Le constructivisme - le constructivisme social

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques

• Certains peuvent croire que le constructivisme et le constructivisme social sont deux termes interchangeables, représentant la même théorie de l'apprentissage.

Confusion possible ou glissement de sens : La confusion réside souvent dans une conception simplifiée selon laquelle le constructivisme social serait une extension directe du constructivisme classique, mais avec un accent accru sur les interactions sociales.

Conceptions erronées et origines possibles

• Croire que le constructivisme se limite à la simple découverte sans guidance.

Confusion possible ou glissement de sens : Certains peuvent penser que dans un environnement constructiviste, les apprenants doivent découvrir complètement de nouveaux concepts sans aucune guidance de la part des enseignants.

Conceptions: Origines possibles

• Les conceptions erronées sur le constructivisme peuvent avoir diverses origines, souvent liées à des interprétations simplifiées, des généralisations excessives ou des malentendus. Voici quelques origines possibles de ces conceptions erronées :

- Interprétation simplifiée des concepts : Les théories éducatives, y compris le constructivisme, peuvent être complexes. Les personnes peuvent adopter des conceptions erronées en simplifiant excessivement ces concepts, éliminant des nuances importantes.

- Manque de formation ou d'information : Les enseignants, les parents, ou les praticiens de l'éducation qui ne sont pas bien informés sur les théories pédagogiques peuvent développer des conceptions erronées par manque de compréhension approfondie.

- Expériences antérieures : Les expériences d'apprentissage antérieures peuvent influencer la compréhension du constructivisme. Si une personne a eu des expériences négatives dans des environnements éducatifs qui prétendaient appliquer le constructivisme de manière inappropriée, cela peut conduire à des conceptions erronées.

- Simplification médiatique : Les médias grand public peuvent parfois simplifier exagérément des concepts complexes pour les rendre plus accessibles au grand public. Cela peut entraîner des conceptions erronées chez ceux qui s'appuient principalement sur des sources médiatiques pour leur information.

- Confusion entre différentes approches pédagogiques : La similarité des termes (par exemple, entre le constructivisme et le constructivisme social) peut conduire à des confusions. Les gens peuvent mélanger des idées provenant de différentes approches, entraînant des conceptions erronées.

- Résistance au changement : Certains peuvent être résistants à des changements dans les approches pédagogiques, surtout s'ils remettent en question les méthodes éducatives traditionnelles. Cette résistance peut conduire à des interprétations biaisées ou à des conceptions erronées du constructivisme.

- Incompréhension de la variabilité du constructivisme : Le constructivisme englobe diverses interprétations et applications, de Piaget à Vygotsky. Une incompréhension de cette variabilité peut conduire à des généralisations inappropriées.

- Il est important de reconnaître ces origines potentielles afin de promouvoir une compréhension plus précise du constructivisme et d'encourager des discussions informées sur les meilleures pratiques éducatives.

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Conceptions liées - Typologie

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Constructivism radical / Constructivisme pédagogique / Constructivisme social / Théorie de l'apprentissage coopératif / Théorie de la cognition située / Théorie de la médiation sociale (Vygotsky) /

Concepts ou notions associés

Épistémologie génétique (Piaget) / socioconstructivisme (Vygotsky) / apprentissage actif /

Références Liens éducatifs relatifs aux 5 Mots-Clés Principaux
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Le constructivisme - le constructivisme social sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie
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Stratégie de changement conceptuel

• Diagnostic des Conceptions Actuelles

• Identifiez les conceptions préalables des apprenants sur le sujet en question.
• Utilisez des activités d'évaluation formative pour découvrir les idées préconçues.

• Activation des Conceptions Préexistantes :

• Encouragez les apprenants à exprimer et à partager leurs idées actuelles.
• Utilisez des exemples concrets ou des scénarios pour lier les nouvelles informations aux conceptions préexistantes.

• Confrontation des Conceptions Erronées :

• Identifiez les conceptions erronées ou les idées incomplètes.
• Fournissez des informations qui remettent en question ces conceptions, en utilisant des preuves empiriques ou des démonstrations

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Questions possibles

• Qu'est-ce que le constructivisme et en quoi diffère-t-il des approches éducatives plus traditionnelles?
• En quoi le constructivisme peut-il être considéré comme une perspective centrée sur l'apprenant?
• Pouvez-vous donner un exemple de la manière dont la construction de la connaissance par l'apprenant se produit dans une salle de classe?
• Comment la zone proximale de développement (ZPD) influence-t-elle l'enseignement et l'apprentissage?
• En quoi l'apprentissage par la découverte favorise-t-il la compréhension approfondie des concepts?
• Quelles sont les principales différences entre l'apprentissage coopératif et l'apprentissage individuel?
• Comment pourriez-vous surmonter les problèmes de collaboration dans un contexte d'apprentissage coopératif?
• Pourquoi est-il important de s'appuyer sur des références crédibles lors de la discussion du constructivisme et du constructivisme social?

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Bibliographie

Pour citer cette page: (constructivisme - le constructivisme social)

ABROUGUI, M & al, 2023. Le constructivisme - le constructivisme social. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Le_constructivisme_-_le_constructivisme_social>, consulté le 23, mai, 2024

• Piaget, J. (1970). "Genetic Epistemology." Columbia University Press.
• Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes." Harvard University Press.
• Jonassen, D. H. (1991). "Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm?" Educational Technology Research and Development, 39(3), 5-14.
• Vygotsky, L. S. (1978). "Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes." Harvard University Press.

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