Différences entre versions de « Gène »
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|Mot-Clé-29= Insertion | |Mot-Clé-29= Insertion | ||
|Mot-Clé-30= Substitution | |Mot-Clé-30= Substitution | ||
+ | |Mot-Clé-31= Hérédité | ||
+ | |Mot-Clé-32= Reproduction | ||
+ | |Mot-Clé-33= Clonage | ||
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Version du 21 juin 2018 à 15:01
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Traduction
{{Fiche Didactique Traduction |Concepts Traduits=
Gène (Français) / [[Gene] (Anglais) / جينة (Arabe)
}}
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
SVT / Biologie / Génétique / Biotechnologie / Biochimie / Médecine / Police scientifique / Thérapie génique / Génie gégétique /
Justification
Définition écrite
- . Le gène est l'élément d’un chromosome constitué d’ADN et conditionnant la transmission et l’expression d’un caractère héréditaire déterminé. Les gènes sont situés sur les chromosomes, dans le noyau de la cellule. Ils sont constitués de segments de molécules d'ADN. Chaque gène est une séquence d'ADN d'environ un millier de paires de bases. La molécule d'ADN d'un seul chromosome humain comporte environ 175 000 gènes.
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Gène - Historique (+)
Définition graphique
Concepts ou notions associés
Chromosome / Allèle / Génie génétique / Bases azotées(Adénine-Thymine;Guanine-Cytosine) / Séquence de bases azotées / Code génétique / Codon / ARN messager/ARN de transfert/ARN ribosomale/ARN polymérase /
Intron / Exon / Opéron / Protéine / Noyau / Cellule / Caractère / Mutation / Expression génique / Phénotype / Transposon / Enzyme / Régulation génique / Traduction / Transcription / Génome / Excision des introns / Epissage des exons / Délétion / Insertion / Substitution / Hérédité / Reproduction / Clonage /
Gène - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
La connaissance de la séquence d'un gène permet:
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Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre Gène et allèle
- Confusion entre Bases azotée purines(A et G) et Bases azotés pyrimidines(C et T) .
- Confusion entre Génotype et Phénotype
- Confusion entre Transcription et Réplication
- Confusion entre ARN messager et ARN de transfert
- Confusion entre Codon stop et Codon d'initiation
- Confusion entre ADN et ARN
- Confusion entre Liaison hydrogène et Liaison covalente
- Erreur fréquente: ....................
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
Méta-cognition et récursivité des obstacles : un obstacle n’est identifié comme tel que quand il a été franchi.
- Travailler sur : centres d’intérêts, motivation, estime de soi, étayage.
- Travailler sur la clarté cognitive, se méfier de l’implicite (le traquer attentivement).
- Laisser s’exprimer et même susciter l’expression des représentations de l’élève. Construire les apprentissages à partir de ces représentations.
- Aider l’élève à prendre conscience de l’importance de certains savoirs.
- Aider l’élève à faire des choix (organigrammes…) et à mémoriser (outils individuels et collectifs, règles d’utilisation…) à faire des liens (arbres de connaissances).
- Aider l’élève à s’organiser (méthodologie).
- Instituer un véritable statut de l’erreur dans la classe parallèlement à des habitudes de travail et de recherches face aux situations problèmes.
La prise en compte didactique des obstacles : Comment opérer face à l’obstacle ? Astolfi (1996) propose six étapes nécessaires pour la prise en compte des erreurs:
1 – Les entendre par une écoute positive de ce qu’expriment les élèves (ce qui implique de ne pas écouter seulement les réponses justes et d’en déduire que tout fonctionne).
2 – Les comprendre en postulant que les erreurs ne sont pas fortuites mais méritent d’être analysées (éviter les pièges faciles du type : l’élève s’en moque, est paresseux, ne comprend rien à rien… la prise en compte réelle des besoins et des limites des élèves, comme de leurs capacités, induit d’emblée un meilleur rapport de l’élève aux apprentissages et diminue significativement – ne les arrête pas, évidemment – les actions parasites).
3 – Les faire identifier par les élèves : elles sont en général dissimulées, vu le fonctionnement inconscient des représentations, par conséquent la prise de conscience par chacun contribue à leur évolution.
4 – Les faire comparer par les élèves ce qui favorise la décentration des points de vue, et révèle aux élèves une diversité qu’ils n’imaginent pas dans les idées en présence dans la classe pour expliquer un même phénomène.
5 – Les faire discuter en provoquant des débats, des conflits socio-cognitifs dont la psychologie indique que ce sont d’importants leviers du développement intellectuel.
→ négociation, argumentation entre élèves, avec recours à un arbitrage.
6 – Les suivre en surveillant leur évolution à court et moyen terme, au long de la scolarité obligatoire et d’abord au cours d’une même année.
Aides et astuces
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: ([1])
ABROUGUI, M & al, 2018. Gène. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/G%C3%A8ne>, consulté le 15, juin, 2024
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