Différences entre versions de « Recherche et positionnement méthodologique »
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types-de-recherche-bilan-schema-didactique.jpg|Cercle de typologie de recherche | types-de-recherche-bilan-schema-didactique.jpg|Cercle de typologie de recherche | ||
Exemple-Méthodologie-Terrain-Apports-de-la-recherche.jpg|Exemple de Méthodologie de Terrain et de leur apport | Exemple-Méthodologie-Terrain-Apports-de-la-recherche.jpg|Exemple de Méthodologie de Terrain et de leur apport | ||
| + | Recherche_scientifique-Didaquest.png| Recherche scientifique vision générale | ||
| + | Recherche-fondamentale_Recherche-appliquee - Qu'est-ce que qui différencie.png| Recherche-fondamentale_Recherche-appliquee | ||
| + | Recherche-exploratoire_descriptive_explicative.cmap.png|Recherche en fonction de la nature des questions posées: exploratoire descriptive explicative | ||
| + | Recherche-quantitative_recherche-qualitative - differences-didactique.png| Recherche quantitative versus recherche qualitative | ||
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| − | = | + | = TYPE DE RECHERCHE = |
| − | = | + | |
| − | = Classification analytique = | + | == Classification analytique == |
Dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources. Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier. | Dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources. Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier. | ||
: Cette classification est de type analytique car elle dissocie les recherches en selon la dominance de l'un des 4 critères: Démarche <=> Finalité <=> Objet <=> Source | : Cette classification est de type analytique car elle dissocie les recherches en selon la dominance de l'un des 4 critères: Démarche <=> Finalité <=> Objet <=> Source | ||
| − | == Recherche fondamentale == | + | === [[Recherche fondamentale]] === |
| − | Les recherches dites “fondamentales” avec problématique, méthodologie, recueil d’un corpus de données, qui reposent sur une confrontation théorie/empirie. (…) | + | * Les recherches dites “fondamentales” avec problématique, méthodologie, recueil d’un corpus de données, qui reposent sur une confrontation théorie/empirie. (…) |
| + | * Souvent qualifié de recherche pure | ||
| + | * La recherche fondamentale est une recherche d’abord visant l’acquisition d’une meilleur compréhension d’un phénomène afin de faire avancer les connaissances sur le réel et ce sans se préoccuper à court terme des applications pratiques. Son objectif est de traiter des notion théorique ,et de faire progresser le savoir scientifique. | ||
| + | * Le résultat d’une recherche pure ou fondamentale est le développement de théories plutôt que des solutions à des problèmes pratiques. On peut décrire la recherche pure sous trois formes de résultat : la découverte, l’invention et la réflexion.La recherche pure est plutôt une aide objective de la science cartésienne dans un sens ou elle permet d’avancer sur les développements théoriques. | ||
| + | |||
| + | |||
: '''Dominance''' : La recherche « fondamentale » fait référence à une démarche (confrontation souvent linéaire théorie/empirie) | : '''Dominance''' : La recherche « fondamentale » fait référence à une démarche (confrontation souvent linéaire théorie/empirie) | ||
| − | == Recherche philosophique == | + | === [[Recherche philosophique]] === |
Les recherches philosophiques, qui s’appuient sur des corpus de textes, construisent des savoirs validés par la cohérence interne des discours, produits dans une logique de réflexion critique et de questionnement sur les valeurs et les finalités. | Les recherches philosophiques, qui s’appuient sur des corpus de textes, construisent des savoirs validés par la cohérence interne des discours, produits dans une logique de réflexion critique et de questionnement sur les valeurs et les finalités. | ||
: '''Dominance''' : La recherche « philosophique » se caractérise par son objet (les fins de l’éducation) ; | : '''Dominance''' : La recherche « philosophique » se caractérise par son objet (les fins de l’éducation) ; | ||
| − | == Recherche praxéologique == | + | === [[Recherche praxéologique]] === |
Les recherches “praxéologiques” qui sont plus proches de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elles produisent des outils, proposent des ingénieries, mettent en place une innovation pédagogique, construisent des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…) | Les recherches “praxéologiques” qui sont plus proches de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elles produisent des outils, proposent des ingénieries, mettent en place une innovation pédagogique, construisent des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…) | ||
: '''Dominance''' : La recherche « praxéologique » se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ; | : '''Dominance''' : La recherche « praxéologique » se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ; | ||
| − | == Recherche documentaire == | + | === [[Recherche documentaire]] === |
La recherche documentaire qui produit des “outils” nécessaires à la recherche, du type d’une base de données, d’un atlas, d’une encyclopédie, d’un inventaire d’archives ou de documents de diverses sortes (textes officiels, manuels, jouets…) » | La recherche documentaire qui produit des “outils” nécessaires à la recherche, du type d’une base de données, d’un atlas, d’une encyclopédie, d’un inventaire d’archives ou de documents de diverses sortes (textes officiels, manuels, jouets…) » | ||
: '''Dominance''' : La recherche « documentaire » se caractérise par la nature de la source. | : '''Dominance''' : La recherche « documentaire » se caractérise par la nature de la source. | ||
| − | == Réflexion: Pertinence de | + | == Réflexion: Pertinence de la classification analytique == |
Ces différentes catégories et leurs dénominations sont assez précises. Néanmoins, on attendrait en effet d’une classification un découpage net entre des sous-ensembles identifiés. Or, est-il possible de concevoir une recherche qui ne s’inscrive, stricto sensu, que dans une seule catégorie ? Est-il possible d’imaginer, par exemple, une recherche sans « recherche documentaire » ? Peut-on conduire une recherche à caractère praxéologique qui, d’une part, ferait abstraction d’une dimension philosophique orientant les finalités de l’action et, d’autre part, n’emprunterait pas des éléments à la recherche « fondamentale » ? On observe, en somme, une grande perméabilité entre les types de recherches distingués. La raison est la suivante : les quatre types ne sont pas construits à partir d’un seul critère (ce qui pourrait en faire des catégories qui, à défaut d’être distinctes, seraient comparables) mais à partir de critères tous différents. | Ces différentes catégories et leurs dénominations sont assez précises. Néanmoins, on attendrait en effet d’une classification un découpage net entre des sous-ensembles identifiés. Or, est-il possible de concevoir une recherche qui ne s’inscrive, stricto sensu, que dans une seule catégorie ? Est-il possible d’imaginer, par exemple, une recherche sans « recherche documentaire » ? Peut-on conduire une recherche à caractère praxéologique qui, d’une part, ferait abstraction d’une dimension philosophique orientant les finalités de l’action et, d’autre part, n’emprunterait pas des éléments à la recherche « fondamentale » ? On observe, en somme, une grande perméabilité entre les types de recherches distingués. La raison est la suivante : les quatre types ne sont pas construits à partir d’un seul critère (ce qui pourrait en faire des catégories qui, à défaut d’être distinctes, seraient comparables) mais à partir de critères tous différents. | ||
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::: => Exemple d'axe de finalité dans une recherche praxéologique en science de l’éducation où il est possible de constater la simultanéité de deux activités: la transformation d’une situation-problème et la production de connaissances. | ::: => Exemple d'axe de finalité dans une recherche praxéologique en science de l’éducation où il est possible de constater la simultanéité de deux activités: la transformation d’une situation-problème et la production de connaissances. | ||
| − | = Classification | + | == Classification simplifié selon les objectifs de recherche == |
| + | === [[Recherche théorique]] === | ||
| + | Recherche centrée sur l’explication de phénomènes par l’analyse logique et la synthèse de théories, de principes et de résultats issus d’autres formes de recherche (i.e. recherches empiriques). | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche empirique]] === | ||
| + | Recherche dont l’objectif est de déterminer comment l’éducation fonctionne par le test de conclusions résultant de théories de la communication, de l’apprentissage, de la performance et de la technologie. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche interprétative]] === | ||
| + | Recherche dont l’objectif est de dépeindre le fonctionnement de l’éducation en décrivant et en interprétant des phénomènes liés à la communication humaine, l’apprentissage, la performance, et l’utilisation des technologies. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche postmoderne]] === | ||
| + | Recherche dont l’objectif est d’étudier les présupposés (effets, utilisations, etc.) liés aux applications de la technologie dans la communication humaine, l’apprentissage et la performance. L’objectif politique étant de révéler les agendas cachés et de donner du pouvoir et de la responsabilité à des minorités. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche développement]] === | ||
| + | Recherche centrée sur l’invention et l’affinement d’approches créatives pour améliorer la communication humaine, l’apprentissage et la performance par l’utilisation de la technologie et de la théorie. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche évaluation]] === | ||
| + | Recherche centrée sur un programme, une méthode ou un produit particulier, dans un contexte appliqué, dans le but de le décrire, de l’améliorer ou d’estimer son efficacité et sa valeur. | ||
| + | |||
| + | == Classification simplifiées selon les méthodes de recherche == | ||
| + | |||
| + | Une classification des méthodes est présentée ci-dessous. Il existe de nombreuses méthodes disponibles pour les chercheurs dans des domaines aussi variés que la psychologie cognitive, la technologie de l'enseignement et la science informatique (cf. Driscoll, 1995), mais pour des raisons de simplicité, ces cinq groupements méthodologiques fournissent une différentiation suffisante pour représenter les principales approches susceptibles d'être utilisées dans des recherches. Cette revue sera tout particulièrement ouverte aux articles de recherche impliquant des méthodes alternatives (par exemple: théorie qualitative et critique) qui semblent sous-représentées dans les publications plus traditionnelles. | ||
| + | |||
| + | Il est possible de classifier les recherches sur un axe "qualitatif", "quantitatif" et "mixte". Cette distinction est problématique puisqu'on peut par exemple parfaitement mener des études exploratoires 100% quantitatives, alors que ces typologies associent "qualitatif" avec "exploratoire".. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche quantitative]] === | ||
| + | * Méthodes experimentale, quasi-experimentale, correlationnelle et autres qui impliquent un recueil de données quantitatif et une analyse par statistiques inférentielles. | ||
| + | |||
| + | * La recherche quantitative est un processus de collecte de données à caractère mesurable et permettant des opérations de calculs .Elle s’intéresse aux aspects communs et récurrents des phénomènes;aussi ,elle vise à l'analyse statistique des donnée collectées(tableau et graphique) et à l'analyse descriptives ou mathématique (donnée chiffrée). | ||
| + | |||
| + | * La ''recherche quantitative'' est un moyen de tester des théories objectives en examinant la relation entre les variables. Ces variables peuvent être mesurées, à l'aide d'instruments, pour que les données numériques puissent être analysées par des procédures statistiques. Le rapport final d'une recherche quantitative est de structure fixe: introduction, revue de la littérature et théorie, méthodes, résultats et discussion. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche qualitative]] === | ||
| + | Méthodes de type observation, étude de cas, étude narrative, entretiens et autres qui impliquent un recueil de données qualitatif et une analyse par des approches ethnographiques ou de type théorie ancrée. | ||
| + | |||
| + | * La recherche qualitative est un processus de collecte de donnée à caractère non mesurable. Elle décrit une attitude privilégient les fait qui particularisent un objet d’observation. Elle suppose que l’on ne s’interroge qu’a un seul objet, à un nombre limité d’objet ou à un collectif. | ||
| + | |||
| + | * Par exemple : la ''recherche qualitative'' est un moyen d'explorer et de comprendre la signification que des individus ou des groupes attribuent à un problème humain ou social. Le processus de recherche implique l'utilisation de questions et de procédures émergentes; la collecte de données sur les lieux des participants; l'analyse de données de manière inductive, partant du particulier pour construire des thèmes généraux; et l'interprétation du sens des données. Un rapport de recherche qualitative est de structure flexible. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche méthodes mixtes]] === | ||
| + | Approches de recherche qui combinent des méthodes, généralement quantitatives et qualitatives, pour trianguler les résultats. | ||
| + | === [[Recherche qualitative et quantitative]] === | ||
| + | La recherche de type ''méthodes mixtes'' est une approche de recherche qui combine les deux formes de recherche, qualitative et quantitative. Elle implique un positionnement philosophique, l'utilisation d'approches qualitative et quantitative et l'intégration ou l'utilisation alternée des deux approches dans l'étude. | ||
| + | |||
| + | Les trois éléments ― théorie de la connaissance, design de recherche et méthodes spécifiques - contribuent à dire qu'une approche de recherche tend à être qualitative, quantitative ou mixte. Le tableau ci-dessous répertorie des différences majeures. | ||
| + | |||
| + | <table class="wikitable"> | ||
| + | <tr> | ||
| + | <td> ''Typiquement, tendent à ...'' </td> | ||
| + | <th>Approche de type qualitative</th> | ||
| + | <th>Approche de type quantitative</th> | ||
| + | <th>Approche de type mixte</th> | ||
| + | </tr> | ||
| + | <tr> <td>''Utiliser ces principes philosophiques'' | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Théorie de la connaissance constructiviste / transformative | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Théorie de la connaissance postpositiviste | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Théorie de la connaissance pragmatique | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | ''Utiliser ces stratégies d’investigation'' | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Phénoménologie | ||
| + | |||
| + | Théorie ancrée | ||
| + | |||
| + | Ethnographie | ||
| + | |||
| + | Etude de cas | ||
| + | |||
| + | Recherche narrative | ||
| + | |||
| + | Analyse de discours | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Enquête et dispositif expérimental | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Séquentielle | ||
| + | |||
| + | Concurrente | ||
| + | |||
| + | Transformative | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | ''Utiliser ces méthodes'' | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Questions ouvertes | ||
| + | |||
| + | Approches émergeantes | ||
| + | |||
| + | Données de type texte ou image | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Questions fermées | ||
| + | |||
| + | Approches prédéterminées | ||
| + | |||
| + | Données numériques | ||
| + | |||
| + | </td> <td> | ||
| + | Questions ouvertes et fermées | ||
| + | |||
| + | Approches émergeantes et prédéterminées | ||
| + | |||
| + | Analyse de données quantitative et qualitative | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | ''Utiliser ces pratiques de recherche en tant que chercheur'' | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Se positionner en tant que chercheur | ||
| + | |||
| + | Collecter les significations du monde des participants | ||
| + | |||
| + | Focaliser sur un concept ou phénomène | ||
| + | |||
| + | Apporter ses valeurs personnelles dans l’étude | ||
| + | |||
| + | Etudier le contexte des participants | ||
| + | |||
| + | Utiliser des techniques de validation des résultats | ||
| + | |||
| + | Interpréter les données | ||
| + | |||
| + | Proposer un agenda de réformes | ||
| + | |||
| + | Collaborer avec les participants | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Tester ou vérifier une théorie | ||
| + | |||
| + | Identifier les variables à étudier | ||
| + | |||
| + | Relier variable et hypothèses de recherche | ||
| + | |||
| + | Utiliser des standards pour vérifier la validité et la fiabilité des résultats | ||
| + | |||
| + | Observer et mesurer l’information de manière numérique | ||
| + | |||
| + | Utiliser des approches non biaisées | ||
| + | |||
| + | Utiliser des procédures statistiques | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | Collecter des données quantitative et qualitative | ||
| + | |||
| + | Développer une logique d’utiliser des designs et méthodes mixtes | ||
| + | |||
| + | Intégrer les données à différentes étapes de la recherche | ||
| + | |||
| + | Présenter des représentations visuelles des procédures retenues | ||
| + | |||
| + | Utiliser les pratiques des recherches qualitative et quantitative | ||
| + | </td> </tr> </table> | ||
| + | : Tableau: Les approches de recherche qualitative, quantitatives et mixtes (Creswell, 2014, p. 18) | ||
| + | |||
| + | |||
| + | === [[Recherche théorie critique]] === | ||
| + | Déconstruction de “textes” et des technologies qui les véhiculent par la recherche d’opposition binaire, d’agenda cachés et de privation de droits de minorités. | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche revue de littérature]] === | ||
| + | Différentes formes de synthèses de recherche qui impliquent l’analyse et l’intégration d’autres formes de recherche (e.g. dénombrement de fréquence de cas, méta-analyses). | ||
| + | |||
| + | |||
| + | === [[Recherche action]] === | ||
| + | La recherche-action repose sur un postulat selon lequel la description et la compréhension des phénomènes complexes ne sont accessibles qu’au travers de l’action, autrement dit de la participation au phénomène étudié. | ||
| + | Très bon article : https://www.cairn.info/revue-projectique-2011-2-page-157.htm | ||
| + | * [[La recherche-intervention entre diachronie et synchronie : Heuristique pour une approche alternative]] | ||
| + | |||
| + | == Classification selon la finalité == | ||
| + | |||
| + | Les classifications les plus utiles de la recherche se font selon les ''finalités scientifiques'' | ||
| + | le Tableau ci-dessous, adapté de Marshall et Rossmann (1995: 41). | ||
| + | |||
| + | <table class="wikitable"> | ||
| + | <tr> | ||
| + | <th>Finalités/ Objectifs</th> | ||
| + | <th>Questions typiques</th> | ||
| + | <th>Stratégies d’investigation</th> | ||
| + | <th>Méthodes</th></tr> | ||
| + | <tr> <td> | ||
| + | === [[Recherche exploratoire]] === | ||
| + | |||
| + | * Etudier un phénomène nouveau | ||
| + | |||
| + | * Preparer une autre recherche | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Que se passe-t-il dans ce programme? | ||
| + | |||
| + | * Comment cette organisation fonctionne-t-elle? | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Etude de cas | ||
| + | |||
| + | * Etude de terrain | ||
| + | </td><td> | ||
| + | |||
| + | * Observation participative | ||
| + | |||
| + | * Entretiens compréhensifs | ||
| + | |||
| + | * Entretiens préliminaires | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | === [[Recherche explicative]] === | ||
| + | |||
| + | * Expliquer les forces qui constituent un phénomène | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * De quels événements, comportements croyances ce phénomène est-il constitué? | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Etude de cas comparatives | ||
| + | |||
| + | * Etudes historiques | ||
| + | |||
| + | * Etudes de terrain | ||
| + | |||
| + | * Ethnographie | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * (idem que ci-dessus) | ||
| + | |||
| + | * questionnaires | ||
| + | |||
| + | * analyse documentaire | ||
| + | |||
| + | * observations sur le terrain | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | === [[Recherche descriptive/compréhensive]] === | ||
| + | |||
| + | * documentation d’un phénomène | ||
| + | |||
| + | * compréhension | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Quels sont les événements, structures et processus qui constituent un phénomène? | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Etude de terrain | ||
| + | |||
| + | * Etude de cas | ||
| + | |||
| + | * Ethnographie | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * (idem ci-dessus) | ||
| + | |||
| + | * mesures non intrusives | ||
| + | |||
| + | * observation d’activités | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | === Recherche prédictive === | ||
| + | |||
| + | * Predictions globales | ||
| + | |||
| + | * Predictions de comportements, d’événements, etc. | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Qu’est-ce qui est le résultat de X? | ||
| + | |||
| + | * Comment est-ce que X influence Y? | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * expérience | ||
| + | |||
| + | * quasi-expérience | ||
| + | |||
| + | * statistique | ||
| + | |||
| + | * simulation | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * questionnaires | ||
| + | |||
| + | * analyse quantitative de contenu | ||
| + | |||
| + | * observation quantitative | ||
| + | </td> </tr> <tr> <td> | ||
| + | === [[Recherche ingénierie / design / action]] === | ||
| + | |||
| + | * "produit" fini | ||
| + | |||
| + | * règle technique opérationnelle | ||
| + | |||
| + | * évaluation d’une règle technique | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Quel est le problème? | ||
| + | |||
| + | * Comment construire quelque chose? | ||
| + | |||
| + | * Est-ce que ça fonctionne? | ||
| + | |||
| + | * Quels sont ses effets? | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Recherches design (avec participants, études sur l’utilisabilité) | ||
| + | * Recherche action | ||
| + | * La plupart des approches ci-dessus, avant et après ingénierie | ||
| + | </td> <td> | ||
| + | |||
| + | * Application de règles de design (règles techniques) | ||
| + | * Plutôt qualitative, mais la plupart des méthodes ci-dessus | ||
| + | </td> </tr> </table> | ||
| + | |||
| + | Tableau: La recherche en fonction des objectifs scientifiques | ||
| + | |||
| + | Järvinen (2004: 10) a proposé une taxonomie similaire (voir Figure), mais cette dernière est présentée sous forme d'un arbre qui montre comment les différentes approches sont liées les unes aux autres. | ||
| + | |||
| + | [[Fichier:Approches_de_recherche_selon_Järvinen_2004-didactique.png|800px|cadre|néant|Figure: Approches de recherche (Järvinen)]] | ||
| + | |||
| + | |||
| + | Cette typologie est intéressante car elle intègre les sciences de l'ingénieur, chose que les textes de méthodologie des sciences sociales ne font généralement pas. Puisqu'une partie de la technologie éducative concerne la recherche sur les technologies et puisque la formation à distance peut être considérée comme une forme d'ingénierie, cette typologie de Järvinen est utile. | ||
| + | |||
| + | Jusqu'ici, nous avons traité des approches de recherche en général. Chaque domaine de recherche peut cependant contribuer par ses propres approches, généralement influencées par la thématique. | ||
| + | |||
| + | == Recherche explicative / Interprétative / Design == | ||
| + | Proposition d’une typologie très simple, en trois grandes familles (Figure): | ||
| + | === [[Recherche explicative]] === | ||
| + | Orientée test de théorie | ||
| + | |||
| + | === [[Recherche interprétative]] === | ||
| + | Orientée création de théorie | ||
| + | |||
| + | |||
| + | === [[Recherche design]] === | ||
| + | Orientée ingénierie | ||
| + | |||
| + | [[Fichier:trois_grandes_familles_de_recherche-_test_de_théorie,_création_de_théorie_et_design-didactique.png|600px|cadre|néant|Figure: Typologie simple des différents types de recherche ]] | ||
| + | |||
| + | Par exemple, en technologie éducative, les recherches sont souvent hybrides. Exemple: une étude qui tente de répondre à un problème éducatif avec d’une part une solution de type ingénierie, peut d’autre part apporter des réponses de l’ordre de la recherche fondamentale. | ||
| + | |||
| + | = Autres classifications générales = | ||
De façon simplifier et générale : Le travail de recherche est la construction d'un «objet scientifique». Il permet à l'auteur d'explorer un phénomène, de ressoude un problème, de questionner ou réfuter des résultat fournis dans des travaux antérieur ou une thèse; d'expérimenter un nouveau procède, d'une nouvelle solution,d'une nouvelle théorie; d'application une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d'expliquer un phénomène ou une synthèse de deux ou plusieurs de ses objets. On entend par recherche scientifique un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre et d'obtenir des réponses précise à partir d'investigation. À cet effet , quels sont les différents types de recherche et leurs caractéristique respective? | De façon simplifier et générale : Le travail de recherche est la construction d'un «objet scientifique». Il permet à l'auteur d'explorer un phénomène, de ressoude un problème, de questionner ou réfuter des résultat fournis dans des travaux antérieur ou une thèse; d'expérimenter un nouveau procède, d'une nouvelle solution,d'une nouvelle théorie; d'application une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d'expliquer un phénomène ou une synthèse de deux ou plusieurs de ses objets. On entend par recherche scientifique un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre et d'obtenir des réponses précise à partir d'investigation. À cet effet , quels sont les différents types de recherche et leurs caractéristique respective? | ||
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== Recherche appliquée == | == Recherche appliquée == | ||
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La recherche appliquée est une recherche d’abord centrée sur des problèmes présentant un intérêt pratique immédiat. Elle vise à trouver une application pratique aux connaissances nouvellement acquise; et regroupe les travaux de recherche scientifique entreprise afin de résoudre des problèmes scientifique d'usage pratique. | La recherche appliquée est une recherche d’abord centrée sur des problèmes présentant un intérêt pratique immédiat. Elle vise à trouver une application pratique aux connaissances nouvellement acquise; et regroupe les travaux de recherche scientifique entreprise afin de résoudre des problèmes scientifique d'usage pratique. | ||
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== Recherche synchronique == | == Recherche synchronique == | ||
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== Recherche classificatrice == | == Recherche classificatrice == | ||
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== Recherche compréhensive == | == Recherche compréhensive == | ||
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== Recherche transi-disciplinaire == | == Recherche transi-disciplinaire == | ||
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= Classification systémique et dynamique = | = Classification systémique et dynamique = | ||
Les limites d’une démarche typologique, aboutissant à des réductions trop grossières et peu opératoires de la réalité, ont amené à adopter un autre mode de restitution des pratiques de recherche. Au lieu d’une vision analytique qui dissocie des types ou des formes, la vision non analytique considèrent qu’une recherche est une activité complexe et systématiquement originale, qui, pour être définie, mobilise une pluralité de dimensions ; activité occupant sur chacune de ces dimensions, une position précise. C’est dans cet esprit que des modélisations des activités de recherche ont été élaboré. Dans le cas des sciences de l'éducation, il est possible de se référer à la classification de TOMAMICHEL S., La recherche empirique en éducation… (http://www.llseti.univ-smb.fr/web/llseti/618-tommamichel-serge.php), c’est-à-dire construit une représentation systémique et dynamique permettant de repérer la position de chaque activité de recherche dans un référentiel pluriel, et d’en apprécier la cohérence. | Les limites d’une démarche typologique, aboutissant à des réductions trop grossières et peu opératoires de la réalité, ont amené à adopter un autre mode de restitution des pratiques de recherche. Au lieu d’une vision analytique qui dissocie des types ou des formes, la vision non analytique considèrent qu’une recherche est une activité complexe et systématiquement originale, qui, pour être définie, mobilise une pluralité de dimensions ; activité occupant sur chacune de ces dimensions, une position précise. C’est dans cet esprit que des modélisations des activités de recherche ont été élaboré. Dans le cas des sciences de l'éducation, il est possible de se référer à la classification de TOMAMICHEL S., La recherche empirique en éducation… (http://www.llseti.univ-smb.fr/web/llseti/618-tommamichel-serge.php), c’est-à-dire construit une représentation systémique et dynamique permettant de repérer la position de chaque activité de recherche dans un référentiel pluriel, et d’en apprécier la cohérence. | ||
* Voir l'article de synthèse : Tomamichel Serge (2005) | * Voir l'article de synthèse : Tomamichel Serge (2005) | ||
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* Tomamichel Serge, « La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue », Recherche en soins infirmiers, 2005/4 (N° 83), p. 4-17. DOI : 10.3917/rsi.083.0004. URL : https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2005-4-page-4.htm | * Tomamichel Serge, « La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue », Recherche en soins infirmiers, 2005/4 (N° 83), p. 4-17. DOI : 10.3917/rsi.083.0004. URL : https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2005-4-page-4.htm | ||
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| + | * Fana Rasolofo-Distler et Cindy Zawadzki, « Epistémologie et méthodologie des CIFRE : Illustration par des thèses soutenues en Finance Contrôle Stratégie », Finance Contrôle Stratégie [En ligne], 16-4 | 2013, mis en ligne le 06 février 2014, consulté le 08 mai 2020. URL : http://journals.openedition.org/fcs/1406 ; DOI : https://doi.org/10.4000/fcs.1406 | ||
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| + | * Carte conceptuelle : http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1QVBNNBB9-J5YGR2-4SP/sci6060_c01_recherche_scientifique.cmap | ||
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| + | * Astolfi Jean-Pierre. Trois paradigmes pour les recherches en didactique. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 5-18. | ||
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| + | DOI : https://doi.org/10.3406/rfp.1993.1293 | ||
| + | www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1993_num_103_1_1293 | ||
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| + | * Reverdy Catherine (2018). Les recherches en didactique pour l’éducation scientifique et technologique. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 122, février. Lyon : ENS de Lyon. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=122&lang=fr | ||
Version actuelle datée du 6 mai 2021 à 18:17
Cercle de typologie de recherche
Exemple de Méthodologie de Terrain et de leur apport
Recherche scientifique vision générale
Recherche-fondamentale_Recherche-appliquee
Recherche en fonction de la nature des questions posées: exploratoire descriptive explicative
Recherche quantitative versus recherche qualitative
TYPE DE RECHERCHE
Classification analytique
Dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources. Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.
- Cette classification est de type analytique car elle dissocie les recherches en selon la dominance de l'un des 4 critères: Démarche <=> Finalité <=> Objet <=> Source
Recherche fondamentale
- Les recherches dites “fondamentales” avec problématique, méthodologie, recueil d’un corpus de données, qui reposent sur une confrontation théorie/empirie. (…)
- Souvent qualifié de recherche pure
- La recherche fondamentale est une recherche d’abord visant l’acquisition d’une meilleur compréhension d’un phénomène afin de faire avancer les connaissances sur le réel et ce sans se préoccuper à court terme des applications pratiques. Son objectif est de traiter des notion théorique ,et de faire progresser le savoir scientifique.
- Le résultat d’une recherche pure ou fondamentale est le développement de théories plutôt que des solutions à des problèmes pratiques. On peut décrire la recherche pure sous trois formes de résultat : la découverte, l’invention et la réflexion.La recherche pure est plutôt une aide objective de la science cartésienne dans un sens ou elle permet d’avancer sur les développements théoriques.
- Dominance : La recherche « fondamentale » fait référence à une démarche (confrontation souvent linéaire théorie/empirie)
Recherche philosophique
Les recherches philosophiques, qui s’appuient sur des corpus de textes, construisent des savoirs validés par la cohérence interne des discours, produits dans une logique de réflexion critique et de questionnement sur les valeurs et les finalités.
- Dominance : La recherche « philosophique » se caractérise par son objet (les fins de l’éducation) ;
Recherche praxéologique
Les recherches “praxéologiques” qui sont plus proches de la demande du terrain, de l’action, de la résolution de problèmes pratiques. Elles produisent des outils, proposent des ingénieries, mettent en place une innovation pédagogique, construisent des outils conceptuels, des repères pour l’action. (…)
- Dominance : La recherche « praxéologique » se caractérise par sa finalité, combinaison d’une production de savoir et d’une action ;
Recherche documentaire
La recherche documentaire qui produit des “outils” nécessaires à la recherche, du type d’une base de données, d’un atlas, d’une encyclopédie, d’un inventaire d’archives ou de documents de diverses sortes (textes officiels, manuels, jouets…) »
- Dominance : La recherche « documentaire » se caractérise par la nature de la source.
Réflexion: Pertinence de la classification analytique
Ces différentes catégories et leurs dénominations sont assez précises. Néanmoins, on attendrait en effet d’une classification un découpage net entre des sous-ensembles identifiés. Or, est-il possible de concevoir une recherche qui ne s’inscrive, stricto sensu, que dans une seule catégorie ? Est-il possible d’imaginer, par exemple, une recherche sans « recherche documentaire » ? Peut-on conduire une recherche à caractère praxéologique qui, d’une part, ferait abstraction d’une dimension philosophique orientant les finalités de l’action et, d’autre part, n’emprunterait pas des éléments à la recherche « fondamentale » ? On observe, en somme, une grande perméabilité entre les types de recherches distingués. La raison est la suivante : les quatre types ne sont pas construits à partir d’un seul critère (ce qui pourrait en faire des catégories qui, à défaut d’être distinctes, seraient comparables) mais à partir de critères tous différents.
C’est dans cette pluralité des critères que l’ambiguïté trouve son origine, car dans toute recherche, se pose simultanément la question de la démarche, de la finalité, de l’objet et des sources.
Il est nécessaire de considérer que chaque type de recherches se caractérise par la prédominance d’un critère (finalité, objet, source…) et, par rapport à ce critère, par un positionnement particulier.
- Par exemple, les recherches dites « praxéologiques » sont définies à partir de l’axe des finalités, sur lequel elles occupent une position particulière caractérisée par la simultanéité de deux activités.
- => Exemple d'axe de finalité dans une recherche praxéologique en science de l’éducation où il est possible de constater la simultanéité de deux activités: la transformation d’une situation-problème et la production de connaissances.
Classification simplifié selon les objectifs de recherche
Recherche théorique
Recherche centrée sur l’explication de phénomènes par l’analyse logique et la synthèse de théories, de principes et de résultats issus d’autres formes de recherche (i.e. recherches empiriques).
Recherche empirique
Recherche dont l’objectif est de déterminer comment l’éducation fonctionne par le test de conclusions résultant de théories de la communication, de l’apprentissage, de la performance et de la technologie.
Recherche interprétative
Recherche dont l’objectif est de dépeindre le fonctionnement de l’éducation en décrivant et en interprétant des phénomènes liés à la communication humaine, l’apprentissage, la performance, et l’utilisation des technologies.
Recherche postmoderne
Recherche dont l’objectif est d’étudier les présupposés (effets, utilisations, etc.) liés aux applications de la technologie dans la communication humaine, l’apprentissage et la performance. L’objectif politique étant de révéler les agendas cachés et de donner du pouvoir et de la responsabilité à des minorités.
Recherche développement
Recherche centrée sur l’invention et l’affinement d’approches créatives pour améliorer la communication humaine, l’apprentissage et la performance par l’utilisation de la technologie et de la théorie.
Recherche évaluation
Recherche centrée sur un programme, une méthode ou un produit particulier, dans un contexte appliqué, dans le but de le décrire, de l’améliorer ou d’estimer son efficacité et sa valeur.
Classification simplifiées selon les méthodes de recherche
Une classification des méthodes est présentée ci-dessous. Il existe de nombreuses méthodes disponibles pour les chercheurs dans des domaines aussi variés que la psychologie cognitive, la technologie de l'enseignement et la science informatique (cf. Driscoll, 1995), mais pour des raisons de simplicité, ces cinq groupements méthodologiques fournissent une différentiation suffisante pour représenter les principales approches susceptibles d'être utilisées dans des recherches. Cette revue sera tout particulièrement ouverte aux articles de recherche impliquant des méthodes alternatives (par exemple: théorie qualitative et critique) qui semblent sous-représentées dans les publications plus traditionnelles.
Il est possible de classifier les recherches sur un axe "qualitatif", "quantitatif" et "mixte". Cette distinction est problématique puisqu'on peut par exemple parfaitement mener des études exploratoires 100% quantitatives, alors que ces typologies associent "qualitatif" avec "exploratoire"..
Recherche quantitative
- Méthodes experimentale, quasi-experimentale, correlationnelle et autres qui impliquent un recueil de données quantitatif et une analyse par statistiques inférentielles.
- La recherche quantitative est un processus de collecte de données à caractère mesurable et permettant des opérations de calculs .Elle s’intéresse aux aspects communs et récurrents des phénomènes;aussi ,elle vise à l'analyse statistique des donnée collectées(tableau et graphique) et à l'analyse descriptives ou mathématique (donnée chiffrée).
- La recherche quantitative est un moyen de tester des théories objectives en examinant la relation entre les variables. Ces variables peuvent être mesurées, à l'aide d'instruments, pour que les données numériques puissent être analysées par des procédures statistiques. Le rapport final d'une recherche quantitative est de structure fixe: introduction, revue de la littérature et théorie, méthodes, résultats et discussion.
Recherche qualitative
Méthodes de type observation, étude de cas, étude narrative, entretiens et autres qui impliquent un recueil de données qualitatif et une analyse par des approches ethnographiques ou de type théorie ancrée.
- La recherche qualitative est un processus de collecte de donnée à caractère non mesurable. Elle décrit une attitude privilégient les fait qui particularisent un objet d’observation. Elle suppose que l’on ne s’interroge qu’a un seul objet, à un nombre limité d’objet ou à un collectif.
- Par exemple : la recherche qualitative est un moyen d'explorer et de comprendre la signification que des individus ou des groupes attribuent à un problème humain ou social. Le processus de recherche implique l'utilisation de questions et de procédures émergentes; la collecte de données sur les lieux des participants; l'analyse de données de manière inductive, partant du particulier pour construire des thèmes généraux; et l'interprétation du sens des données. Un rapport de recherche qualitative est de structure flexible.
Recherche méthodes mixtes
Approches de recherche qui combinent des méthodes, généralement quantitatives et qualitatives, pour trianguler les résultats.
Recherche qualitative et quantitative
La recherche de type méthodes mixtes est une approche de recherche qui combine les deux formes de recherche, qualitative et quantitative. Elle implique un positionnement philosophique, l'utilisation d'approches qualitative et quantitative et l'intégration ou l'utilisation alternée des deux approches dans l'étude.
Les trois éléments ― théorie de la connaissance, design de recherche et méthodes spécifiques - contribuent à dire qu'une approche de recherche tend à être qualitative, quantitative ou mixte. Le tableau ci-dessous répertorie des différences majeures.
| Typiquement, tendent à ... | Approche de type qualitative | Approche de type quantitative | Approche de type mixte |
|---|---|---|---|
| Utiliser ces principes philosophiques |
Théorie de la connaissance constructiviste / transformative |
Théorie de la connaissance postpositiviste |
Théorie de la connaissance pragmatique |
|
Utiliser ces stratégies d’investigation |
Phénoménologie Théorie ancrée Ethnographie Etude de cas Recherche narrative Analyse de discours |
Enquête et dispositif expérimental |
Séquentielle Concurrente Transformative |
|
Utiliser ces méthodes |
Questions ouvertes Approches émergeantes Données de type texte ou image |
Questions fermées Approches prédéterminées Données numériques |
Questions ouvertes et fermées Approches émergeantes et prédéterminées Analyse de données quantitative et qualitative |
|
Utiliser ces pratiques de recherche en tant que chercheur |
Se positionner en tant que chercheur Collecter les significations du monde des participants Focaliser sur un concept ou phénomène Apporter ses valeurs personnelles dans l’étude Etudier le contexte des participants Utiliser des techniques de validation des résultats Interpréter les données Proposer un agenda de réformes Collaborer avec les participants |
Tester ou vérifier une théorie Identifier les variables à étudier Relier variable et hypothèses de recherche Utiliser des standards pour vérifier la validité et la fiabilité des résultats Observer et mesurer l’information de manière numérique Utiliser des approches non biaisées Utiliser des procédures statistiques |
Collecter des données quantitative et qualitative Développer une logique d’utiliser des designs et méthodes mixtes Intégrer les données à différentes étapes de la recherche Présenter des représentations visuelles des procédures retenues Utiliser les pratiques des recherches qualitative et quantitative |
- Tableau: Les approches de recherche qualitative, quantitatives et mixtes (Creswell, 2014, p. 18)
Recherche théorie critique
Déconstruction de “textes” et des technologies qui les véhiculent par la recherche d’opposition binaire, d’agenda cachés et de privation de droits de minorités.
Recherche revue de littérature
Différentes formes de synthèses de recherche qui impliquent l’analyse et l’intégration d’autres formes de recherche (e.g. dénombrement de fréquence de cas, méta-analyses).
Recherche action
La recherche-action repose sur un postulat selon lequel la description et la compréhension des phénomènes complexes ne sont accessibles qu’au travers de l’action, autrement dit de la participation au phénomène étudié. Très bon article : https://www.cairn.info/revue-projectique-2011-2-page-157.htm
- La recherche-intervention entre diachronie et synchronie : Heuristique pour une approche alternative
Classification selon la finalité
Les classifications les plus utiles de la recherche se font selon les finalités scientifiques le Tableau ci-dessous, adapté de Marshall et Rossmann (1995: 41).
| Finalités/ Objectifs | Questions typiques | Stratégies d’investigation | Méthodes |
|---|---|---|---|
Recherche exploratoire
|
|
|
|
Recherche explicative
|
|
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|
Recherche descriptive/compréhensive
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|
Recherche prédictive
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|
Recherche ingénierie / design / action
|
|
|
|
Tableau: La recherche en fonction des objectifs scientifiques
Järvinen (2004: 10) a proposé une taxonomie similaire (voir Figure), mais cette dernière est présentée sous forme d'un arbre qui montre comment les différentes approches sont liées les unes aux autres.
Cette typologie est intéressante car elle intègre les sciences de l'ingénieur, chose que les textes de méthodologie des sciences sociales ne font généralement pas. Puisqu'une partie de la technologie éducative concerne la recherche sur les technologies et puisque la formation à distance peut être considérée comme une forme d'ingénierie, cette typologie de Järvinen est utile.
Jusqu'ici, nous avons traité des approches de recherche en général. Chaque domaine de recherche peut cependant contribuer par ses propres approches, généralement influencées par la thématique.
Recherche explicative / Interprétative / Design
Proposition d’une typologie très simple, en trois grandes familles (Figure):
Recherche explicative
Orientée test de théorie
Recherche interprétative
Orientée création de théorie
Recherche design
Orientée ingénierie
Par exemple, en technologie éducative, les recherches sont souvent hybrides. Exemple: une étude qui tente de répondre à un problème éducatif avec d’une part une solution de type ingénierie, peut d’autre part apporter des réponses de l’ordre de la recherche fondamentale.
Autres classifications générales
De façon simplifier et générale : Le travail de recherche est la construction d'un «objet scientifique». Il permet à l'auteur d'explorer un phénomène, de ressoude un problème, de questionner ou réfuter des résultat fournis dans des travaux antérieur ou une thèse; d'expérimenter un nouveau procède, d'une nouvelle solution,d'une nouvelle théorie; d'application une pratique à un phénomène, de décrire un phénomène, d'expliquer un phénomène ou une synthèse de deux ou plusieurs de ses objets. On entend par recherche scientifique un processus dynamique ou une démarche rationnelle qui permet d'examiner des phénomènes, des problèmes à résoudre et d'obtenir des réponses précise à partir d'investigation. À cet effet , quels sont les différents types de recherche et leurs caractéristique respective?
Recherche appliquée
La recherche appliquée est une recherche d’abord centrée sur des problèmes présentant un intérêt pratique immédiat. Elle vise à trouver une application pratique aux connaissances nouvellement acquise; et regroupe les travaux de recherche scientifique entreprise afin de résoudre des problèmes scientifique d'usage pratique.
Recherche synchronique
La recherche synchronique est une étude faisant abstraction du temps. Elle vise à étudie un objet à un moment unique .Exemple:on étudie la situation du chômage en 2010.
Recherche diachronique
Recherche régional, national, mondiale
Recherche comparative
Recherche sur terrain
Recherche bibliothèque
Recherche en laboratoire
Recherche globale
Recherche échantillonnée
Recherche monographique
Recherche descriptive
Recherche classificatrice
Recherche compréhensive
Recherche disciplinaire
Recherche interdisciplinaire
Recherche pluridisciplinaire
Recherche transi-disciplinaire
Classification systémique et dynamique
Les limites d’une démarche typologique, aboutissant à des réductions trop grossières et peu opératoires de la réalité, ont amené à adopter un autre mode de restitution des pratiques de recherche. Au lieu d’une vision analytique qui dissocie des types ou des formes, la vision non analytique considèrent qu’une recherche est une activité complexe et systématiquement originale, qui, pour être définie, mobilise une pluralité de dimensions ; activité occupant sur chacune de ces dimensions, une position précise. C’est dans cet esprit que des modélisations des activités de recherche ont été élaboré. Dans le cas des sciences de l'éducation, il est possible de se référer à la classification de TOMAMICHEL S., La recherche empirique en éducation… (http://www.llseti.univ-smb.fr/web/llseti/618-tommamichel-serge.php), c’est-à-dire construit une représentation systémique et dynamique permettant de repérer la position de chaque activité de recherche dans un référentiel pluriel, et d’en apprécier la cohérence.
- Voir l'article de synthèse : Tomamichel Serge (2005)
Positionnements méthodologiques
Bibilographie
- Christian PUREN www.christianpuren.com Cours en ligne « Méthodologie de la recherche en didactique des langues-cultures » [www.christianpuren.com/coursméthodologie-de-la-recherche-en-dlc/chapitre-5-mettre-en-oeuvre-ses-méthodes-derecherche]Document PDF - Version du 11 août 2013
- Tomamichel Serge, « La recherche en sciences de l'éducation. État des lieux et points de vue », Recherche en soins infirmiers, 2005/4 (N° 83), p. 4-17. DOI : 10.3917/rsi.083.0004. URL : https://www.cairn.info/revue-recherche-en-soins-infirmiers-2005-4-page-4.htm
- Fana Rasolofo-Distler et Cindy Zawadzki, « Epistémologie et méthodologie des CIFRE : Illustration par des thèses soutenues en Finance Contrôle Stratégie », Finance Contrôle Stratégie [En ligne], 16-4 | 2013, mis en ligne le 06 février 2014, consulté le 08 mai 2020. URL : http://journals.openedition.org/fcs/1406 ; DOI : https://doi.org/10.4000/fcs.1406
- Carte conceptuelle : http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1QVBNNBB9-J5YGR2-4SP/sci6060_c01_recherche_scientifique.cmap
- Astolfi Jean-Pierre. Trois paradigmes pour les recherches en didactique. In: Revue française de pédagogie, volume 103, 1993. pp. 5-18.
DOI : https://doi.org/10.3406/rfp.1993.1293 www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1993_num_103_1_1293
- Reverdy Catherine (2018). Les recherches en didactique pour l’éducation scientifique et technologique. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 122, février. Lyon : ENS de Lyon. En ligne : http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA/detailsDossier.php?parent=accueil&dossier=122&lang=fr
