Différences entre versions de « TPACK »

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|Domaine, Discipline, Thématique 2= Didactique
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|Domaine, Discipline, Thématique 3= .......
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|Domaine, Discipline, Thématique 3= Technologie
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|Domaine, Discipline, Thématique 4= .......
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|Domaine, Discipline, Thématique 4= Informatique
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|Domaine, Discipline, Thématique 5= .......
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|Domaine, Discipline, Thématique 5= TICE
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|Domaine, Discipline, Thématique 6= .......
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|Domaine, Discipline, Thématique 6= Sciences cognitives
 
|Domaine, Discipline, Thématique 7= .......
 
|Domaine, Discipline, Thématique 7= .......
 
|Domaine, Discipline, Thématique 8= .......
 
|Domaine, Discipline, Thématique 8= .......
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* Le Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK ou TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006) (ou en français: connaissance technopédagogique du contenu) est un modèle conceptuel qui compile les dimensions disciplinaires, pédagogiques et technologiques permettant de réunir, de décrire et de comprendre les types de connaissances nécessaires que doit avoir un professeur pour développer une pratique pédagogique efficace dans un environnement d'apprentissage faisant intervenir les TICE.
 
* Le Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK ou TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006) (ou en français: connaissance technopédagogique du contenu) est un modèle conceptuel qui compile les dimensions disciplinaires, pédagogiques et technologiques permettant de réunir, de décrire et de comprendre les types de connaissances nécessaires que doit avoir un professeur pour développer une pratique pédagogique efficace dans un environnement d'apprentissage faisant intervenir les TICE.
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* Les connaissances technopédagogiques concernent toutes les connaissances des différentes technologies pour enseigner et apprendre. Il s’agit des capacités à pouvoir associer certains outils pour des tâches pédagogiques spécifiques. Et l’intersection de ces trois dimensions forme le TPACK.
  
 
* Le cadre TPACK ne prône pas nécessairement l'utilisation de nouvelles technologies. Il affirme plutôt qu'en cas d'utilisation de ces dernières, trois choses doivent être conjuguées adéquatement : la technologie, la pédagogie et le contenu.
 
* Le cadre TPACK ne prône pas nécessairement l'utilisation de nouvelles technologies. Il affirme plutôt qu'en cas d'utilisation de ces dernières, trois choses doivent être conjuguées adéquatement : la technologie, la pédagogie et le contenu.
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* L’approche plus spécifique du TPACK consiste à analyser les relations entre contenu, pédagogie et technologie. En plus de considérer chacune de ces entités de manière séparée, cela signifie qu’il y a une étude systématique sur les interrelations par paires entre les connaissances pédagogiques du contenu (association des connaissances pédagogiques et des connaissances du contenu), les connaissances technologiques du contenu (association des connaissances technologiques et des connaissances du contenu), les connaissances technopédagogiques (association des connaissances technologiques et des connaissances pédagogiques) et l’intersection de ces trois dimensions : les connaissances technopédagogiques du contenu.
 
* L’approche plus spécifique du TPACK consiste à analyser les relations entre contenu, pédagogie et technologie. En plus de considérer chacune de ces entités de manière séparée, cela signifie qu’il y a une étude systématique sur les interrelations par paires entre les connaissances pédagogiques du contenu (association des connaissances pédagogiques et des connaissances du contenu), les connaissances technologiques du contenu (association des connaissances technologiques et des connaissances du contenu), les connaissances technopédagogiques (association des connaissances technologiques et des connaissances pédagogiques) et l’intersection de ces trois dimensions : les connaissances technopédagogiques du contenu.
  
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* Le TPACK est un modèle qui défend l’idée d’interrelations fortes entre contenu, pédagogie et technologie, intégrant le contenu dans une dynamique à double sens. Les enseignants ne sont pas obligés d’utiliser les trois composantes, mais les choix qu’ils font auront des répercussions sur le système.
 
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* La dimension des connaissances sur les technologies comprennent les connaissances sur l’usage d’outils technologiques tels que le tableau blanc interactif, internet ou encore les podcasts mais aussi les capacités à installer des périphériques ou à gérer un ordinateur (installer un programme, utiliser les logiciels, etc.).
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* Pour Mishra et Koehler (2006), les connaissances technopédagogiques du contenu qui est une nouvelle forme de connaissances avec :
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:* La base d’un bon enseignement avec les technologies et qui nécessite une compréhension de la représentation des concepts en utilisant les technologies ;
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:* L’utilisation de techniques pédagogiques qui utilisent les technologies de manière constructive pour enseigner un contenu ;
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:* La connaissance sur la manière dont les technologies peuvent être utilisées pour construire un savoir sur des bases existantes et en développer de nouvelles ou modifier les anciennes.
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Ces auteurs voient le TPACK comme le lieu d’une tension essentielle. Les trois dimensions (pédagogie, contenu ou technologie) sont indissociables. Le changement d’une des trois dimensions devrait être compensé par un changement dans les deux autres.
 
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* Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record,108(6), 1017-1054.
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* Sylviane Bachy, « Un modèle-outil pour représenter le savoir technopédagogique disciplinaire des enseignants », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 30-2 | 2014, mis en ligne le 10 mai 2014, consulté le 05 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/ripes/821
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Domaine, Discipline, Thématique


Définition écrite

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  • Le Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK ou TPaCK) (Mishra & Koehler, 2006) (ou en français: connaissance technopédagogique du contenu) est un modèle conceptuel qui compile les dimensions disciplinaires, pédagogiques et technologiques permettant de réunir, de décrire et de comprendre les types de connaissances nécessaires que doit avoir un professeur pour développer une pratique pédagogique efficace dans un environnement d'apprentissage faisant intervenir les TICE.
  • Les connaissances technopédagogiques concernent toutes les connaissances des différentes technologies pour enseigner et apprendre. Il s’agit des capacités à pouvoir associer certains outils pour des tâches pédagogiques spécifiques. Et l’intersection de ces trois dimensions forme le TPACK.
  • Le cadre TPACK ne prône pas nécessairement l'utilisation de nouvelles technologies. Il affirme plutôt qu'en cas d'utilisation de ces dernières, trois choses doivent être conjuguées adéquatement : la technologie, la pédagogie et le contenu.


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  • L’approche plus spécifique du TPACK consiste à analyser les relations entre contenu, pédagogie et technologie. En plus de considérer chacune de ces entités de manière séparée, cela signifie qu’il y a une étude systématique sur les interrelations par paires entre les connaissances pédagogiques du contenu (association des connaissances pédagogiques et des connaissances du contenu), les connaissances technologiques du contenu (association des connaissances technologiques et des connaissances du contenu), les connaissances technopédagogiques (association des connaissances technologiques et des connaissances pédagogiques) et l’intersection de ces trois dimensions : les connaissances technopédagogiques du contenu.
  • Le TPACK est un modèle qui défend l’idée d’interrelations fortes entre contenu, pédagogie et technologie, intégrant le contenu dans une dynamique à double sens. Les enseignants ne sont pas obligés d’utiliser les trois composantes, mais les choix qu’ils font auront des répercussions sur le système.

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Définition graphique

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Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


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  • La dimension des connaissances sur les technologies comprennent les connaissances sur l’usage d’outils technologiques tels que le tableau blanc interactif, internet ou encore les podcasts mais aussi les capacités à installer des périphériques ou à gérer un ordinateur (installer un programme, utiliser les logiciels, etc.).
  • Pour Mishra et Koehler (2006), les connaissances technopédagogiques du contenu qui est une nouvelle forme de connaissances avec :
  • La base d’un bon enseignement avec les technologies et qui nécessite une compréhension de la représentation des concepts en utilisant les technologies ;
  • L’utilisation de techniques pédagogiques qui utilisent les technologies de manière constructive pour enseigner un contenu ;
  • La connaissance de ce qui rend des concepts difficiles ou simples à apprendre et comment les technologies peuvent aider à résoudre une partie du problème que l’apprenant rencontre ;
  • La connaissance sur la manière dont les technologies peuvent être utilisées pour construire un savoir sur des bases existantes et en développer de nouvelles ou modifier les anciennes.

Ces auteurs voient le TPACK comme le lieu d’une tension essentielle. Les trois dimensions (pédagogie, contenu ou technologie) sont indissociables. Le changement d’une des trois dimensions devrait être compensé par un changement dans les deux autres.


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Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

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  • Confusion entre ....... et ........
  • Confusion entre ....... et ........
  • Erreur fréquente: .................

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Education: Liens, sites et portails

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  • URL :
  • ..................
  • ..................
  • ..................




Idées ou Difficultés liées à son enseignement

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Aides et astuces

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Puce-didaquest.png Bibliographie

  • Mishra, P. & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for integrating technology in teacher knowledge. Teachers College Record,108(6), 1017-1054.
  • Sylviane Bachy, « Un modèle-outil pour représenter le savoir technopédagogique disciplinaire des enseignants », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [En ligne], 30-2 | 2014, mis en ligne le 10 mai 2014, consulté le 05 janvier 2018. URL : http://journals.openedition.org/ripes/821
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