Différences entre versions de « Apprentissage sociale -Apprentissage intéractif »
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Version actuelle datée du 8 juin 2023 à 18:41
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Conception : Clarification - Explicitation
Conceptions canoniques
Il existe plutôt différentes interprétations et approches du socioconstructivisme selon les chercheurs et les théoriciens qui l'étudient. Cependant, il est possible de mettre en évidence certaines conceptions couramment associées au socioconstructivisme. Voici quelques-unes d'entre elles :
Construction sociale de la connaissance
Le socioconstructivisme met l'accent sur la construction sociale de la connaissance, en soulignant que les individus construisent activement leur compréhension des concepts et des idées par le biais d'interactions sociales et de discussions avec les autres. La collaboration, les échanges d'idées et les négociations entre les apprenants sont considérés comme essentiels dans ce processus.
Zone proximale de développement
Le socioconstructivisme s'appuie sur la notion de zone proximale de développement développée par le psychologue Lev Vygotsky. Cette zone représente l'écart entre les compétences actuelles d'un individu et son potentiel de développement. Selon le socioconstructivisme, l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il se situe dans cette zone, avec un soutien et des interactions sociales appropriés.
Par la résolution de problèmes
Le socioconstructivisme encourage l'apprentissage par la résolution de problèmes réels ou fictifs. Les apprenants sont confrontés à des situations problématiques qui nécessitent une réflexion critique, des discussions et des collaborations pour trouver des solutions. Ce processus de résolution de problèmes favorise la construction de la connaissance et le développement de compétences cognitives et sociales.
Apprentissage situé et ancré
Le socioconstructivisme met l'accent sur l'importance du contexte et de la pertinence dans l'apprentissage. Les connaissances et les compétences sont mieux acquises lorsqu'elles sont ancrées dans des situations concrètes et authentiques, et lorsqu'elles sont directement applicables à des problèmes et des défis du monde réel.
Médiation sociale
Le socioconstructivisme reconnaît le rôle essentiel des interactions sociales et de la médiation dans le processus d'apprentissage. Les enseignants, les pairs et d'autres individus jouent un rôle de médiateurs en guidant, soutenant et facilitant les apprentissages des apprenants. La médiation peut prendre la forme de discussions, de questionnements, de rétroactions et de stimulations intellectuelles.
Ces conceptions ne représentent qu'une perspective générale du socioconstructivisme, et d'autres aspects peuvent être abordés selon les différents cadres théoriques et les applications spécifiques de cette approche pédagogique.
Conceptions erronées et origines possibles
Il est important de noter que certaines conceptions erronées peuvent également être associées au socioconstructivisme. Bien que ces interprétations puissent être courantes, il est essentiel de les aborder avec prudence. Voici quelques conceptions erronées souvent associées au socioconstructivisme :
Laisser les apprenants sans guidance
Une conception erronée consiste à croire que le socioconstructivisme implique de simplement laisser les apprenants interagir sans aucune guidance ou structuration de la part de l'enseignant. En réalité, bien que le socioconstructivisme encourage l'interaction sociale et la construction collective des connaissances, l'enseignant joue un rôle actif en guidant, en facilitant et en fournissant un cadre d'apprentissage approprié.
Ignorer les connaissances préalables
Une autre conception erronée est de penser que le socioconstructivisme néglige les connaissances préalables des apprenants. En réalité, le socioconstructivisme reconnaît l'importance des connaissances et des expériences antérieures des apprenants, et il encourage à les intégrer dans le processus d'apprentissage. Les nouvelles connaissances sont construites en relation avec les connaissances existantes.
Éviter les évaluations ou les mesures
Il est parfois affirmé que le socioconstructivisme s'oppose aux évaluations ou aux mesures de l'apprentissage. Cependant, cela est une conception erronée. Bien que le socioconstructivisme accorde une importance primordiale à l'interaction sociale et à la construction de la connaissance, il reconnaît également la nécessité d'évaluer les apprentissages des apprenants, que ce soit par des évaluations formelles ou informelles, afin de comprendre leur progression et d'adapter les futurs enseignements.
Rejeter l'enseignement direct
Une autre conception erronée est de penser que le socioconstructivisme exclut totalement l'enseignement direct de la part de l'enseignant. En réalité, le socioconstructivisme reconnaît que l'enseignant joue un rôle important dans la médiation de l'apprentissage. Bien que l'approche puisse être plus centrée sur les apprenants, l'enseignant peut toujours fournir des connaissances, des orientations et des ressources pour soutenir et enrichir les interactions sociales.
Il est crucial de comprendre que ces conceptions erronées ne reflètent pas fidèlement les principes et les applications réels du socioconstructivisme. Elles peuvent provenir de malentendus ou de simplifications excessives de cette approche pédagogique complexe. Il est préférable de se référer à des sources fiables et à des travaux de recherche pour une compréhension plus précise du socioconstructivisme.
Modèle:Origines possibles des concensption
Les conceptions erronées du socioconstructivisme peuvent provenir de plusieurs sources, notamment :
Interprétation simplifiée
Le socioconstructivisme est une théorie complexe qui implique des idées et des principes nuancés. Les conceptions erronées peuvent découler d'une simplification excessive ou d'une interprétation superficielle de cette théorie, en négligeant certains aspects clés.
Confusion avec d'autres approches Le socioconstructivisme partage des similitudes avec d'autres approches pédagogiques, telles que le constructivisme et le cognitivisme social. Cette similarité peut parfois conduire à des confusions ou à des amalgames entre ces différentes approches, ce qui donne lieu à des conceptions erronées.
Mauvaise interprétation de la pratique : Certaines conceptions erronées peuvent découler de mauvaises interprétations de la façon dont le socioconstructivisme est mis en œuvre dans la pratique. Si les principes clés du socioconstructivisme, tels que la collaboration et la construction sociale de la connaissance, ne sont pas correctement compris ou mis en pratique, cela peut conduire à des conceptions erronées.
Transfert d'idées incorrectes Les conceptions erronées peuvent également découler de la diffusion d'idées incorrectes ou simplifiées à partir de sources peu fiables, telles que des résumés simplistes ou des interprétations inexactes. Il est important de se référer à des sources fiables et à des travaux de recherche pour une compréhension précise du socioconstructivisme.
Il est essentiel de noter que le socioconstructivisme, comme toute théorie ou approche pédagogique, est en constante évolution et fait l'objet de débats et de discussions parmi les chercheurs et les praticiens de l'éducation. Il est donc important d'être critique et de s'appuyer sur des sources fiables et actualisées pour développer une compréhension précise et informée du socioconstructivisme.
Conceptions liées - Typologie
Apprentissage collaboratif / Interaction sociale / Apprentissage basé sur les expériences / Construction de significations multiples / Apprentissage réflexif / Contextualisation des connaissances / Évaluation authentique / Environnement d'apprentissage favorable / Développement de compétences transversales /
Concepts ou notions associés
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Stratégie de changement conceptuel
- Sensibilisation et compréhension : Il est important de sensibiliser les enseignants, les apprenants et les parties prenantes à l'importance et aux avantages de l'apprentissage social et interactif. Expliquez les concepts clés et les principes sous-jacents de chaque approche, mettez en évidence les recherches et les exemples de réussite qui montrent comment ces approches peuvent améliorer l'engagement des apprenants et favoriser une compréhension plus profonde.
- Formation et développement professionnel : Offrez aux enseignants des formations et des opportunités de développement professionnel axées sur les stratégies pédagogiques liées à l'apprentissage social et interactif. Cela peut inclure des ateliers, des séminaires, des formations en ligne, des échanges de bonnes pratiques et des possibilités d'observation et de rétroaction.
- Conception de matériel et d'activités pédagogiques : Développez des ressources pédagogiques, des activités et des tâches qui favorisent l'apprentissage social et interactif. Cela peut inclure des projets de groupe, des discussions en classe, des jeux de rôle, des simulations, des environnements virtuels ou des outils technologiques interactifs. Assurez-vous que ces ressources sont alignées sur les objectifs d'apprentissage et qu'elles offrent des occasions concrètes pour les apprenants.
- Apprentissage situé : L'apprentissage social met en avant le fait que l'apprentissage est ancré dans des contextes sociaux et culturels spécifiques. Les apprenants construisent leur compréhension en interagissant avec leur environnement, en résolvant des problèmes concrets et en s'engageant dans des activités pertinentes à leur réalité .
Questions possibles
- Qu'est-ce que l'apprentissage social et comment peut-il être intégré dans les pratiques pédagogiques ?
- Quels sont les avantages de l'apprentissage social pour les apprenants ? Comment cela favorise-t-il leur développement cognitif et socio-émotionnel ?
- Quels sont les rôles et les responsabilités de l'enseignant dans l'apprentissage social ? Comment peut-il faciliter et soutenir les interactions entre les apprenants ?
Bibliographie
Pour citer cette page: (sociale -Apprentissage intéractif)
ABROUGUI, M & al, 2023. Apprentissage sociale -Apprentissage intéractif. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Apprentissage_sociale_-Apprentissage_int%C3%A9ractif>, consulté le 24, novembre, 2024
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- Apprentissage collaboratif - Conceptions
- Interaction sociale - Conceptions
- Apprentissage basé sur les expériences - Conceptions
- Construction de significations multiples - Conceptions
- Apprentissage réflexif - Conceptions
- Contextualisation des connaissances - Conceptions
- Évaluation authentique - Conceptions
- Environnement d'apprentissage favorable - Conceptions
- Développement de compétences transversales - Conceptions
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- Interaction homme-machine - Conceptions
- Rétroaction adaptative - Conceptions
- Environnements d'apprentissage virtuels - Conceptions
- Apprentissage par l'observation - Conceptions
- Apprentissage basé sur les communautés - Conceptions
- Apprentissage par l'enseignement - Conceptions
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