Différences entre versions de « Education primaire »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
 
(14 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 8 : Ligne 8 :
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
  
−
/ [[exemple]] (Français)  
+
/ [[education primaire]] (Français)  
−
/ [[exemple]]  (Anglais)  
+
/ [[primary education]]  (Anglais)  
−
/ [[exemple]] (Arabe)
+
/ [[التعليم الابتدائي]] (Arabe)
  
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
Ligne 20 : Ligne 20 :
 
<!-- Ajouter une ligne /[[..........]] pour chaque nouveau Mot-Clé          -->
 
<!-- Ajouter une ligne /[[..........]] pour chaque nouveau Mot-Clé          -->
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
−
/ [[exemple]]
+
/ [[المتعلم]]
−
/ [[exemple]]
+
/ [[المعلم]]
−
/ [[exemple]]
+
/ [[المعرفة]]
−
/ [[exemple]]
+
/ [[الطرائق البيداغوجية]]
 +
/ [[التعلمية]]
  
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
Ligne 35 : Ligne 36 :
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
  
−
|Domaine, Discipline, Thématique 1= Education                            
+
|Domaine, Discipline, Thématique 1= التربية على المواطنة                            
−
|Domaine, Discipline, Thématique 2= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 2= .......الوضعية المشكل
−
|Domaine, Discipline, Thématique 3= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 3= البيداغوجيا الفارقية.......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 4= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 4= المثلث التعليمي التعلمي.......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 5= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 5= المقاربة بالمشروع.......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 6= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 6= كفايات .......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 7= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 7= اقتدارات .......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 8= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 8=تقييم تكويني......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 9= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 9= مهارات.......
−
|Domaine, Discipline, Thématique 10= .......
+
|Domaine, Discipline, Thématique 10=تكافؤ الفرص .......
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
  
Ligne 52 : Ligne 53 :
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
|Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
|Définition= <!-- Ne pas Modifier  -->
−
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
+
* ويطلق مصطلح ( التعليم الابتدائي) على النظم التعليمية  الغير تقليدية وهو تعليم موحد توفره الدولة لجميع الأطفال ممن هم فيسن المدرسة , مدته تسع سنوات يقوم على توفير الاحتياجات التعليمية الأساسية من المعلومات والمعارف    والمهارات , وتنمية الاتجاهات والقيم التي تمكن المتعلمين من الاستمرار في التعليم والتدريب وفقاً لميولهم واستعدادهم وقدراتهم التي يهدف هذا التعليم إلى تنميتها لمواجهة تحديات وظروف الحاضر وتطلعات المستقبل                                                                                                                                                                                                                              يجسدالتعليم الابتدائي المضمون المنطقي لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في مرحلة الطفولة ،                                                                                                    فهي الأساس لنمو الشخصية الإنسانية وتشكيل سماتها وتطويرها لتنشئة مواطن صالح ونافع            ،                                                                                                 
 +
  وإعداد جيل متعلم مدرك لمسؤوليته في مواجهة التحديات المستقبلية                                                                                                                                                                                                                                                                                                      إضافة إلى أن مرحلة التعليم الابتدائي تعد مرحلة إلزامية يحصل المتعلم من خلالها على الحد الأدنى من المعارف والمهارات والتربية المستمرة وغرس القيم والممارسات اللازمة لتحقيق الإتقان في التعلم والتعليم .
 +
  هو تعليم يتصف بالمرونة في توجيه مخرجاته حيث يعد المتعلم لمواصلة التعليم بالمراحل اللاحقة أو يهيئه للتدريب من أجل الالتحاق بسوق العمل , وفق استعداداته وإمكاناته وكفاياته                             
 +
  هو تعليم يستهدف إعداد المتعلمين للإسهام في التنمية المجتمعية الشاملة
  
−
*exemple.
+
            .  
  
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
Ligne 60 : Ligne 64 :
 
<!-- *********************************************************************** -->
 
<!-- *********************************************************************** -->
 
<!-- ************************* Début *************************************** -->
 
<!-- ************************* Début *************************************** -->
−
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre.... -->
+
<!-- Approfondissement des définitions à travers des classifications, des catégorisations, des typologies, ou autre....  
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
|Typologie= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
|Typologie= <!-- Ne pas Modifier  -->
−
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
+
    *  يعرف التربويون التعليم بأنه العملية التي يُبنى من خلالها الفرد عقلياً لمحو الأمية في المجتمع، بما يُسهم في تطور الحضارة ونماء المجتمع، وتقاس درجة تطور المجتمعات بنسب المتعلّمين
 +
  التعليم النظامي هو الشكل الأكثر انتشاراً للأنظمة التعليمية في العالم في الوقت الحاضر؛ حيث يلتحق الأطفال بالمدارس في سنٍّ مبكرة ويحصلون على المعرفة بطريقة تدريجية في السنوات المختلفة.
 +
                تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبياً وناتج عن التدريب . "حيث يتعرض المتعلم في التعلم إلى معلومات أو مهارات ومن ثم يتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما تعرض له.           
 +
        وعرفه غانم (1995م) بقوله " نشاط يهدف إلى تحقيق التعلم ويمارس بالطريقة التي يتم فيها احترام النمو العقلي للطالب وقدرته على الحكم المستقل وهو يهدف إلى المعرفة والفهم.
  
−
*exemple.
 
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
  
Ligne 79 : Ligne 85 :
 
<gallery mode="packed-hover"> <!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode  -->
 
<gallery mode="packed-hover"> <!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode  -->
 
<!-- Remplacer et adapter image, format et Titre -->
 
<!-- Remplacer et adapter image, format et Titre -->
−
Image:exemple.png |exemple
+
education.jpg |education.jpg
−
Image:exemple.png |exemple
+
img.jpg |img.jpg
−
Image:exemple.png |exemple
+
classe.jpg |classe.jpg
 
</gallery><!-- Ne pas Modifier  -->
 
</gallery><!-- Ne pas Modifier  -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
Ligne 95 : Ligne 101 :
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commencez les modifications ***********************  -->
  
−
<youtube width="250" height="250">exemple</youtube>
+
<youtube width="250" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=jlaY1la2viE</youtube>
−
<youtube width="250" height="250">exemple</youtube>
+
<youtube width="250" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=zHnO3CSR4ZI</youtube>
−
<youtube width="250" height="250">exemple</youtube>
+
<youtube width="250" height="250">https://www.youtube.com/watch?v=7lY_EiFxYPU</youtube>
  
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
Ligne 117 : Ligne 123 :
 
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
|Difficultés-Confusions-Erreurs-Conceptions= <!-- Ne pas Modifier  -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
 
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées          -->
−
<!-- ****************** Commencez les modifications *********************** -->
+
<!-- Commencez les modifications · '''الوضعية – المشكل'''
 +
 
 +
أغلب ما يقدم منها تمارين و/أو مسائل مغلقة ومنغلقة هي أقرب إلى التمارين التطبيقية منها إلى الوضعية التي تتيح اكتشاف المفاهيم الرياضية الجديدة أو توظيف المعارف والمهارات لحل ما يعرض فيها من إشكال.ولعلالعديد من المسائل المتعلقة بالوضعية – المشكل مازالت تنتظر التوضيح. ومنها على سبيل الإشارة ما يلي: ما المقصود بالوضعية وما المقصود بالمشكل ؟ هل الوضعية – المشكل تعني مشكلا تتضمنه وضعية ؟ ما علاقة الوضعية-المشكل بالمعارف ؟ هل الوضعية مَعْـبَـرٌ لتقديم المعارف ؟ أم مناسبة لإبراز جوانب منها ؟ وهل مجرد أن تتضمن الوضعية – المشكل معرفة أمر كاف لأن يمتلكها التلاميذ ؟ أم أن الامتلاك يقتضي تبني هذه المعرفة وبناءها وهيكلتها وإعادة هيكلتها من قبل المتعلم من أجل توظيفها في وضعية أخرى طريفة وغير مألوفة ؟والملاحظ أن الوضعية – المشكل المقدمة في المراحل الأولى من التعليم الأساسي شهدت،في بعض المجتمعات الأخرى، تغييرا من حيث الصياغة والطرح والاستثمار.وهذه أمثلة من المسائل التي تطرح في الفيزياء وأخرى في الرياضيات ؛وهي ليست نماذج للتقليد ولا بضاعة للاستيراد بل أعمال قابلة أن تقرأ بعيون تونسية أو تكتب بلغتنا وضمن الإطار الذي نريده.وقد نضيف إليها وننتج مثلها أو أفضل منها.
 +
   
 +
 
 +
· '''المقاربة بالكفايات'''
 +
 
 +
هي تمش يستهدف تجويد العملية التربوية والرفع من مردود المؤسسة الداخلي والخارجي بنوعيه الكمي والنوعي عبر تطوير ممارسات المدرسين البيداغوجية وعمل كل الأطراف المعنيين بالفعل التربوي من إداريين وإطار إشراف ومكونين .وكذلك تحسين الرفاه البيداغوجي في المدارس لتقليص الفوارق . ومما أعدَّ في الغرض صياغة الكفايات والأهداف الاندماجية والكفايات الأساسية ضمن مساري التعلم والتقييم.كما شرع بداية من هذه السنة الدراسية (2001/2000) في تطبيق برامج صيغت وفق المقاربة بالكفايات.لكن الشائع بين عدد من المهتمين بالمقاربة ،وليس الشائع بوجيه دائما،أن صياغة الأهداف الاندماجية وبناء المناهج وفق منظور هذه المقاربة ،وإن كانا يُؤَسِّسان لتعليم وتعلُّم جيِّدَيْن بمعايير المدِّ العولمي فإنهما لا يُحَقِّقَان وحدهما ودون جهد واجتهاد تحسين النتائج والرفع من مردود المؤسسات التربوية .الواقع أن للمقاربة قراءة لا ينبغي أن تخفى على أحد وهي أنها تمش تتيح لمطبقها قدرا من الجدوى والفاعلية على قدر ما لديه من الحرفية (أو الصناعة على حدِّ قول العلامة ابن خلدون )في التعليم والتعلم وما يمتلك من قدرة على التبصُّر بمقتضيات التطوُّر في عالم اليوم وعالم الغد القريب والبعيد ؛ومن وعي بالتحوُّل الدائم والمطرد في مهنة المدرس ومهنة المكوِّن ومهنة المتعلم ووظيفة المدرسة ؛ومن قناعة أن أنشطة التدريس والتقييم لن تكون غدا كما كانت عليه بالأمس .وأن قرارات الارتقاء والرسوب والانقطاع لن تكون ،في ظل المعلوماتية والتعليم عن بُعْدٍ والتعلم مدى الحياة ، بأيدي المدرس والمدرسة وحدهما ولا حسب مشيئتهما؛بل بإرادة المتعلم ولربما بإرادة المتعلم وحده.فالعلاقة المألوفة في المؤسسة التعليمية والقائمة على المعلم والمتعلم المتواجدين في مكان وزمان محدَّدين ومُوحَدَّيْن ستشهد مع التعليم عن بعد والتعلم مدى الحياة تغييرا في ركنين من أهم أركانها : المكان والزمان .فلا حاجة أن يتواجد المتعلم والمعلم في فضاءجغرافي معلوم ولا في حيِّزً زمني مُعيَّن . وما هذا بالخيال العلمي فالخطاب الرئاسي متبصِّـرٌ بها ورائد فيها وحريص على إرسائها في المدرسة التونسية وفق روزنامة محددة المراحل متسارعة النسق
 +
 
  
 
* exemple
 
* exemple
 +
<!--'''الوضعية – المشكل'''
 +
أغلب ما يقدم منها تمارين و/أو مسائل مغلقة ومنغلقة هي أقرب إلى التمارين التطبيقية منها إلى الوضعية التي تتيح اكتشاف المفاهيم الرياضية الجديدة أو توظيف المعارف والمهارات لحل ما يعرض فيها من إشكال.ولعل العديد من
 +
المسائل المتعلقة بالوضعية – المشكل مازالت تنتظر التوضيح. ومنها على سبيل الإشارة ما يلي: ما المقصود بالوضعية وما المقصود بالمشكل ؟ هل الوضعية – المشكل تعني مشكلا تتضمنه وضعية ؟ ما علاقة الوضعية-المشكل بالمعارف ؟ هل الوضعية مَعْـبَـرٌ لتقديم المعارف ؟ أم مناسبة لإبراز جوانب منها ؟ وهل مجرد أن تتضمن الوضعية – المشكل معرفة أمر كاف لأن يمتلكها التلاميذ ؟ أم أن الامتلاك يقتضي تبني هذه المعرفة وبناءها وهيكلتها وإعادة هيكلتها من قبل المتعلم من أجل توظيفها في وضعية أخرى طريفة وغير مألوفة ؟والملاحظ أن الوضعية – المشكل المقدمة في المراحل الأولى من التعليم الأساسي شهدت،في بعض المجتمعات الأخرى، تغييرا من حيث الصياغة والطرح والاستثمار.وهذه أمثلة من المسائل التي تطرح في الفيزياء وأخرى في الرياضيات ؛وهي ليست نماذج للتقليد ولا بضاعة للاستيراد بل أعمال قابلة أن تقرأ بعيون تونسية أو تكتب بلغتنا وضمن الإطار الذي نريده.وقد نضيف إليها وننتج مثلها أو أفضل منها.
 +
 +
 +
· '''المقاربة بالكفايات'''
 +
 +
هي تمش يستهدف تجويد العملية التربوية والرفع من مردود المؤسسة الداخلي والخارجي بنوعيه الكمي والنوعي عبر تطوير ممارسات المدرسين البيداغوجية وعمل كل الأطراف المعنيين بالفعل التربوي من إداريين وإطار إشراف ومكونين .وكذلك تحسين الرفاه البيداغوجي في المدارس لتقليص الفوارق . ومما أعدَّ في الغرض صياغة الكفايات والأهداف الاندماجية والكفايات الأساسية ضمن مساري التعلم والتقييم.كما شرع بداية من هذه السنة الدراسية (2001/2000) في تطبيق برامج صيغت وفق المقاربة بالكفايات.لكن الشائع بين عدد من المهتمين بالمقاربة ،وليس الشائع بوجيه دائما،أن صياغة الأهداف الاندماجية وبناء المناهج وفق منظور هذه المقاربة ،وإن كانا يُؤَسِّسان لتعليم وتعلُّم جيِّدَيْن بمعايير المدِّ العولمي فإنهما لا يُحَقِّقَان وحدهما ودون جهد واجتهاد تحسين النتائج والرفع من مردود المؤسسات التربوية .الواقع أن للمقاربة قراءة لا ينبغي أن تخفى على أحد وهي أنها تمش تتيح لمطبقها قدرا من الجدوى والفاعلية على قدر ما لديه من الحرفية (أو الصناعة على حدِّ قول العلامة ابن خلدون )في التعليم والتعلم وما يمتلك من قدرة على التبصُّر بمقتضيات التطوُّر في عالم اليوم وعالم الغد القريب والبعيد ؛ومن وعي بالتحوُّل الدائم والمطرد في مهنة المدرس ومهنة المكوِّن ومهنة المتعلم ووظيفة المدرسة ؛ومن قناعة أن أنشطة التدريس والتقييم لن تكون غدا كما كانت عليه بالأمس .وأن قرارات الارتقاء والرسوب والانقطاع لن تكون ،في ظل المعلوماتية والتعليم عن بُعْدٍ والتعلم مدى الحياة ، بأيدي المدرس والمدرسة وحدهما ولا حسب مشيئتهما؛بل بإرادة المتعلم ولربما بإرادة المتعلم وحده.فالعلاقة المألوفة في المؤسسة التعليمية والقائمة على المعلم والمتعلم المتواجدين في مكان وزمان محدَّدين ومُوحَدَّيْن ستشهد مع التعليم عن بعد والتعلم مدى الحياة تغييرا في ركنين من أهم أركانها : المكان والزمان .فلا حاجة أن يتواجد المتعلم والمعلم في فضاءجغرافي معلوم ولا في حيِّزً زمني مُعيَّن . وما هذا بالخيال العلمي فالخطاب الرئاسي متبصِّـرٌ بها ورائد فيها وحريص على إرسائها في المدرسة التونسية وفق روزنامة محددة المراحل متسارعة النسق -->
 +
 
 +
  
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->
 
<!-- ************************* Fin ***************************************** -->

Version actuelle datée du 7 avril 2017 à 16:12


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Didactique-puce.png Traduction
Didactique-puce.png Définition
Didactique-puce.png Réseau Conceptuel
Didactique-puce.png Media
Didactique-puce.png Conceptions
Didactique-puce.png Questions
Didactique-puce.png Education & Formation
Didactique-puce.png Aides & Astuces
Didactique-puce.png Contrainte d'Enseignement
Didactique-puce.png Bibliographie
Puce-didaquest.png Traduction

/ education primaire (Français) / primary education (Anglais) / التعليم الابتدائي (Arabe)


Puce-didaquest.png Définition


Définition écrite

  • ويطلق مصطلح ( التعليم الابتدائي) على النظم التعليمية الغير تقليدية وهو تعليم موحد توفره الدولة لجميع الأطفال ممن هم فيسن المدرسة , مدته تسع سنوات يقوم على توفير الاحتياجات التعليمية الأساسية من المعلومات والمعارف والمهارات , وتنمية الاتجاهات والقيم التي تمكن المتعلمين من الاستمرار في التعليم والتدريب وفقاً لميولهم واستعدادهم وقدراتهم التي يهدف هذا التعليم إلى تنميتها لمواجهة تحديات وظروف الحاضر وتطلعات المستقبل يجسدالتعليم الابتدائي المضمون المنطقي لمبدأ تكافؤ الفرص التعليمية في مرحلة الطفولة ، فهي الأساس لنمو الشخصية الإنسانية وتشكيل سماتها وتطويرها لتنشئة مواطن صالح ونافع ،
وإعداد جيل متعلم مدرك لمسؤوليته في مواجهة التحديات المستقبلية                                                                                                                                                                                                                                                                                                      إضافة إلى أن مرحلة التعليم الابتدائي تعد مرحلة إلزامية يحصل المتعلم من خلالها على الحد الأدنى من المعارف والمهارات والتربية المستمرة وغرس القيم والممارسات اللازمة لتحقيق الإتقان في التعلم والتعليم .
  هو تعليم يتصف بالمرونة في توجيه مخرجاته حيث يعد المتعلم لمواصلة التعليم بالمراحل اللاحقة أو يهيئه للتدريب من أجل الالتحاق بسوق العمل , وفق استعداداته وإمكاناته وكفاياته                              
  هو تعليم يستهدف إعداد المتعلمين للإسهام في التنمية المجتمعية الشاملة 

            .
Définition graphique

  • education.jpg

  • Img.jpg

    img.jpg

  • classe.jpg


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés
  • يعرف التربويون التعليم بأنه العملية التي يُبنى من خلالها الفرد عقلياً لمحو الأمية في المجتمع، بما يُسهم في تطور الحضارة ونماء المجتمع، وتقاس درجة تطور المجتمعات بنسب المتعلّمين
 التعليم النظامي هو الشكل الأكثر انتشاراً للأنظمة التعليمية في العالم في الوقت الحاضر؛ حيث يلتحق الأطفال بالمدارس في سنٍّ مبكرة ويحصلون على المعرفة بطريقة تدريجية في السنوات المختلفة.
                تغيير وتعديل في السلوك ثابت نسبياً وناتج عن التدريب . "حيث يتعرض المتعلم في التعلم إلى معلومات أو مهارات ومن ثم يتغير سلوكه أو يتعدل بتأثير ما تعرض له.            
       وعرفه غانم (1995م) بقوله " نشاط يهدف إلى تحقيق التعلم ويمارس بالطريقة التي يتم فيها احترام النمو العقلي للطالب وقدرته على الحكم المستقل وهو يهدف إلى المعرفة والفهم.
Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations


  • exemple.


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles



Puce-didaquest.png Questions possibles


  • exemple ?
  • exemple ?
Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes




Puce-didaquest.png Aides, Astuces,...


  • exemple.
  • exemple.


Puce-didaquest.png Difficultés liées à son enseignement'


  • exemple
  • exemple.
Puce-didaquest.png Bibliographie


- URL :

- Bibliographie :

  • exemple
  • exemple
  • Page Supervisée par:

/ Didacticiens

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Education_primaire&oldid=25156 »