Recherche et positionnement méthodologique

Classification analytique

Dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources. Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.

Cette classification est de type analytique car elle dissocie les recherches en selon la dominance de l'un des 4 critères: Démarche <=> Finalité <=> Objet <=> Source

Recherche fondamentale

Les recherches dites “fondamentales” avec problématique, méthodologie, recueil d’un corpus de données, qui reposent sur une confrontation théorie/empirie. (…)

Dominance : La recherche « fondamentale » fait référence à une démarche (confrontation souvent linéaire théorie/empirie)

Recherche philosophique

Les recherches philosophiques, qui s’appuient sur des corpus de textes, construisent des savoirs validés par la cohérence interne des discours, produits dans une logique de réflexion critique et de questionnement sur les valeurs et les finalités.

Dominance : La recherche « philosophique » se caractérise par son objet (les fins de l’éducation) ;

Recherche praxéologique

Les recherches “praxéologiques” qui sont plus proches de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elles produisent des outils, proposent des ingénieries, mettent en place une innovation pédagogique, construisent des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…)

Dominance : La recherche « praxéologique » se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ;

Recherche documentaire

La recherche documentaire qui produit des “outils” nécessaires à la recherche, du type d’une base de données, d’un atlas, d’une encyclopédie, d’un inventaire d’archives ou de documents de diverses sortes (textes officiels, manuels, jouets…) »

Dominance : La recherche « documentaire » se caractérise par la nature de la source.

Réflexion: Pertinence de cette typologie

Ces différentes catégories et leurs dénominations sont assez précises. Néanmoins, on attendrait en effet d’une classification un découpage net entre des sous-ensembles identifiés. Or, est-il possible de concevoir une recherche qui ne s’inscrive, stricto sensu, que dans une seule catégorie ? Est-il possible d’imaginer, par exemple, une recherche sans « recherche documentaire » ? Peut-on conduire une recherche à caractère praxéologique qui, d’une part, ferait abstraction d’une dimension philosophique orientant les finalités de l’action et, d’autre part, n’emprunterait pas des éléments à la recherche « fondamentale » ? On observe, en somme, une grande perméabilité entre les types de recherches distingués. La raison est la suivante : les quatre types ne sont pas construits à partir d’un seul critère (ce qui pourrait en faire des catégories qui, à défaut d’être distinctes, seraient comparables) mais à partir de critères tous différents.

C’est dans cette pluralité des critères que l’ambiguïté trouve son origine, car dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources.

Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.

Par exemple, les recherches dites « praxéologiques » sont définies à partir de l’axe des finalités, sur lequel elles occupent une position particulière caractérisée par la simultanéité de deux activités.

=> Exemple d'axe de finalité dans une recherche praxéologique en science de l’éducation où il est possible de constater la simultanéité de deux activités: la transformation d’une situation-problème et la production de connaissances.

Classification générale

De façon simplifier et générale : Le travail de recherche est la construction d'un «objet scientifique». Il permet à l'auteur d'explorer un phénomène, de ressoude un problème, de questionner ou réfuter des résultat fournis dans des travaux antérieur ou une thèse; d'expérimenter un nouveau procède, d'une nouvelle solution,d'une nouvelle théorie; d'application une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d'expliquer un phénomène ou une synthèse de deux ou plusieurs de ses objets. On entend par recherche scientifique un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre et d'obtenir des réponses précise à partir d'investigation. À cet effet , quels sont les différents types de recherche et leurs caractéristique respective?

Recherche fondamentale

La recherche fondamentale est une recherche d’abord visant l’acquisition d’une meilleur compréhension d’un phénomène afin de faire avancer les connaissances sur le réel et ce sans se préoccuper à court terme des applications pratiques. Son objectif est de traiter des notion théorique ,et de faire progresser le savoir scientifique.

Recherche appliquée

La recherche appliquée est une recherche d’abord centrée sur des problèmes présentant un intérêt pratique immédiat. Elle vise à trouver une application pratique aux connaissances nouvellement acquise; et regroupe les travaux de recherche scientifique entreprise afin de résoudre des problèmes scientifique d'usage pratique.

Recherche qualitative

La recherche qualitative est un processus de collecte de donnée à caractère non mesurable. Elle décrit une attitude privilégient les fait qui particularisent un objetd’observation. Elle suppose que l’on ne s’interroge qu’a un seul objet, à un nombre limité d’objet ou à un collectif.

Recherche quantitative

La recherche quantitative est un processus de collecte de données à caractère mesurable et permettant des opérations de calculs .Elle s’intéresse aux aspects communs et récurrents des phénomènes;aussi ,elle vise à l'analyse statistique des donnée collectées(tableau et graphique) et à l'analyse descriptives ou mathématique (donnée chiffrée).

Recherche synchronique

La recherche synchronique est une étude faisant abstraction du temps. Elle vise à étudie un objet à un moment unique .Exemple:on étudie la situation du chômage en 2010.

Classification systémique et dynamique

Les limites d’une démarche typologique, aboutissant à des réductions trop grossières et peu opératoires de la réalité, ont amené à adopter un autre mode de restitution des pratiques de recherche. Au lieu d’une vision analytique qui dissocie des types ou des formes, la vision non analytique considèrent qu’une recherche est une activité complexe et systématiquement originale, qui, pour être définie, mobilise une pluralité de dimensions ; activité occupant sur chacune de ces dimensions, une position précise. C’est dans cet esprit que des modélisations des activités de recherche ont été élaboré. Dans le cas des sciences de l'éducation, il est possible de se référer à la classification de TOMAMICHEL S., La recherche empirique en éducation… (http://www.llseti.univ-smb.fr/web/llseti/618-tommamichel-serge.php), c’est-à-dire construit une représentation systémique et dynamique permettant de repérer la position de chaque activité de recherche dans un référentiel pluriel, et d’en apprécier la cohérence.

• Voir l'article de synthèse :

Tomamichel Serge, « La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue », Recherche en soins infirmiers, 2005/4 (N° 83), p. 4-17. DOI : 10.3917/rsi.083.0004. URL : https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2005-4-page-4.htm