Différences entre versions de « Troubles d'apprentissage »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
Ligne 238 : Ligne 238 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
   
 
   
−
#<big><small>Grand texte</small></big> <big>  
+
#<big><small>Grand texte</small></big> <big>
−
les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dysphasie:
+
 
 +
Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale.
 +
P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la
 +
possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient
 +
réservé aux pathologies (allergies, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.).
 +
Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.
 +
 
 +
Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne :
 +
– le primaire ;
 +
– le secondaire.
 +
Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande
 +
de PPS.
 +
 
 +
La mise en place du PAP est proposé :
 +
– sur décision du conseil de classe ;
 +
– ou à la demande de l'élève ou de ses parents.
 +
Un constat des troubles est ensuite effectué :
 +
– soit par le médecin scolaire ;
 +
– soit par le médecin qui suit l'enfant.
 +
 
 +
Le médecin de l'éducation nationale donne ensuite un avis sur la proposition de mise en place.
 +
Le PAP est élaboré par le chef d'établissement avec l'équipe éducative, la famille et les
 +
professionnels concernés. Le PAP est ensuite transmis à la famille pour recueillir son accord. Le
 +
professeur principal est chargé de la coordination de la mise en œuvre et de la transmission du
 +
PAP dans le secondaire.
 +
 
 +
Le PAP est un outil de suivi : il est donc transmis à chaque changement d'établissement (liaison
 +
collège – lycée par exemple).
 +
Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans.
 +
<small>les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dysphasie:
  
 
     *L'enfant donne une impression de pauvreté de la production verbale.  
 
     *L'enfant donne une impression de pauvreté de la production verbale.  
Ligne 251 : Ligne 280 :
  
 
     *L'élève rencontre des difficultés pour apprendre à compter, manier les opérations arithmétiques, résoudre des problèmes et comprendre la  
 
     *L'élève rencontre des difficultés pour apprendre à compter, manier les opérations arithmétiques, résoudre des problèmes et comprendre la  
−
        géométrie.
+
      géométrie.
 
     *Il ne comprend pas les symboles mathématiques et ne mémorise pas de faits chiffrés.
 
     *Il ne comprend pas les symboles mathématiques et ne mémorise pas de faits chiffrés.
 
   
 
   
 
   les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dyslexique :
 
   les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dyslexique :
  
−
     *Lecture, orthographe, mémorisation et comportement sont les ennemis du dyslexique.   *Omissions, inversions, confusions, ajouts,   
+
     *Lecture, orthographe, mémorisation et comportement sont les ennemis du dyslexique.  
−
      remplacements de lettres…  
+
    *Omissions, inversions, confusions, ajouts,  remplacements de lettres…  
 +
     
 
     *Difficultés à mémoriser l'orthographe d'usage,  
 
     *Difficultés à mémoriser l'orthographe d'usage,  
 
     *l'enfant peut écrire le même mot de plusieurs façons différentes.
 
     *l'enfant peut écrire le même mot de plusieurs façons différentes.
  
−
     *Il inscrit les lettres dans le désordre    *Si l'enseignant lui donne plusieurs tâches à effectuer, il en oublie en route.  
+
     *Il inscrit les lettres dans le désordre     
 +
    *Si l'enseignant lui donne plusieurs tâches à effectuer, il en oublie en route.  
 
     *L'espace psychique qui sert à contenir les instructions immédiates est trop petit.
 
     *L'espace psychique qui sert à contenir les instructions immédiates est trop petit.
  
−
 
+
</small>
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->

Version du 3 mai 2022 à 22:17


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Puce-didaquest.png Traduction


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

{{Fiche Didactique Definition |Définition=

  • Trouble neurologique qui affecte une ou plusieurs fonctions neuropsychologiques.

D'origine neurologique qui altère de façon spécifique et importante certaines capacités cognitives impliqués dans les apprentissages scolaires. Difficultés à caractère persistant et chronique.

  • L'expression « troubles d'apprentissage » fait référence à un certain nombre

de dysfonctionnements pouvant affecter l'acquisition, l'organisation, la rétention, la compréhension ou le traitement de l'information verbale ou non verbale.

  • On regroupe les troubles de l’apprentissage en 6 catégories :
  • Les troubles spécifiques de l’acquisition du langage écrit, appelés : dyslexie et dysorthographie.
  • Les troubles spécifiques du développement du langage oral, appelés dysphasie.
  • Les troubles spécifiques du développement moteur et/ou des fonctions visuo-spatiales, appelé dyspraxie.
  • Les troubles spécifiques du développement des processus attentionnels et/ou des fonctions exécutives, appelés troubles d’attention avec ou sans hyperactivité.
  • Les troubles spécifiques du développement des processus mnésiques.
  • Les troubles spécifiques des activités numériques appelés, dyscalculie

|Typologie=

Définition graphique

Emblem-important-blue.svg

  • troubles d'apprentissage 2

  • troubles dys

  • Dyslexie


Emblem-important-blue.svg


Emblem-important-blue.svg

{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés

{{Fiche Didactique Mots-clés

la dyslexie / la dyspraxie / la dyscalculie / la dysphasie / Les troubles de l’attention l'hyperactivité


Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Un enfant dyslexique va apprendre grâce aux enseignants de l’école les bases de l’écriture, de la lecture et de l’expression. Mais de cette façon, l’apprentissage est long et généralement compliqué. C’est pour cette raison qu’il existe des jeux éducatifs sous forme de livres ou de jeux de société.
  • Le Tam Tam multimax est un jeu de cartes sur lesquelles sont inscrits des tables de multiplication et sur d’autres cartes des nombres.


  • Il existe le coffret Montessori. Sur ces cartes, il y a toutes les lettres de l’alphabet associées à un mot qui commence par toutes les lettres.
  • Il existe aussi des jeux de construction en bois. Surtout utiles pour les dyspraxiques.
  • les figurines Alphas, Ces figurines en bois en forme de lettres sont vendus avec une mallette.
  • il y a les chefs de lecture. Ce jeu se présente sous forme de cartes où il y a différentes activités.
  • Grâce à Internet, il y a une infinité de jeux éducatifs en ligne. Vous trouverez sans mal un logiciel pour travailler l’anglais, maîtriser le

français, ne plus confondre les syllabes… Une multitude d’exercices de plusieurs niveaux de difficultés sont accessibles en un clic et gratuitement.


(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Erreur: Croire que 

* L'enfant dys  n'est pas intelligent.
* Le trouble de l'apprentissage est une difficultés de l'apprentissage.
* L'enfant qui souffre de troubles d'apprentissage est incapable de réussir.


Blue-circle-target.png Confusion possible ou glissement de sens


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • Ce n'est pas l 'enseignant qui juge qu'un enfant a un trouble d'apprentissage . C'est le rôle de psychiatre. On ne parle de dyslexie qu’après deux années de retard d’apprentissage de la lecture.
  • 3 grandes erreurs à absolument éviter : négliger l’impact émotionnel, physique et artistique de la dyslexie.

(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Petit texteGrand texte== Idées ou Réflexions liées à son enseignement ==




Emblem-important-blue.svg
  1. Grand texte

Le P.A.I. était le dispositif le plus courant dans l’Éducation Nationale. P.A.I. signifie Projet d'Accueil Individualisé. Pendant longtemps, les élèves dys avaient la possibilité de demander un P.A.I. Ce n'est plus le cas depuis janvier 2015. Le PAI devient réservé aux pathologies (allergies, maladie nécessitant un protocole d'urgence, etc.). Pour les élèves dys, il faut à présent demander un P.A.P.

Le PAP est un dispositif d'accompagnement pédagogique qui concerne : – le primaire ; – le secondaire. Il ne s'adresse pas aux élèves bénéficiant d'un PPS. Et il n'est pas un préalable à une demande de PPS.

La mise en place du PAP est proposé : – sur décision du conseil de classe ; – ou à la demande de l'élève ou de ses parents. Un constat des troubles est ensuite effectué : – soit par le médecin scolaire ; – soit par le médecin qui suit l'enfant.

Le médecin de l'éducation nationale donne ensuite un avis sur la proposition de mise en place. Le PAP est élaboré par le chef d'établissement avec l'équipe éducative, la famille et les professionnels concernés. Le PAP est ensuite transmis à la famille pour recueillir son accord. Le professeur principal est chargé de la coordination de la mise en œuvre et de la transmission du PAP dans le secondaire.

Le PAP est un outil de suivi : il est donc transmis à chaque changement d'établissement (liaison collège – lycée par exemple). Une évaluation des aménagements et adaptations est faite tous les ans. les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dysphasie: 

    *L'enfant donne une impression de pauvreté de la production verbale. 
    *Il éprouve de grandes difficultés à comprendre et répéter une information. 
    *Il parle très peu et développe une façon de communiquer bien à lui: il montre du doigt, fait des gestes. Il cherche ses mots et n'arrive pas        
      à les retrouver.
    *il communique beaucoup oralement, mais de façon totalement inintelligible.


les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dyscalculie :

    *L'élève rencontre des difficultés pour apprendre à compter, manier les opérations arithmétiques, résoudre des problèmes et comprendre la 
     géométrie.
    *Il ne comprend pas les symboles mathématiques et ne mémorise pas de faits chiffrés.

 les difficultés et les contraintes liées à l'enseignement/apprentissage d’un élève dyslexique :

   *Lecture, orthographe, mémorisation et comportement sont les ennemis du dyslexique.   
   *Omissions, inversions, confusions, ajouts,  remplacements de lettres… 
     
   *Difficultés à mémoriser l'orthographe d'usage, 
   *l'enfant peut écrire le même mot de plusieurs façons différentes.

    *Il inscrit les lettres dans le désordre     
    *Si l'enseignant lui donne plusieurs tâches à effectuer, il en oublie en route. 
    *L'espace psychique qui sert à contenir les instructions immédiates est trop petit.


(+)



Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg
  • L'importance du diagnostic et du suivi:

Les enseignants jouent un rôle important dans le diagnostic de la dyslexie, mais les parents doivent rester vigilants. Il arrive que, même à l'école, ce trouble DYS ne soit pas identifié, et que les difficultés d'apprentissage soient remises sur le compte d'un manque d'intérêt de l'élève, de facultés en dessous de la moyenne, etc. Plus le diagnostic de la dyslexie est posé tôt et plus l'accompagnement démarre de façon précoce, au mieux la dyslexie pourra être gérée. Car il s'agit bien de gestion : il n'y a malheureusement pas de remède miracle contre les troubles DYS.

  • les polices spéciales pour dyslexiques:il existe des polices spéciales pour dyslexiques . Elles ont été spécialement prévues pour faciliter la lecture. ex : OpenDys
  • les enregistrements pour la mémorisation:enregistrer les textes et les leçons sur un ordinateur, téléphone, une vieille cassette, etc. * Soyez présents au moment des devoirs: Restez près de votre enfant lorsqu’il fait ses devoirs pour qu’il se concentre et qu’il sente qu’il est accompagné. Il pourra aussi vous poser des questions en cas de doute.

Toutefois, ne faites pas ses devoirs à sa place. Apprenez-lui à être autonome et à se poser les bonnes questions.

  • les aides informatiques:Correcteur d'orthographe, reconnaissance vocale, préremplissage des mots… les logiciels informatiques d'aujourd'hui permettent de retirer bien des épines du pied des dyslexiques, notamment pour faire les devoirs. Il existe également des logiciels spéciaux d'entraînement qui permettront à votre enfant dyslexique d'améliorer ses performances générales.
  • Rendre l'apprentissage plus concret:Utiliser des briques sur lesquelles vous collerez des fragments de texte ou de poème pour son apprentissage par cœur, la planification des heures de travail, l'utilisation d'étiquettes pour améliorer la gestion spatiale… toute astuce qui permet de concrétiser davantage l'apprentissage facilitera la vie de votre enfant dyslexique.
  • Répétition, patience et encouragement: Votre enfant fait de son mieux, vous devez donc constamment l'encourager et faire preuve de patience. En ce qui concerne la lecture et autres exercices, il ne faut pas craindre les répétitions. Expliquez bien en détail les consignes avant de commencer.
  • Établissez une routine pour les devoirs:Essayez d'établir une routine pour les devoirs que votre enfant doit suivre quotidiennement. Par exemple, convenez de l'heure à laquelle il doit commencer à faire ses devoirs et de l'heure à laquelle il peut les terminer.

Accordez-lui des pauses et laissez-le se reposer, surtout s'il vient d'arriver de l'école. Le but est qu’il se sente à l’aider et d’éviter de le stresser.



Education: Autres liens, sites ou portails

Emblem-important-blue.svg




Puce-didaquest.png Bibliographie

{{Fiche Didactique Bibliographie |Bibliographie=

Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Troubles_d%27apprentissage&oldid=83348 »