Confusion entre les articles définis et indéfinis

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques

• Confusion entre les articles définis et indéfinis: Explication

Les articles définis ("le", "la", "les") et indéfinis ("un", "une", "des") sont des éléments essentiels de la grammaire française, mais leur usage diffère fondamentalement. L'article défini fait référence à un objet précis, déjà connu du locuteur ou du récepteur, ou spécifié dans le contexte de la conversation. Par exemple, dans "J'ai lu le livre", "le" désigne un livre spécifique que l'on connaît déjà. En revanche, l'article indéfini se rapporte à un objet qui n'est pas spécifié ou qui est mentionné pour la première fois, comme dans "J'ai acheté un livre", où l'on parle de n'importe quel livre, sans spécification. La confusion entre ces deux types d'articles se produit souvent lorsque les élèves ne saisissent pas si le nom fait référence à un objet particulier ou à un objet général.

• Confusion entre les articles définis et indéfinis: Comparaison

La différence principale entre les articles définis et indéfinis réside dans leur fonction. L'article défini sert à spécifier quelque chose de connu ou de déjà mentionné, tandis que l'article indéfini est utilisé pour introduire quelque chose de nouveau, de non spécifié ou pour désigner une quantité indéterminée. Prenons les exemples suivants :

- *Exemple avec article défini* : "J'ai vu **le** film hier." Le film est ici spécifié et connu, il s'agit d'un film particulier que les interlocuteurs connaissent. - *Exemple avec article indéfini* : "J'ai vu **un** film hier." Ici, le film est introduit sans précision, il pourrait être n'importe quel film.

Les élèves peuvent éprouver des difficultés à distinguer ces articles, notamment lorsqu'il n'est pas immédiatement clair si l'objet en question est déjà connu ou s'il est mentionné pour la première fois. Cela peut se traduire par des erreurs comme "J'ai vu le film hier" lorsqu'ils veulent parler d'un film non spécifié ou "J'ai vu un film hier" lorsqu'ils parlent d'un film déjà mentionné ou connu de l'auditeur.

Conceptions erronées et origines possibles

• Origine: Explication

Une des origines de la confusion entre les articles définis et indéfinis réside dans la difficulté à saisir la notion de spécificité et de connaissance partagée dans une conversation. Les élèves peuvent avoir du mal à comprendre quand un objet est connu de tous les interlocuteurs (ce qui justifie l'utilisation de l'article défini) ou s'il s'agit simplement d'un élément quelconque (qui appelle l'article indéfini). Cette confusion est souvent amplifiée par le fait que, dans certaines langues, la distinction entre articles définis et indéfinis n'existe pas ou est moins marquée. Par exemple, en anglais, l'usage de "the" (article défini) et "a/an" (article indéfini) est plus simple, et les élèves peuvent avoir tendance à transférer cette simplicité à l'usage du français.

• Origine: Explication

Une autre origine des erreurs réside dans le manque de contexte ou d'information précise. Parfois, un élève ne perçoit pas immédiatement si l'objet mentionné fait partie d'un ensemble d'éléments connus ou s'il est introduit pour la première fois. Cela peut se produire dans des situations où plusieurs éléments similaires sont mentionnés successivement, mais sans clarification sur leur spécificité. Par exemple, dans une phrase comme "Je veux acheter un livre", si le contexte ne clarifie pas si le locuteur parle d'un livre en particulier ou de n'importe quel livre, l'élève pourrait utiliser "le livre" par erreur, pensant que l'objet est déjà précisé.

• Origine: Explication

Une autre confusion possible provient de l'usage de certaines expressions fixes où l'article défini ou indéfini semble interchangeable. Les expressions idiomatiques ou les phrases figées dans lesquelles l'article n'est pas nécessairement conforme à la règle grammaticale peuvent induire l'élève en erreur. Par exemple, l'expression "faire un voyage" utilise un article indéfini, mais des locuteurs non avertis pourraient utiliser "faire le voyage" en pensant qu'il s'agit d'un voyage déjà mentionné ou spécifique, ce qui est incorrect dans ce cas.

• Origine: Explication

Une confusion supplémentaire peut être liée à l'absence de distinction dans certaines langues entre les articles définis et indéfinis. Par exemple, certaines langues, comme le russe ou le chinois, n'ont pas d'articles, ce qui empêche les apprenants de ces langues de comprendre l'importance de cette distinction en français. Ainsi, un locuteur non natif pourrait omettre l'article ou utiliser de manière interchangeable "le" et "un" dans des contextes où cette distinction est cruciale, rendant la communication floue.

• Origine: Explication

Enfin, le manque d'exposition ou d'usage contextualisé des articles dans des situations réelles peut être une origine importante de confusion. Lorsque les élèves apprennent les règles grammaticales en dehors de contextes concrets, ils peuvent ne pas saisir l'importance de la distinction entre "le" et "un". Les exercices qui manquent de contexte ou qui sont trop déconnectés de la réalité de la langue peuvent entraîner une mauvaise assimilation de cette règle.

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Conceptions liées - Typologie

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Confusion entre déterminants et adjectifs / Interprétation des déterminants comme des pronoms / Difficulté à distinguer les déterminants définis et indéfinis / Confusion entre articles définis et démonstratifs / Mauvaise utilisation du genre et du nombre des déterminants / Erreur sur l'accord des déterminants possessifs / Difficulté à identifier le rôle syntaxique des déterminants / Interprétation erronée de "les" comme un pronom ou un article indéfini / Absence de distinction entre les déterminants quantitatifs et les articles / Confusion entre déterminants et prépositions dans certaines constructions /

Concepts ou notions associés

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Stratégie de changement conceptuel

• Stratégie 1 : Clarification des différences entre déterminants et adjectifs

- Utiliser des phrases simples et comparatives pour montrer la distinction. Par exemple, "Le chat est noir" (déterminant + nom + adjectif) contre "Le chat noir mange" (adjectif qualificatif placé après le nom). Insister sur le fait que les déterminants précèdent toujours le nom et sont essentiels à son identification dans la phrase, alors que les adjectifs apportent des informations supplémentaires sur ce nom.

• Stratégie 2 : Illustrations pratiques des déterminants définis et indéfinis

- Expliquer à travers des exemples clairs comme : "Le chien est là" (déterminant défini) vs "Un chien est là" (déterminant indéfini). Utiliser des supports visuels comme des images de groupes d'objets pour clarifier le concept de déterminants définis (précis) et indéfinis (général).

• Stratégie 3 : Exploitation des déterminants démonstratifs vs possessifs

- Créer des activités où les élèves associent des images à des phrases contenant des déterminants démonstratifs ("Ce livre est intéressant") et possessifs ("Mon livre est intéressant"). Utiliser des objets réels dans la classe pour rendre l'exercice concret et visuel.

• Stratégie 4 : Exercices de discrimination entre articles définis et démonstratifs

- Organiser des jeux de rôle ou des dialogues où les élèves doivent choisir entre "le" et "ce" en fonction du contexte. Exemple : "Je veux __ livre" (le ou ce). Préciser que "le" est utilisé quand le nom est déjà connu ou défini, tandis que "ce" est plus général ou pointe quelque chose de spécifique.

• Stratégie 5 : Focus sur l'accord des déterminants avec le genre et le nombre

- Utiliser des tableaux de genre et de nombre pour faire des comparaisons entre des exemples comme "Le chat" (masculin singulier) et "Les chats" (masculin pluriel). Laisser les élèves compléter des phrases à partir de noms et déterminer le bon déterminant en fonction du genre et du nombre du nom.

• Stratégie 6 : Approfondissement des déterminants possessifs à travers des phrases quotidiennes

- Proposer des exercices où les élèves doivent compléter des phrases avec des déterminants possessifs appropriés. Exemple : "____ livre est sur la table." (Mon/Ma/Mes selon le genre du nom). Encourager les élèves à identifier à qui appartient l'objet pour mieux comprendre l'usage des déterminants possessifs.

• Stratégie 7 : Introduction de la fonction des déterminants dans la phrase

- Expliquer que les déterminants accompagnent toujours le nom pour en préciser le sens. Proposer des exercices où les élèves doivent isoler le nom et le déterminant dans des phrases complexes. Exemple : "Les enfants jouent au parc." (Les = déterminant, enfants = nom).

• Stratégie 8 : Clarification de l’usage de "les" comme article défini

- Montrer des exemples variés où "les" sert à désigner un groupe d'objets ou de personnes spécifiques, mais non limités. Exemple : "Les chats mangent" vs "Les chats sont mignons". Faire des activités où les élèves doivent associer "les" à des noms dénombrables pluriels.

• Stratégie 9 : Distinction entre les déterminants quantitatifs et les articles

- Utiliser des phrases comme "Quelques enfants sont partis" (quantitatif) et "Les enfants sont partis" (article défini) pour montrer la différence. Demander aux élèves de classer des exemples en fonction des types de déterminants.

• Stratégie 10 : Analyse des confusions avec les prépositions

- Expliquer que les prépositions comme "à" ou "de" ne sont pas des déterminants, mais des mots qui introduisent des compléments. Faire des comparaisons : "Le livre à moi" (article défini + nom) vs "Le livre de Marie" (article défini + préposition + nom). Aider les élèves à distinguer la fonction de chaque mot dans la phrase.

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Questions possibles

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Bibliographie

Pour citer cette page: (entre les articles définis et indéfinis)

ABROUGUI, M & al, 2024. Confusion entre les articles définis et indéfinis. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Confusion_entre_les_articles_d%C3%A9finis_et_ind%C3%A9finis>, consulté le 23, décembre, 2024

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