Différences entre versions de « Hétérogénéité - Homogénéité de classe »

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  Clarifier que l'hétérogénéité peut être organisée de manière stratégique pour répondre aux besoins de tous les apprenants.
 
  Clarifier que l'hétérogénéité peut être organisée de manière stratégique pour répondre aux besoins de tous les apprenants.
  
'''=== Conceptions Erronées sur l'Homogénéité de Classe: ==='''
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=== '''Conceptions Erronées sur l'Homogénéité de Classe:''' ===  
  
 
==== ''Homogénéité Signifie Égalité :'' ====
 
==== ''Homogénéité Signifie Égalité :'' ====
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Exemple : Des histoires de réussite d'élèves provenant de milieux divers dans des classes hétérogènes peuvent renforcer une conception positive.
 
Exemple : Des histoires de réussite d'élèves provenant de milieux divers dans des classes hétérogènes peuvent renforcer une conception positive.
  
=== '''Origines des Conceptions sur l'Homogénéité de Classe :''' ===
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=== * '''Origines des Conceptions sur l'Homogénéité de Classe :''' ===
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Expérience Personnelle : ====
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==== Expérience Personnelle : ====  
  
 
Exemple : Un élève qui a vécu une expérience réussie dans une classe homogène peut considérer cela comme idéal pour un apprentissage uniforme.
 
Exemple : Un élève qui a vécu une expérience réussie dans une classe homogène peut considérer cela comme idéal pour un apprentissage uniforme.
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<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --------------->
 
<!--AJOUTEZ (jusqu'à 100 lignes) OU SUPPRIMEZ LES LIGNES NON UTILISÉES --------------->
 
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ---------------------->
 
<!--------- Commencez les modifications Typologie - Conceptions ---------------------->
 +
|Conception-Type-1=Conceptions Pédagogiques
 +
|Conception-Type-2=les approches pédagogiques
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|Conception-Type-3=apprentissage collaboratif
  
|Conception-Type-1=
 
|Conception-Type-2=
 
|Conception-Type-3=
 
|Conception-Type-4=
 
|Conception-Type-5=
 
|Conception-Type-6=
 
|Conception-Type-7=
 
|Conception-Type-8=
 
|Conception-Type-9=
 
|Conception-Type-10=
 
  
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************-->
 
}}<!-- ********************* FIN Fiche Typologie - Conceptions *********************-->
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<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***----->
 
<!----*** Commencez les modifications Conceptions-ou-Concepts liés ***----->
  
|Concept-lié-1=
+
|Concept-lié-1=des stratégies
|Concept-lié-2=
+
|Concept-lié-2=différenciation pédagogique.
|Concept-lié-3=
+
|Concept-lié-3=de styles d'apprentissage,
|Concept-lié-4=
+
|Concept-lié-4=différenciation pédagogique
|Concept-lié-5=
+
|Concept-lié-5=Homogénéité de la classe
|Concept-lié-6=
+
|Concept-lié-6=Hétérogénéité de la classe
 
|Concept-lié-7=
 
|Concept-lié-7=
 
|Concept-lié-8=
 
|Concept-lié-8=
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<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1
+
 
Image:Definition-graphique-concept2.png|Titre de Votre Image 2
+
Image:différenciation pédagogiqueAAA.jpg|différenciation pédagogique
Image:Definition-graphique-concept3.png|Titre de Votre Image 3
+
Image:différences du penséeBBB.jpeg|différences du pensée
 +
Image:hétérosss.jpeg|hétérogéinté
 +
 
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
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<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
  
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+
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+
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+
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+
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+
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}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
  
 
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =
 
= {{Widget:Stratégie de changement conceptuelle : Solutions possibles}} =
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<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************************-->
  
* ..................                                                
+
* 1. Diagnostic des Conceptions Préexistantes :
:* .................
+
Avant d'entreprendre des actions correctives, il est essentiel de comprendre les conceptions préexistantes des apprenants. Cela peut se faire à travers des évaluations diagnostiques, des discussions en classe, des questionnaires ou des interviews.                          
* ..................                                               
+
:* 2. Feedback Explicite :
:* .................                                               
+
Fournir un feedback explicite sur les conceptions erronées des apprenants. L'enseignant peut identifier les erreurs, expliquer pourquoi elles sont incorrectes et fournir des informations correctes.
 +
* 3. Réflexion Métacognitive :
 +
Encourager la réflexion métacognitive en demandant aux apprenants de réfléchir sur leurs propres conceptions. Les questionnements du type "Pourquoi pensez-vous cela?" peuvent aider à dévoiler les croyances sous-jacentes.                                              
 +
:*4. Activités de Conflit Cognitif :
 +
Introduire des activités qui créent un conflit cognitif, c'est-à-dire des situations où les conceptions existantes des apprenants entrent en conflit avec de nouvelles informations. Cela peut susciter une remise en question et une réévaluation des croyances.  
 +
:*5. Expériences Pratiques :
 +
Proposer des expériences pratiques ou des démonstrations pour illustrer les concepts corrects. Les apprenants peuvent mieux comprendre et accepter de nouvelles idées lorsqu'elles sont soutenues par des démonstrations concrètes.
 +
:*6. Utilisation de Métaphores et Analogies :
 +
Recourir à des métaphores et analogies pour expliquer des concepts complexes d'une manière plus accessible. Cela peut aider à établir des liens entre les conceptions préexistantes et les idées correctes.
 +
:*7. Étude de Cas et Scénarios :
 +
Impliquer les apprenants dans des études de cas ou des scénarios qui mettent en évidence l'application correcte des concepts. Cela favorise la compréhension contextuelle et l'application pratique.
 +
:*8. Discussions en Groupe :
 +
Encourager les discussions en groupe où les apprenants peuvent partager leurs idées, poser des questions et débattre des concepts. Les interactions sociales peuvent favoriser le changement conceptuel.
 +
:*9. Rétroaction Formative :
 +
Intégrer des mécanismes de rétroaction formative réguliers tout au long du processus d'apprentissage. Cela permet aux apprenants de suivre leurs progrès et de comprendre les corrections nécessaires.
 +
:*10. Revisitations Périodiques :
 +
Planifier des revisitatioas périodiques des concepts pour renforcer les nouvelles conceptions. Le changement conceptuel peut nécessiter un temps et une répétition suffisants.                                                                
  
 
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
 
}}<!--***Fin Fiche Stratégie de changement conceptuelle (Solutions possibles)***-->
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<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
  
* [[.................. ?]]
+
* [[Comment percevez-vous l'idée d'avoir une classe avec des élèves de niveaux de compétences variés  ?]]
* [[.................. ?]]
+
* [[Avez-vous déjà été dans une classe hétérogène ? Comment décririez-vous cette expérience  ?]]
* [[.................. ?]]
+
* [[Comment pensez-vous qu'un enseignant devrait aborder l'enseignement dans une classe hétérogène ?]]
 
+
* [[Comment percevez-vous l'idée d'avoir une classe où les élèves ont des niveaux de compétences similaires  ?]]
 +
* [[Avez-vous déjà été dans une classe homogène ? Comment décririez-vous cette expérience  ?]]
 +
* [[Comment pensez-vous qu'un enseignant devrait aborder l'enseignement dans une classe homogène  ?]]
 +
* [[Quels sont, selon vous, les avantages et les inconvénients d'avoir une classe hétérogène par rapport à une classe homogène, et vice versa  ?]]
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
  
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<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
* ..................                                               
+
* Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. ASCD.
* ..................
+
 
* ..................                                               
+
*Hall, T., Strangman, N., & Meyer, A. (2003). Differentiated instruction and implications for UDL implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.
* ..................                                               
+
 
 +
*Allodi, M. W. (2010). Multilevel governance of educational inequalities: Access to upper secondary education in Italy. European Educational Research Journal, 9(3), 395-409.
 +
 
 +
*Pomerantz, F., Moorman, E. A., & Litwack, A. (2007). The how, whom, and why of parents' involvement in children's academic lives: More is not always better. Review of educational research, 77(3), 373-410.
  
 +
*Hattie, J. A. (2009). Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge.
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
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{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}

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