Pédagogie Par Objectifs (PPO) - Historique

Etymologie

• Pédagogie : Le terme "pédagogie" trouve son origine dans le grec ancien. Il dérive de deux mots : "paidos", qui signifie "enfant", et "agogos", qui signifie "qui mène". Ainsi, étymologiquement, la pédagogie désigne l'art de mener et d'éduquer les enfants.

• Objectif : Le mot "objectif" vient du latin "objectivus", dérivé de "objectum", qui signifie "ce qui est proposé à l'esprit". À l'origine, il était utilisé dans le contexte philosophique pour désigner ce qui est extérieur à la conscience et qui est perçu par les sens. Dans le contexte de la pédagogie, il réfère aux buts ou aux résultats spécifiques visés dans le processus d'apprentissage.

Quelques Scientifiques de référence

• Benjamin Bloom (1913-1999) : A développé la Taxonomie de Bloom, une classification des objectifs pédagogiques qui les divise en différentes catégories allant de la simple mémorisation à la création intellectuelle.

• Robert Mager (1923-2021) : Auteur de "Preparing Instructional Objectives", où il a présenté une approche systématique pour formuler des objectifs d'apprentissage clairs et mesurables.

• Jean Piaget (1896-1980) : Connu pour ses travaux en psychologie du développement, Piaget a influencé la pédagogie en mettant en évidence les stades de développement cognitif des enfants, ce qui a permis d'adapter les objectifs pédagogiques à chaque stade.

• David P. Ausubel (1918-2008) : Son concept de "l'apprentissage significatif" a contribué à la compréhension de la façon dont les objectifs d'apprentissage peuvent être présentés de manière à être pertinents et significatifs pour les apprenants.

• Howard Gardner (1943-) : A proposé la théorie des intelligences multiples, élargissant ainsi la notion d'objectifs d'apprentissage en reconnaissant la diversité des capacités intellectuelles des individus.

• Jerome Bruner (1915-2016) : Son travail sur la "construction active de la connaissance" a influencé la façon dont les objectifs d'apprentissage peuvent être conçus pour encourager l'exploration et la découverte.

• Lev Vygotsky (1896-1934) : A développé la théorie de la zone proximale de développement, mettant en évidence l'importance des interactions sociales dans l'apprentissage et influençant ainsi les objectifs pédagogiques centrés sur la collaboration.

• Edward Thorndike (1874-1949) : Connu pour sa théorie de l'apprentissage basée sur le conditionnement, Thorndike a contribué à la formulation d'objectifs pédagogiques spécifiques et mesurables.

• Albert Bandura (1925-) : Sa théorie de l'apprentissage social a souligné l'importance de la modélisation et de l'observation dans le processus d'apprentissage, influençant ainsi les objectifs axés sur le développement de compétences sociales et comportementales.

• Carol S. Dweck (1946-) : Connu pour sa théorie de la mentalité de croissance, Dweck a mis en lumière l'importance de la motivation et de la persévérance dans l'apprentissage, ce qui a des implications sur la formulation des objectifs pédagogiques visant à promouvoir une mentalité de croissance chez les apprenants.

• Avant 1950 :

   - 1928 : Publication de "The Measurement of Intelligence" par David Wechsler, posant les bases des méthodes de mesure des aptitudes et compétences.
   - 1938 : Introduction du concept de "curriculum centré sur l'enfant" par John Dewey, soulignant l'importance d'adapter les objectifs éducatifs aux besoins des élèves.

• 1950-1979 :

   - 1956 : Développement de la Taxonomie de Bloom par Benjamin Bloom, classant les objectifs pédagogiques en niveaux.
   - 1965 : Publication de "Preparing Instructional Objectives" par Robert Mager, établissant des normes pour formuler des objectifs d'apprentissage clairs et mesurables.
   - 1968 : Introduction du concept de "l'apprentissage par objectifs" dans l'éducation, mettant l'accent sur les résultats attendus.

• 1980-1999 :

   - 1982 : Création du premier système de gestion de l'apprentissage (LMS), permettant de suivre les progrès des élèves par rapport aux objectifs.
   - 1984 : Publication de "Experiential Learning" par David Kolb, développant la théorie de l'apprentissage expérientiel.
   - 1991 : Introduction de la méthode SMART pour formuler des objectifs d'apprentissage spécifiques, mesurables, atteignables, pertinents et limités dans le temps.

• 2000-2024 :

   - 2001 : Introduction de la "pédagogie inversée", modifiant la séquence traditionnelle d'enseignement.
   - 2013 : Lancement du programme "Education for All" par l'UNESCO, mettant l'accent sur les objectifs éducatifs pour l'égalité des chances.
   - 2021 : Adoption de l'initiative "Education 2030 Framework for Action" par l'UNESCO, établissant des objectifs globaux pour une éducation de qualité d'ici 2030.

Principaux courants de pensée

• Behaviorisme : Ce courant de pensée, initié par des chercheurs tels que Edward Thorndike et B.F. Skinner, met l'accent sur l'observation des comportements observables et mesurables. Dans le contexte de la pédagogie par objectifs, le behaviorisme a influencé l'approche axée sur les résultats et la conception d'objectifs spécifiques et mesurables.

• Constructivisme : Ce courant, porté notamment par des chercheurs comme Jean Piaget et Lev Vygotsky, met en avant le rôle actif de l'apprenant dans la construction de son propre savoir. Dans le cadre de la pédagogie par objectifs, le constructivisme souligne l'importance de formuler des objectifs qui favorisent l'exploration, la découverte et la construction de connaissances par les apprenants.

• Cognitivisme : Ce courant met l'accent sur les processus mentaux internes, tels que la mémoire, l'attention et la résolution de problèmes. Des chercheurs comme David Ausubel et Jerome Bruner ont contribué à ce courant. Dans le contexte de la pédagogie par objectifs, le cognitivisme met en lumière l'importance de définir des objectifs qui stimulent la réflexion, la compréhension et l'application des connaissances.

Problématiques, problèmes et controverses

• Standardisation vs Personnalisation : Une problématique majeure réside dans l'équilibre entre la standardisation des objectifs d'apprentissage pour garantir des normes de qualité et la personnalisation des objectifs pour répondre aux besoins individuels des apprenants. Certains estiment que des objectifs trop standardisés peuvent limiter la diversité des expériences d'apprentissage, tandis que d'autres craignent que la personnalisation ne compromette la cohérence et la comparabilité des résultats.

• Mesurabilité des objectifs : La question de savoir dans quelle mesure les objectifs d'apprentissage doivent être mesurables suscite des débats. Alors que certains soutiennent que des objectifs clairement définis et mesurables sont essentiels pour évaluer les progrès des apprenants, d'autres soulignent que certaines compétences et aptitudes difficiles à mesurer peuvent être tout aussi importantes pour le développement global des individus.

• Hiérarchie des objectifs : Les divergences concernant la classification et la hiérarchisation des objectifs d'apprentissage, telles que celles proposées par la Taxonomie de Bloom, génèrent des controverses. Certains critiques remettent en question la pertinence et la validité de cette hiérarchie, tandis que d'autres soulignent son utilité pour guider la conception de programmes d'études et d'évaluations.