Différences entre versions de « Typologie de l'évaluation »
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| − | *.. | + | *L'évaluation est l'appréciation systématique de la conception, de la mise en oeuvre ou des résultats d'une initiative pour des fins d'apprentissage ou de prise de décision. Appréciation. L'appréciation évaluative tient compte de la valeur, du mérite, de la portée, de l'importance ou de la qualité (Scriven, 1991) |
| − | + | *Pour structurer cette quête de bon sens, de nombreuses méthodologies se sont développées, certaines tout particulièrement adaptées aux programmes porteurs d’utilité sociale. Ces méthodes et outils accompagnent vers une gouvernance plus démocratique, renforçant les approches participatives, la collecte d’information systématique auprès des usagers et les processus de décision partagée. | |
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| − | |Mot-Clé-2= | + | |Mot-Clé-2=fONCTIONS |
| − | |Mot-Clé-3= | + | |Mot-Clé-3=lE rytmeS |
| − | |Mot-Clé-4= | + | |Mot-Clé-4=LA temporalité |
| − | |Mot-Clé-5= | + | |Mot-Clé-5=ModalitéS |
| − | |Mot-Clé-6= | + | |Mot-Clé-6=L'initiativeS |
| − | |Mot-Clé-7= | + | |Mot-Clé-7=Acteurs |
| − | |Mot-Clé-8= | + | |Mot-Clé-8=oBJETS |
| − | |Mot-Clé-9= | + | |Mot-Clé-9=L'approche de l'interpretation |
| − | |Mot-Clé-10= | + | |Mot-Clé-10=Les périmètres |
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= {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} = | = {{Widget:Exemples-applications-utilisations-Fiche}} = | ||
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| − | * | + | * L’évaluation formative |
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| − | .. | + | Évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élève et maître du degré de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser. G. de Landsheere 10 |
| − | + | * L’évaluation formatrice | |
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| − | . | + | D’après C. HADJI 13, l’évaluation formatrice est une |
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| − | + | évaluation qui, en fonction de l’idée que seul l’élève peut vraiment réguler son activité d’apprentissage, et de la prise en compte de l’importance de la représentation des buts à atteindre, vise l’appropriation par l’apprenant des critères de réalisation du produit et d’appréciation de la production, l’activité didactique se centrant pour cela sur des tâches concrètes et non sur des objectifs formels. | |
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= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | = {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | ||
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{{@}} '''Erreur: Croire que''' | {{@}} '''Erreur: Croire que''' | ||
| − | * | + | * L’évaluation traite de la valeur des choses, projetée ou constatée, et relève donc indissociablement du jugement ; de par cette nature, elle s’applique plutôt à des objets circonscrits dans le temps, c’est-à-dire des projets. |
| − | * . | + | *La performance traite de l’état constaté des choses, de ce qui est performed, c’est-à-dire réalisé, sans aucune notion de jugement ; de par cette nature, elle concerne plutôt des activités continues, des successions d’états comparables, donc souvent des processus. |
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{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | {{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' | ||
| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[examain - évaluation.]] |
| − | * Confusion entre [[ | + | * Confusion entre [[mesure - controle]] |
{{@}} '''Erreur fréquente''': | {{@}} '''Erreur fréquente''': | ||
| − | * .. | + | * ..CONFONDRE ENTRE éVALUATION ET ATTRIBUTION DES NOTES |
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | }}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | ||
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| − | * [[ | + | * [[Quelle est la différence entre : évaluation critériée et évaluation normative]]? |
| − | * [[ | + | * [[Que signifie évaluation selon le périmètre]]? |
| − | * [[ | + | * [[Quels sont les modalités d'une évaluation pronostique ]]? |
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}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | ||
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| − | * .. | + | * L’évaluation de l’élève se fait à la fois dans le cadre quotidien de la classe et sous forme d’évaluation de masse destinée à mesurer les acquis à un niveau donné. En ce qui concerne le premier aspect, les éditeurs, scolaires surtout, se sont attachés à publier des ouvrages pour aider, par niveau et discipline, les élèves dans leur auto-évaluation et les enseignants dans cet aspect important de leur pratique pédagogique. Quant au second, des systèmes sont mis au point dans le cadre des politiques éducatives nationales. |
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| − | + | *La bibliographie ci-après s’attache à présenter, en fonction de ces deux axes, une sélection de documents récents, français et étrangers, pour la plupart consultables au CIEP. On pourra la compléter par les références signalées dans le n° 20 de la revue Éducation et pédagogies, intitulé « Les défis de l’évaluation », paru en décembre 1993 et encore disponible au CIEP. | |
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| − | * | + | * etuliser des tests standardisés |
| − | :* | + | :* TEST DE PERFORMANCE SCOLAIRE AU TERME DE CHAQUE TRIMESTRE ET AU TERME DE L'ANNéE SCOLAIRE. |
| − | * | + | * L'évaluation authentiques |
| − | :* | + | :* Se référer au portfolio de l'élève sélectionnant les travaux et les productions des élèves. |
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | }}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | ||
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| − | :* .. | + | :* .https://lecafedufle.fr/differents-types-evaluation/ |
| − | :* ... | + | :* .https://www.persee.fr/doc/prati_0338-2389_1984_num_44_1_2459. |
| − | :* ... | + | :* http://search.shamaa.org/PDF/Articles/MOCef/CefNo4Y2011/cef_2011-n4_006-019_fre.pdf. |
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | }}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | ||
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| − | * . | + | * UNDP_Evaluation_Guidelines_FR_June 2021.pdf |
| − | * .. | + | |
| − | * .. | + | * https://evaluation7etapes.fr/wp-content/uploads/2020/01/Guide-Eval-7-etapes-web.pdf. |
| − | * .. | + | * https://www.cahiers-pedagogiques.com/trois-ouvrages-a-propos-d-evaluation/. |
| + | * https://fr.teamaftermarket.com/1110-7-best-valuation-books. | ||
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Version actuelle datée du 12 juin 2022 à 19:41
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Traduction
Typologie de l'évaluation (Français) Typologie de l'évaluation
/ Concept en Anglais (Anglais) Evaluation typology
/ Concept en Arabe (Arabe) انواع التقييم
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- l'action d'évaluer consiste à fournir des iformation utile pour une prise
de decision
- un acte qui consiste à émettre un jugement de de valeur à partir d'un
receuil d'formation sur l'évolution ou le résultat d'un élévève en vue
de prendre une décision
|
Typologie de l'évaluation - Historique (+)
Définition graphique
évaluation
type d'évaluation
objectif
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Typologie de l'évaluation - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
Évaluation intervenant, en principe, au terme de chaque tâche d’apprentissage et ayant pour objet d’informer élève et maître du degré de maîtrise atteint et, éventuellement, de découvrir où et en quoi un élève éprouve des difficultés d’apprentissage, en vue de lui proposer ou de lui faire découvrir des stratégies qui lui permettent de progresser. G. de Landsheere 10
D’après C. HADJI 13, l’évaluation formatrice est une évaluation qui, en fonction de l’idée que seul l’élève peut vraiment réguler son activité d’apprentissage, et de la prise en compte de l’importance de la représentation des buts à atteindre, vise l’appropriation par l’apprenant des critères de réalisation du produit et d’appréciation de la production, l’activité didactique se centrant pour cela sur des tâches concrètes et non sur des objectifs formels. |
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- L’évaluation traite de la valeur des choses, projetée ou constatée, et relève donc indissociablement du jugement ; de par cette nature, elle s’applique plutôt à des objets circonscrits dans le temps, c’est-à-dire des projets.
- La performance traite de l’état constaté des choses, de ce qui est performed, c’est-à-dire réalisé, sans aucune notion de jugement ; de par cette nature, elle concerne plutôt des activités continues, des successions d’états comparables, donc souvent des processus.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre examain - évaluation.
- Confusion entre mesure - controle
Erreur fréquente:
- ..CONFONDRE ENTRE éVALUATION ET ATTRIBUTION DES NOTES
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- L’évaluation de l’élève se fait à la fois dans le cadre quotidien de la classe et sous forme d’évaluation de masse destinée à mesurer les acquis à un niveau donné. En ce qui concerne le premier aspect, les éditeurs, scolaires surtout, se sont attachés à publier des ouvrages pour aider, par niveau et discipline, les élèves dans leur auto-évaluation et les enseignants dans cet aspect important de leur pratique pédagogique. Quant au second, des systèmes sont mis au point dans le cadre des politiques éducatives nationales.
- La bibliographie ci-après s’attache à présenter, en fonction de ces deux axes, une sélection de documents récents, français et étrangers, pour la plupart consultables au CIEP. On pourra la compléter par les références signalées dans le n° 20 de la revue Éducation et pédagogies, intitulé « Les défis de l’évaluation », paru en décembre 1993 et encore disponible au CIEP.
Aides et astuces
- etuliser des tests standardisés
- TEST DE PERFORMANCE SCOLAIRE AU TERME DE CHAQUE TRIMESTRE ET AU TERME DE L'ANNéE SCOLAIRE.
- L'évaluation authentiques
- Se référer au portfolio de l'élève sélectionnant les travaux et les productions des élèves.
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: (de l'évaluation)
ABROUGUI, M & al, 2022. Typologie de l'évaluation. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Typologie_de_l%26%2339;%C3%A9valuation>, consulté le 7, juin, 2024
- UNDP_Evaluation_Guidelines_FR_June 2021.pdf
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