Différences entre versions de « Les gazs à effet de serre »
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| − | *La définition d’un gaz à effet de serre est à la fois très simple et très compliquée pour le profane : un « gaz à effet de serre » est tout simplement un gaz présent dans l’atmosphère terrestre et qui intercepte les infrarouges émis par la surface terrestre. Ce sont des gaz dont nous n’avons pas entendu parler depuis « tout petit déjà » parce que ni l’azote ni l’oxygène, les deux gaz les plus abondants dans l’atmosphère (78% et 21% respectivement), que beaucoup d’entre nous connaissent, n’ont cette propriété (pour les amateurs de précisions, un gaz ne peut absorber les infrarouges qu’à partir de 3 atomes par molécule, ou à partir de deux si ce sont deux atomes différents. Du coup ni l’azote – diazote pour être précis – ni l’oxygène – dioxygène pour l’être tout autant – ne sont dans la catégorie des gaz à effet de serre). | + | *La définition d’un gaz à effet de serre est à la fois très simple et très compliquée pour le profane : un « gaz à effet de serre » est tout simplement un gaz présent dans l’atmosphère terrestre et qui intercepte les infrarouges émis par la surface terrestre. Ce sont des gaz dont nous n’avons pas entendu parler depuis « tout petit déjà » parce que ni l’azote ni l’oxygène, les deux gaz les plus abondants dans l’atmosphère (78% et 21% respectivement), que beaucoup d’entre nous connaissent, n’ont cette propriété (pour les amateurs de précisions, un gaz ne peut absorber les infrarouges qu’à partir de 3 atomes par molécule, ou à partir de deux si ce sont deux atomes différents. Du coup ni l’azote – diazote pour être précis – ni l’oxygène – dioxygène pour l’être tout autant – ne sont dans la catégorie des gaz à effet de serre). |
| − | + | La vapeur d'eau, le méthane, le dioxyde de carbone et le protoxyde d'azote sont les principaux gaz à effet de serre (GES) qui contribuent à piéger l'énergie renvoyée, augmentant la température moyenne de la Terre. Les gaz à structure polyatomique (au moins 3 atomes) retiennent le rayonnement infrarouge au contraire des molécules diatomiques (99 % de l'atmosphère) qui possèdent une structure simple. | |
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| + | Le pouvoir réfléchissant, ou albédo, des nuages épais à basse altitude, est très élevé, de l’ordre de 80 %. | ||
| + | D'autres nuages les cirrus qui sont des nuages d'altitude constitués de cristaux de glace, ont un effet parasol faible du fait de leur transparence, mais participent également à l'effet de serre. | ||
| + | *Il ne faut pas oublier que plus de 90% de l'énergie piégée par les gaz à effet de serre est absorbée par les océans. Selon l'OMM de nouveaux records ont été enregistrés en 2018 concernant la quantité de chaleur contenue dans les 700 premiers mètres des océans ainsi que pour les 2000 premiers mètres. Le niveau de la mer continue aussi à augmenter ( augmentation de 3.7 mm en 2018). | ||
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| − | *.... | + | *D'après le Rapport 2007 du GIEC le changement climatique est majoritairement provoqué par l’homme. Il a signalé la nécessité de mesures urgentes et transformationnelles, du niveau local au niveau mondial,pour aborder la menace d’un emballement climatique potentiellement dangereux. Depuis lors, notre compréhension de la menace s’est faite plus claire, certains scientifiques se préoccupant déjà de savoir si la communauté mondiale pouvait agir résolument et suffisamment rapidement pour stabiliser la température mondiale en surface à 2°C au-dessus des niveaux pré-industriels que l’on considère généralement comme étant une hausse vivable (Oxfam International, 2009). Pour mener cette tâche difficile, l’éducation a un rôle crucial à jouer. Son rôle est triple. |
| − | + | Premièrement, elle doit jouer son rôle dans le développement des capacités sociales et individuelles et des attitudes en faveur de l’atténuation du changement climatique de façon à prévenir les scénarios maximalistes de changement climatique dans le futur. Deuxièmement, elle a la tâche de développer les compétences, capacités et attitudes en vue de l’adaptation aux impacts climatiques déjà évidents et imminents. Troisièmement, elle a un rôle permanent à jouer pour stimuler et renforcer la compréhension des réalités du changement climatique et l’attention qui y est portée. | |
| − | + | L'accent mis sur la transformation personnelle. Ces trois dimensions de l’éducation au changement climatique doivent souligner la transformation personnelle, en reconnaissance du fait que ni l’approche « rien à signaler » ni les solutions scientifiques et technologiques n’aideront la société à éviter les effets les plus graves du réchauffement de la planète. Chacun a son rôle à jouer. Les trois dimensions sont complémentaires et à mesure que l’apprenant travaille avec elles et à travers Sphère d’engagement Sphère de réflexion Changement climatique Compréhension et attention Adaptation au changement climatique Atténuation du changement climatique ECCDD « Il est inquiétant d’admettre que la communauté des nations est incapable de stabiliser pleinement le changement climatique. Il menacera les lieux où nous pourrons vivre, les lieux et la façon dont nous cultivons la nourriture et les lieux où nous pouvons trouver de l’eau....En d’autres termes, il menacera le fondement même – la stabilité sur laquelle l’humanité a construitson existence. » | |
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| − | * Erreur fréquente: . | + | * Il y a un découplage complet entre l'effet de serre naturel et anthropogénique |
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| − | * ... | + | * Des programmes d’apprentissage sont nécessaires pour aider les apprenants à prendre conscience de toute la gravité de la menace du changement climatique, la recherche de nouvelles significations et valeurs, et pour passer à l’action et à l’autonomisation personnelle et collective. En résumé, l’objectif sous-jacent est la transformation personnelle avec l’éducation au changement climatique en vue du développement durable. Il s’agit d’opérer un changement personnel profond au sein et à travers cela, une transformation sociétale globale vers de nouvelles façons de voir le monde, trouver ou redécouvrir le sentiment de ce qui a de la valeur pour nous, revoir et modifier nos aspirations et objectifs et imaginer des futurs nettement différents. C’est une éducation holistique |
| − | + | annonciatrice d’une nouvelle vision du monde et d’un futur plus sûr et durable. | |
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| − | * .. | + | * Afin d'éviter la confusions entre les serres et l'effet de serre expliquer aux élèves la composition des serres, les matières qui les constituent et les comparer entre l'effet de serre. Montrer qu'au niveau de l'effet de serre les échanges sont possibles. |
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Version actuelle datée du 13 juillet 2020 à 15:31
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Traduction
Les gazs à effet de serre (Français)
/ Greenhouse-effect gas (Anglais)
/ الغازات المسببة للاحتباس الحراري (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- La définition d’un gaz à effet de serre est à la fois très simple et très compliquée pour le profane : un « gaz à effet de serre » est tout simplement un gaz présent dans l’atmosphère terrestre et qui intercepte les infrarouges émis par la surface terrestre. Ce sont des gaz dont nous n’avons pas entendu parler depuis « tout petit déjà » parce que ni l’azote ni l’oxygène, les deux gaz les plus abondants dans l’atmosphère (78% et 21% respectivement), que beaucoup d’entre nous connaissent, n’ont cette propriété (pour les amateurs de précisions, un gaz ne peut absorber les infrarouges qu’à partir de 3 atomes par molécule, ou à partir de deux si ce sont deux atomes différents. Du coup ni l’azote – diazote pour être précis – ni l’oxygène – dioxygène pour l’être tout autant – ne sont dans la catégorie des gaz à effet de serre).
La vapeur d'eau, le méthane, le dioxyde de carbone et le protoxyde d'azote sont les principaux gaz à effet de serre (GES) qui contribuent à piéger l'énergie renvoyée, augmentant la température moyenne de la Terre. Les gaz à structure polyatomique (au moins 3 atomes) retiennent le rayonnement infrarouge au contraire des molécules diatomiques (99 % de l'atmosphère) qui possèdent une structure simple.
Les nuages agissent principalement comme un parasol qui renvoie vers l’espace une grande partie des rayons du Soleil et contribuent à l'effet de serre. Le pouvoir réfléchissant, ou albédo, des nuages épais à basse altitude, est très élevé, de l’ordre de 80 %. D'autres nuages les cirrus qui sont des nuages d'altitude constitués de cristaux de glace, ont un effet parasol faible du fait de leur transparence, mais participent également à l'effet de serre.
- Il ne faut pas oublier que plus de 90% de l'énergie piégée par les gaz à effet de serre est absorbée par les océans. Selon l'OMM de nouveaux records ont été enregistrés en 2018 concernant la quantité de chaleur contenue dans les 700 premiers mètres des océans ainsi que pour les 2000 premiers mètres. Le niveau de la mer continue aussi à augmenter ( augmentation de 3.7 mm en 2018).
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Les gazs à effet de serre - Historique (+)
Définition graphique
Les gaz à effet de serre dans le monde
Emissions annuelles des gaz à effet de serre
Les gaz à effet de serre
comment réduire de moitié l'émission des gaz à effet de serre en 10 ans
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Concepts ou notions associés
Les gazs à effet de serre - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Premièrement, elle doit jouer son rôle dans le développement des capacités sociales et individuelles et des attitudes en faveur de l’atténuation du changement climatique de façon à prévenir les scénarios maximalistes de changement climatique dans le futur. Deuxièmement, elle a la tâche de développer les compétences, capacités et attitudes en vue de l’adaptation aux impacts climatiques déjà évidents et imminents. Troisièmement, elle a un rôle permanent à jouer pour stimuler et renforcer la compréhension des réalités du changement climatique et l’attention qui y est portée. L'accent mis sur la transformation personnelle. Ces trois dimensions de l’éducation au changement climatique doivent souligner la transformation personnelle, en reconnaissance du fait que ni l’approche « rien à signaler » ni les solutions scientifiques et technologiques n’aideront la société à éviter les effets les plus graves du réchauffement de la planète. Chacun a son rôle à jouer. Les trois dimensions sont complémentaires et à mesure que l’apprenant travaille avec elles et à travers Sphère d’engagement Sphère de réflexion Changement climatique Compréhension et attention Adaptation au changement climatique Atténuation du changement climatique ECCDD « Il est inquiétant d’admettre que la communauté des nations est incapable de stabiliser pleinement le changement climatique. Il menacera les lieux où nous pourrons vivre, les lieux et la façon dont nous cultivons la nourriture et les lieux où nous pouvons trouver de l’eau....En d’autres termes, il menacera le fondement même – la stabilité sur laquelle l’humanité a construitson existence. » |
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre serre - effet de serre
- Confusion entre ....... - ........
- Erreur fréquente: Penser que l'effet de serre est dû essentiellement aux autres gaz à part le CO2 alors que plus de 50% de l'effet de serre est causé par les émissions de CO2.
- Il y a un découplage complet entre l'effet de serre naturel et anthropogénique
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Des programmes d’apprentissage sont nécessaires pour aider les apprenants à prendre conscience de toute la gravité de la menace du changement climatique, la recherche de nouvelles significations et valeurs, et pour passer à l’action et à l’autonomisation personnelle et collective. En résumé, l’objectif sous-jacent est la transformation personnelle avec l’éducation au changement climatique en vue du développement durable. Il s’agit d’opérer un changement personnel profond au sein et à travers cela, une transformation sociétale globale vers de nouvelles façons de voir le monde, trouver ou redécouvrir le sentiment de ce qui a de la valeur pour nous, revoir et modifier nos aspirations et objectifs et imaginer des futurs nettement différents. C’est une éducation holistique
annonciatrice d’une nouvelle vision du monde et d’un futur plus sûr et durable.
Aides et astuces
- Afin d'éviter la confusions entre les serres et l'effet de serre expliquer aux élèves la composition des serres, les matières qui les constituent et les comparer entre l'effet de serre. Montrer qu'au niveau de l'effet de serre les échanges sont possibles.
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Bibliographie
Pour citer cette page: (gazs à effet de serre)
ABROUGUI, M & al, 2020. Les gazs à effet de serre. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_gazs_%C3%A0_effet_de_serre>, consulté le 21, novembre, 2024
- http://www.astrosurf.com/luxorion/terre-effet-de-serre.htm
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