Différences entre versions de « Dysgraphie »

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* '''AUTRES MEDIAS'''
 
* '''AUTRES MEDIAS'''
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{{Gg}} [https://www.google.com/search?q=dysgraphie+&sca_esv=583337381&sxsrf=AM9HkKkwWYL4EMxiGoMNoqvFgCXcpt6CnA%3A1700227427157&ei=Y2lXZe6KCa7-7_UP69Ot4Aw&ved=0ahUKEwiuyNTekMuCAxUu_7sIHetpC8wQ4dUDCBA&uact=5&oq=dysgraphie+&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiC2R5c2dyYXBoaWUgMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADMgoQABhHGNYEGLADSJUHUPEFWPEFcAF4AZABAJgBAKABAKoBALgBA8gBAPgBAeIDBBgAIEGIBgGQBgg&sclient=gws-wiz-serp/search?q={{Media in category "Dysgraphia"}} {{Media in category "Dysgraphia}}]
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{{Commons}} https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Dysgraphia]
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{{cc}} Représentation graphique spatiale [https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1ZSRPZQ7T-1QZC1NR-VK0VNF {{PAGENAME}}]'''
 
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|Conception-Type-1=
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|Conception-Type-1=Dysgraphie développementale
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|Conception-Type-2=
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|Conception-Type-2=Dysgraphie motrice
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|Conception-Type-3=
+
|Conception-Type-3=Dysgraphie spatiale
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|Conception-Type-4=
+
|Conception-Type-4=Dysgraphie phonologique
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|Conception-Type-5=
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|Conception-Type-5=Dysgraphie liée à d'autres troubles
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|Conception-Type-6=
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|Conception-Type-6=Dysgraphie primaire et secondaire
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|Conception-Type-7=
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|Conception-Type-8=
 
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|Conception-Type-9=
 
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|Conception-Type-10=
 
  
 
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************-->
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|Concept-lié-1= Solution
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|Concept-lié-1= Coordination motrice fine
−
|Concept-lié-2= Mélange
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|Concept-lié-2= La psychopédagogie
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|Concept-lié-3= Phase liquide
+
|Concept-lié-3= Graphomotricité
−
|Concept-lié-4= Phase solide
+
|Concept-lié-4= Dyspraxie
−
|Concept-lié-5= Phase gazeuse
+
|Concept-lié-5= Système nerveux central
−
|Concept-lié-6= Dissolution
 
−
|Concept-lié-7= Concentration
 
−
|Concept-lié-8= Soluté
 
−
|Concept-lié-9= Solvant
 
−
|Concept-lié-10=
 
−
 
 
−
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
 
−
= {{Widget:Concepts-notions-associes-Fiche}} =
 
  
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{{Fiche Didactique Mots-clés<!--------- Début du script Mots-Clés ----------------->
 
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<!--Indiquez au minimum 5 Mots-Clés, les classer par ordre d'importance croissant-->
 
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<!--(du plus important au moins important), Première lettre en majuscule        -->
 
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 Mots-Clés) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES        -->
 
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|Mot-Clé-1=
 
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|Mot-Clé-2=
 
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|Mot-Clé-3=
 
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|Mot-Clé-4=
 
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|Mot-Clé-5=
 
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|Mot-Clé-6=
 
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|Mot-Clé-7=
 
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|Mot-Clé-8=
 
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|Mot-Clé-9=
 
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|Mot-Clé-10=
 
  
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}}<!-- ********************* FIN Fiche Didactique Mots-clés *******************-->
 
  
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}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
  
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
 
= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} =
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*Interventions thérapeutiques :
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              *Orthophonie : Les orthophonistes travaillent souvent avec des individus atteints de dysgraphie pour améliorer les compétences en écriture, la coordination motrice fine et la perception visuelle.
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................................................................................
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*...............................................................................
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              *Stratégies de gestion du stress : Certains programmes thérapeutiques incluent des stratégies pour gérer le stress lié à la dysgraphie, qui peut parfois aggraver les difficultés d'écriture.
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*Évaluations et diagnostics :
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              *Évaluations spécialisées : Des professionnels de la santé, tels que des orthophonistes, peuvent effectuer des évaluations spécifiques pour diagnostiquer et comprendre les besoins individuels liés à la dysgraphie.
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              *Plans d'intervention individualisés : Les plans d'intervention peuvent être élaborés pour répondre aux besoins spécifiques des personnes atteintes de dysgraphie dans divers contextes.
 
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{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
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* .........................................
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*Croire que la dysgraphie est uniquement liée à une mauvaise coordination motrice fine.
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* .........................................
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*Croire que la dysgraphie est exclusivement causée par un manque d'effort ou de motivation de la part de l'individu.
  
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
 
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
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* Confusion entre [[....... - ........]]
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* Confusion entre [[Dysgraphie - Mauvaise Calligraphie]]
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* Confusion entre [[....... - ........]]
+
* Confusion entre [[Dysgraphie - Manque d'Intérêt pour l'Écriture]]
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+
* Confusion entre [[Dysgraphie - Erreurs Orthographiques]]
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
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* ....................
+
* Simplification à la Mauvaise Calligraphie : Tendance à simplifier la dysgraphie en la considérant uniquement comme une question de mauvaise calligraphie, négligeant les aspects plus profonds liés à la coordination motrice fine et à d'autres compétences.
 +
* Confusion avec la Paresse : Erreur courante consistant à considérer les difficultés d'écriture comme un manque d'effort ou de motivation, plutôt que de reconnaître la nature neurodéveloppementale de la dysgraphie.
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
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* [[..................]]?
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*Quels sont les signes indiquant qu'un enfant pourrait bénéficier d'une évaluation pour la dysgraphie ?
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* [[..................]]?
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*Quelle est la différence entre la dysgraphie développementale et la dysgraphie acquise ?
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* [[..................]]?
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*Comment les parents peuvent-ils soutenir leur enfant atteint de dysgraphie à la maison ?
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*Quels sont les impacts de la dysgraphie sur la vie quotidienne d'une personne, en dehors du contexte éducatif ?
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*Comment les professionnels de la santé collaborent ils avec les enseignants pour aider les élèves atteints de dysgraphie ?
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*Quels sont les défis courants auxquels sont confrontés les adultes atteints de dysgraphie dans le milieu professionnel ?
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*Quels sont les traitements disponibles pour la dysgraphie et quelle est leur efficacité ?
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*Y a-t-il des différences de prévalence de la dysgraphie entre les genres et les groupes d'âge?
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
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* ..................                                               
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*Évaluation Précoce : Une détection précoce des signes de dysgraphie est cruciale. Les enseignants devraient être formés pour reconnaître ces signes afin d'initier une intervention précoce.
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:* .................
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* ..................                                               
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*Formation des Enseignants : Les enseignants devraient recevoir une formation sur la dysgraphie et sur la mise en œuvre d'adaptations en classe pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.
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:* .................                                                
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*Intégration des Technologies d'Assistance : Encourager l'utilisation de technologies d'assistance telles que la reconnaissance vocale, les claviers adaptés et les logiciels de traitement de texte pour permettre aux élèves de s'exprimer efficacement.
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*Adaptations en Classe : Fournir des adaptations en classe, telles que des supports d'écriture spéciaux, des temps supplémentaires pour les devoirs écrits, et la possibilité d'utiliser un ordinateur.
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*Individualisation des Programmes : Reconnaître la diversité des besoins parmi les élèves dysgraphiques et individualiser les programmes d'apprentissage en fonction de leurs forces et de leurs faiblesses.
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*Encourager l'Utilisation de l'Écriture Assistée par Ordinateur : Promouvoir l'utilisation d'outils informatiques pour aider les élèves à surmonter les obstacles liés à l'écriture manuscrite.
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*Développer la Confiance en Soi : Fournir des retours positifs et encourager la confiance en soi en reconnaissant les progrès, même s'ils sont modestes.
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*Collaboration avec les Professionnels de la Santé : Établir une collaboration étroite entre les enseignants et les professionnels de la santé, tels que les orthophonistes, pour une approche holistique de la prise en charge.
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*Éducation sur la Dysgraphie : Sensibiliser les enseignants, les élèves et les parents à la dysgraphie pour favoriser une compréhension et un soutien accrus.
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*Stratégies Pédagogiques Alternatives : Intégrer des stratégies pédagogiques alternatives qui favorisent l'expression créative, comme l'utilisation d'enregistrements audio ou de présentations visuelles.
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*Évaluation Continue : Réaliser des évaluations continues pour ajuster les approches pédagogiques en fonction des progrès et des besoins changeants des élèves dysgraphiques.                                              
  
 
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}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
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* ..................                                               
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*Enseignement de techniques de relaxation                                               
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*Encourager le recours à un orthophoniste
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*Encouragement de l'expression créative                                                  
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}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
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:* https://orthophonie.ooreka.fr/comprendre/dysgraphie
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:* ..................
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:* https://www.tousalecole.fr/content/dysgraphies
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:* ..................
+
:*https://www.passeportsante.net/fr/Maux/Problemes/Fiche.aspx?doc=dysgraphie
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:*https://franceonline.fr/domaine/5dc070c2ee18d15969223f7e
  
 
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}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
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* ..................                                               
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*Albaret, J-M., Kaiser, M-L et Soppelsa, R. (2013). Troubles de l’écriture chez l’enfant : des
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* ..................
+
modèles à l’intervention. Louvain-la-Neuve : Boeck Supérieur.                                              
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* ..................                                               
+
*American Psychiatric Association. (2013). DSM-5 : manuel diagnostique et statistique des
−
* ..................                                               
+
troubles mentaux (5e
−
 
+
éd. ; traduit par J.-D. Guelfi et M.-A. Crocq). Paris : Masson
 +
*Dumont, D. (2000). Le geste d’écriture. Paris : Hatier.                                              
 +
*Salvan, K. (2011). Place de la mesure de l’écriture dans l’évaluation de la dysgraphie
 +
(Mémoire en vue de l’obtention du diplôme d’Etat de psychomotricien). Université de
 +
Toulouse
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
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{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Version actuelle datée du 11 décembre 2023 à 13:33


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Puce-didaquest.png Traduction

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Dysgraphie (Français) / dysgraphia (Anglais) / عسر الكتابة (Arabe)

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More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

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  • la dysgraphie est un trouble d’apprentissage persistant de la réalisation du geste graphique, affectant la forme de l'écriture, mais aussi sa rapidité d'exécution
  • la dysgraphie entraîne irrémédiablement une grande lenteur dans la réalisation de toutes formes de productions graphiques. Ce qui dans l’acte d’écrire, a un impact sur :la forme des lettres , leur tracé , leur liaison.


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La dysgraphie est le fruit de trois déficits combinés :

  • -1-Absence d’automatisme des gestes graphiques
  • -2-Déficience au niveau du codage orthographique
  • -3-Non-maîtrise des doigts pendant l’écriture

More-didaquest.png Dysgraphie - Historique (+)


Définition graphique

Emblem-important-blue.svg

  • tenue inadéquate de l’outil scripteur

  • exemple d'écriture

  • enfant ayant la dysgraphie

  • enfant-troubles d'écriture

  • écriture illisible

  • dysraphie?


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  • AUTRES MEDIAS


Google-logo.png Dysgraphie
Commons-logo-35px.png https://commons.wikimedia.org/wiki/Category:Dysgraphia]
Ing-connaissance.png Représentation graphique spatiale Dysgraphie


Puce-didaquest.png Conceptions liées - Typologie



Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


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Dysgraphie sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie
Sur Wikiwand :

Coordination motrice fine / La psychopédagogie / Graphomotricité / Dyspraxie / Système nerveux central

Sur Wikipédia :

Coordination motrice fine / La psychopédagogie / Graphomotricité / Dyspraxie / Système nerveux central

Sur Wikiversity :

Coordination motrice fine / La psychopédagogie / Graphomotricité / Dyspraxie / Système nerveux central

Sur Universalis :

Coordination motrice fine / La psychopédagogie / Graphomotricité / Dyspraxie / Système nerveux central

Sur Khan Académie :

Coordination motrice fine / La psychopédagogie / Graphomotricité / Dyspraxie / Système nerveux central



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Interventions thérapeutiques :
             *Orthophonie : Les orthophonistes travaillent souvent avec des individus atteints de dysgraphie pour améliorer les compétences en écriture, la coordination motrice fine et la perception visuelle.

             *Stratégies de gestion du stress : Certains programmes thérapeutiques incluent des stratégies pour gérer le stress lié à la dysgraphie, qui peut parfois aggraver les difficultés d'écriture.
  • Évaluations et diagnostics :
             *Évaluations spécialisées : Des professionnels de la santé, tels que des orthophonistes, peuvent effectuer des évaluations spécifiques pour diagnostiquer et comprendre les besoins individuels liés à la dysgraphie.

             *Plans d'intervention individualisés : Les plans d'intervention peuvent être élaborés pour répondre aux besoins spécifiques des personnes atteintes de dysgraphie dans divers contextes.

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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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Blue-circle-target.png Erreur: Croire que

  • Croire que la dysgraphie est uniquement liée à une mauvaise coordination motrice fine.
  • Croire que la dysgraphie est exclusivement causée par un manque d'effort ou de motivation de la part de l'individu.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • Simplification à la Mauvaise Calligraphie : Tendance à simplifier la dysgraphie en la considérant uniquement comme une question de mauvaise calligraphie, négligeant les aspects plus profonds liés à la coordination motrice fine et à d'autres compétences.
  • Confusion avec la Paresse : Erreur courante consistant à considérer les difficultés d'écriture comme un manque d'effort ou de motivation, plutôt que de reconnaître la nature neurodéveloppementale de la dysgraphie.

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Puce-didaquest.png Questions possibles

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  • Quels sont les signes indiquant qu'un enfant pourrait bénéficier d'une évaluation pour la dysgraphie ?
  • Quelle est la différence entre la dysgraphie développementale et la dysgraphie acquise ?
  • Comment les parents peuvent-ils soutenir leur enfant atteint de dysgraphie à la maison ?
  • Quels sont les impacts de la dysgraphie sur la vie quotidienne d'une personne, en dehors du contexte éducatif ?
  • Comment les professionnels de la santé collaborent ils avec les enseignants pour aider les élèves atteints de dysgraphie ?
  • Quels sont les défis courants auxquels sont confrontés les adultes atteints de dysgraphie dans le milieu professionnel ?
  • Quels sont les traitements disponibles pour la dysgraphie et quelle est leur efficacité ?
  • Y a-t-il des différences de prévalence de la dysgraphie entre les genres et les groupes d'âge?

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Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

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  • Évaluation Précoce : Une détection précoce des signes de dysgraphie est cruciale. Les enseignants devraient être formés pour reconnaître ces signes afin d'initier une intervention précoce.
  • Formation des Enseignants : Les enseignants devraient recevoir une formation sur la dysgraphie et sur la mise en œuvre d'adaptations en classe pour répondre aux besoins spécifiques des élèves.
  • Intégration des Technologies d'Assistance : Encourager l'utilisation de technologies d'assistance telles que la reconnaissance vocale, les claviers adaptés et les logiciels de traitement de texte pour permettre aux élèves de s'exprimer efficacement.
  • Adaptations en Classe : Fournir des adaptations en classe, telles que des supports d'écriture spéciaux, des temps supplémentaires pour les devoirs écrits, et la possibilité d'utiliser un ordinateur.
  • Individualisation des Programmes : Reconnaître la diversité des besoins parmi les élèves dysgraphiques et individualiser les programmes d'apprentissage en fonction de leurs forces et de leurs faiblesses.
  • Encourager l'Utilisation de l'Écriture Assistée par Ordinateur : Promouvoir l'utilisation d'outils informatiques pour aider les élèves à surmonter les obstacles liés à l'écriture manuscrite.
  • Développer la Confiance en Soi : Fournir des retours positifs et encourager la confiance en soi en reconnaissant les progrès, même s'ils sont modestes.
  • Collaboration avec les Professionnels de la Santé : Établir une collaboration étroite entre les enseignants et les professionnels de la santé, tels que les orthophonistes, pour une approche holistique de la prise en charge.
  • Éducation sur la Dysgraphie : Sensibiliser les enseignants, les élèves et les parents à la dysgraphie pour favoriser une compréhension et un soutien accrus.
  • Stratégies Pédagogiques Alternatives : Intégrer des stratégies pédagogiques alternatives qui favorisent l'expression créative, comme l'utilisation d'enregistrements audio ou de présentations visuelles.
  • Évaluation Continue : Réaliser des évaluations continues pour ajuster les approches pédagogiques en fonction des progrès et des besoins changeants des élèves dysgraphiques.

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Aides et astuces

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  • Enseignement de techniques de relaxation
  • Encourager le recours à un orthophoniste
  • Encouragement de l'expression créative



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: ([1]) 

ABROUGUI, M & al, 2023. Dysgraphie. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Dysgraphie>, consulté le 24, novembre, 2024
  • Albaret, J-M., Kaiser, M-L et Soppelsa, R. (2013). Troubles de l’écriture chez l’enfant : des

modèles à l’intervention. Louvain-la-Neuve : Boeck Supérieur.

  • American Psychiatric Association. (2013). DSM-5 : manuel diagnostique et statistique des

troubles mentaux (5e éd. ; traduit par J.-D. Guelfi et M.-A. Crocq). Paris : Masson

  • Dumont, D. (2000). Le geste d’écriture. Paris : Hatier.
  • Salvan, K. (2011). Place de la mesure de l’écriture dans l’évaluation de la dysgraphie

(Mémoire en vue de l’obtention du diplôme d’Etat de psychomotricien). Université de Toulouse


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