la perspective théorique du behaviorisme.
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L'enseignant doit suivre les quatre principes de Behaviorisme pour garantir son succès:
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1/ La loi de l’effet     
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2/ L'extinction
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3/ Le contrôle du stimulus   
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4/ La neutralisation                                                 
  
 
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:* https://www.profinnovant.com/guide-complet-du-behaviorisme/
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:* https://www.cairn.info/du-nouveau-sur-l-esprit--9782130451372-page-85.htm
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:* https://www.developpementpersonnel.fr/le-behaviorisme-quest-ce-que-cest/
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* Mariné, Claudette, et Christian Escribe. « Naissance du behaviorisme. Tout est conditionnement », Jean-François Marmion éd., Histoire de la psychologie. Éditions Sciences Humaines, 2012, pp. 75-77.                                              
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* Richelle, Marc. « 4 – Le behaviorisme aujourd’hui », , Du nouveau sur l’esprit ? Et autres questions en suspens. Presses Universitaires de France, 1993, pp. 51-84.
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* Wahl, Gabriel. « Le béhaviorisme. Une science des comportements », Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, vol. 54, no. 3, 2019, pp. 11-11.                                          
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* ..................                                               
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* Richelle, Marc. « 8 – Constructivisme et behaviorisme », , Du nouveau sur l’esprit ?Et autres questions en suspens, sous la direction de Richelle Marc. Presses Universitaires de France, 1993, pp. 125-138.                                          
  
 
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Version actuelle datée du 13 juin 2022 à 15:22


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Le behaviorisme (Français) / behaviorism (Anglais) / نظرية سلوكية (Arabe)

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More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

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  • Le behaviorisme vient de la tradition anglo-saxonne de la philosophie empiriste. Ses ancêtres sont : John Locke, David Hume. Il se développe aux États-Unis entre le début du XXe siècle et les années 1960. Ses principaux penseurs sont Pavlov, Watson, Guthrie, Skinner et Gagné. Le behaviorisme ou le comportementalisme se veut une psychologie scientifique fondée sur l’observation et l’expérimentation empiriques des phénomènes comportementaux. Les êtres vivants apprennent en fonction des conséquences de leurs actions: leurs comportements sont soit renforcés soit non récompensés par l’environnement.


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  • Le behaviorisme ou le comportementalisme a toujours eu un statut un peu particulier en éducation. Dans ce courant, toute intervention éducative, psychologique ou sociale se fonde sur des données mesurables et quantifiables obtenues grâce à des études qui respectent les principes de la méthode scientifique. Elle est une approche qui propose une science appliquée de l’enseignement, comme la biologie propose une science appliquée de la médecine. L’approche behavioriste doit sa notoriété à John Broadus Watson (1878-1958), l’un de ses fondateurs. Watson a été le fondateur de l’école comportementaliste de la psychologie. Il a étudié les phobies dans le cas du petit Albert, ce qui lui a valu une certaine notoriété.

More-didaquest.png Le behaviorisme - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.png Carte Le behaviorisme



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  • Origines et Fondateurs

  • behaviorisme-vs-constructivisme

  • Ses étapes


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{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Le behaviorisme - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • L’enseignant doit alors se baser sur les comportements observables du sujet, c’est-à-dire les réponses qu’il fournit aux questions posées ou les démarches utilisées pour résoudre un problème.
  • L’objectif d’apprentissage est décomposé en sous-objectifs formulés en termes de comportements observables (l’élève est capable de … plutôt que l’élève connaît). L’élève passe ainsi très graduellement, sous la conduite de l’enseignant, de la connaissance initiale à la connaissance finale par petites marches.
  • L’erreur induit chez l’enseignant un effort de réécriture de la progression, en décomposant les difficultés en étapes élémentaires beaucoup plus simple. L’activité de l’élève est guidée pas à pas afin de contourner les erreurs.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • Les individus décident librement de leur conduite.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens

  • Confusion entre Renforcement positif - Renforcement négatif.


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • Les individus décident librement de leur conduite.

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Puce-didaquest.png Questions possibles

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  • Pour quelle raison le courant béhavioriste, dans ses fondements, ne tient pas compte de la conscience?
  • Qu'est-ce que la base du postulat du béhaviorisme affirme?
  • Dans lequel des programmes de renforcement de BF Skinner est-il le plus difficile d'éteindre une réponse?

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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • La force du behaviorisme a été de proposer une théorie complète de l'enseignement-apprentissage :

- en le définissant : apprendre c'est devenir capable de donner la réponse adéquate,

- en précisant les mécanismes psychologiques à l'oeuvre : répétition de l'association stimulus-réponse,

- en proposant une méthode d'enseignement-apprentissage : opérationnaliser des objectifs d’apprentissage, conditionner, apprendre par essais-erreurs, provoquer des renforcements positifs en cas de bonnes réponses, et des renforcements négatifs pour rectifier les erreurs.

Dans cette perspective, l’effort d’enseignement est particulièrement centré sur les conditions de mise en activité, sur les manières de faire travailler qui peuvent entraîner des changements dans les comportements des apprenant: Inculquer des comportements, acquérir des automatismes, nous place dans la perspective théorique du behaviorisme.


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Aides et astuces

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L'enseignant doit suivre les quatre principes de Behaviorisme pour garantir son succès:

1/ La loi de l’effet

2/ L'extinction

3/ Le contrôle du stimulus

4/ La neutralisation



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (behaviorisme) 

ABROUGUI, M & al, 2022. Le behaviorisme. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Le_behaviorisme>, consulté le 3, juin, 2024
  • Mariné, Claudette, et Christian Escribe. « Naissance du behaviorisme. Tout est conditionnement », Jean-François Marmion éd., Histoire de la psychologie. Éditions Sciences Humaines, 2012, pp. 75-77.
  • Richelle, Marc. « 4 – Le behaviorisme aujourd’hui », , Du nouveau sur l’esprit ? Et autres questions en suspens. Presses Universitaires de France, 1993, pp. 51-84.
  • Wahl, Gabriel. « Le béhaviorisme. Une science des comportements », Les Grands Dossiers des Sciences Humaines, vol. 54, no. 3, 2019, pp. 11-11.
  • Richelle, Marc. « 8 – Constructivisme et behaviorisme », , Du nouveau sur l’esprit ?Et autres questions en suspens, sous la direction de Richelle Marc. Presses Universitaires de France, 1993, pp. 125-138.


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