Différences entre versions de « Sol-couche imperméable »

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{{Conceptions canoniques}}
 
{{Conceptions canoniques}}
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* La perméabilité correspond à la vitesse à laquelle l'eau circule au sein de la roche.
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*La perméabilité correspond à la vitesse à laquelle l'eau circule au sein de la roche.
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*capacité de rétention en eau : Volume d'eau retenu dans un sol, qui ne s'écoule pas sous l'action de la gravité. La détermination de cette capacité se fait en partant d'un sol saturé en eau et en laissant l'eau s'écouler librement. Quand l'écoulement libre cesse, on dit que le sol est à la capacité de rétention
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*Capacité de rétention en eau : Volume d'eau retenu dans un sol, qui ne s'écoule pas sous l'action de la gravité. La détermination de cette capacité se fait en partant d'un sol saturé en eau et en laissant l'eau s'écouler librement. Quand l'écoulement libre cesse, on dit que le sol est à la capacité de rétention
  
 
{{Conceptions erronées}}
 
{{Conceptions erronées}}
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* l`eau de ruissellement sont tous absorbées par les plante ,s`évaporent  ,circulent a la surface de la terre a fin de rejoindre les océans  
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* L`eau de ruissellement sont tous absorbées par les plante ,s`évaporent  ,circulent a la surface de la terre a fin de rejoindre les océans  
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*le sol est imperméable et ne peut pas retenir de l`eau (le sol est un isolent)
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*Le sol est imperméable et ne peut pas retenir de l`eau (le sol est un isolent)
 
{{Origines possibles des conceptions}}
 
{{Origines possibles des conceptions}}
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* la manque d`information qui concerne les caractéristiques du sol
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* La manque d`information qui concerne les caractéristiques du sol
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*l`apprenant croit qu`il y a un seul type de sol   
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*L`apprenant croit qu`il y a un seul type de sol   
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*l`apprenant croit que le sol est imperméable   
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*l`inattention de l`apprenant  
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*L`inattention de l`apprenant  
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*le manque de questionnement de l`apprenant (quel est l`origine des eaux souterraines:les puits par exemple)
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*Le manque de questionnement de l`apprenant (quel est l`origine des eaux souterraines:les puits par exemple)
 
    
 
    
 
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|Concept-lié-5=pores
 
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|Concept-lié-6=fissures
 
|Concept-lié-6=fissures
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|Concept-lié-7=eau
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|Concept-lié-7=imperméable
 
|Concept-lié-8=calcaire  
 
|Concept-lié-8=calcaire  
 
|Concept-lié-9=sable  
 
|Concept-lié-9=sable  
 
|Concept-lié-10=argile
 
|Concept-lié-10=argile
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|Concept-lié-11=eaux souterraines  
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|Concept-lié-11=eaux souterraines
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|Concept-lié-12=infiltration
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|Concept-lié-13=ruissellement
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|Concept-lié-14=eau de pluie
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|Concept-lié-15=surface du sol
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|Concept-lié-16=gravier
 +
|Concept-lié-17=Expérience
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|Concept-lié-18=texture du sol
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|Concept-lié-19= sou-sol
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|Concept-lié-20=Sols limoneux
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|Concept-lié-21=eaux souterraines
  
 
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
 
}}<!-- ****************** FIN Concepts liés aux conceptions ************-->
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1*initier la leçon par une situation problème: `` après une précipitation, on observe que dans des zones l`eau disparu alors que dans d`autres zones il y a formation des zones marécageuses ``  
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*Initier la leçon par une situation problème: `` après une précipitation, on observe que dans des zones l`eau disparu alors que dans d`autres zones il y a formation des zones marécageuses ``  
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*on demande ensuite au apprenants de proposer des hypothèses ,puis des expériences qui vérifient les hypothèses proposées.  
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*On demande ensuite au apprenants de proposer des hypothèses ,puis des expériences qui vérifient les hypothèses proposées.  
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*on repartit les apprenants en 4 groupes:  
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*On repartit les apprenants en 4 groupes: G1,G2,G3,G4
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*G1:on lui fournit un sol sableux
 
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*G2:on lui fournit un sol argileux
 
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*G3:on lui fournit un sol calcaire
 
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*G4:on lui fournit un sol gravier
 
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chaque groupe va verser de l`eau sur le sol, observe le résultat puis conclure
 
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* le conflit des idées entre les apprenants                                                 
 
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:* l`application d`une méthode active en classe: l`apprenant s`exprime librement
 
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* l`apport des échantillons du sol et mettre l`apprenant en contact avec ces échantillons pour faire l`observation  et les expériences                                           
 
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:* préparer préalablement des questions cibles                                               
 
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* citer a l`apprenant des exemples du milieux ou il vit et le laisser le temps nécessaire pour proposer des hypothèses et des expériences.
 
  
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2-Matériel
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Matériel:
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*Une bouteille en plastique de 1,5 litre et une de 2 litres par groupe d’élèves, ou tout autre dispositif équivalent (entonnoir, éprouvette graduée et filtre à café).
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Une bouteille en plastique de 1,5 litre , un matériel d`expérimentation (entonnoir, éprouvette graduée et filtre à café),échantillons de sol varies.  
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*faire graduer précisément les récipients par les élèves tous les 10 ml.
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*Faire graduer précisément les récipients par les élèves tous les 10 ml.
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Déroulement:
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*Déroulement:
 
*Mettre en place les expériences avec différents échantillons de sols : pour donner une valeur scientifique à l’expérimentation, chaque groupe réalise 2 tests avec 2 échantillons différents.
 
*Mettre en place les expériences avec différents échantillons de sols : pour donner une valeur scientifique à l’expérimentation, chaque groupe réalise 2 tests avec 2 échantillons différents.
 
*Énoncer le protocole : utiliser un échantillon d’au moins 200 ml de sol mesuré précisément (chaque échantillon doit avoir le même volume) et verser 200 ml d’eau en 4 fois 50 ml. Attendre quelques minutes entre chaque versement. Chaque échantillon de sol devra être bien sec.
 
*Énoncer le protocole : utiliser un échantillon d’au moins 200 ml de sol mesuré précisément (chaque échantillon doit avoir le même volume) et verser 200 ml d’eau en 4 fois 50 ml. Attendre quelques minutes entre chaque versement. Chaque échantillon de sol devra être bien sec.
 
*Demander aux élèves d’observer la progression de l’eau dans l’échantillon et de mesurer le volume d’eau recueilli en fonction du temps.
 
*Demander aux élèves d’observer la progression de l’eau dans l’échantillon et de mesurer le volume d’eau recueilli en fonction du temps.
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* Le conflit des idées entre les apprenants                                                 
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:* L`application d`une méthode active en classe: l`apprenant s`exprime librement
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* L`apport des échantillons du sol et mettre l`apprenant en contact avec ces échantillons pour faire l`observation  et les expériences                                           
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:* Préparer préalablement des questions cibles                                               
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* Citer a l`apprenant des exemples du milieux ou il vit et le laisser le temps nécessaire pour proposer des hypothèses et des expériences.
  
  
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* [[comment on peut dévoiler les conceptions fausses ?]]
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* [[Comment on peut dévoiler les conceptions fausses ?]]
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* [[quels sont les  moyens ou les méthodes sur les quel se base l`enseignants pour corriger ces conceptions ?]]
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* [[Quels sont les  moyens ou les méthodes sur les quel se base l`enseignants pour corriger ces conceptions ?]]
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* [[quel est l`origine de ses conceptions ?]]
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* [[Quel est l`origine de ses conceptions ?]]
 
* [[Est-ce qu`il est facile de changer une conception ?]]
 
* [[Est-ce qu`il est facile de changer une conception ?]]
  
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<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
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*https://www.u-picardie.fr/beauchamp/mst/eau-sol.htm                                               
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*http://www.fao.org/fishery/static/FAO_Training/FAO_Training/General/x6706f/x6706f09.htm
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}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
{{Widget:Fiche-Conceptions-Bas}}
 
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Version actuelle datée du 24 juin 2018 à 09:16


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Puce-didaquest.png Conception : Clarification - Explicitation

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Blue-circle-target.png Conceptions canoniques

  • La perméabilité correspond à la vitesse à laquelle l'eau circule au sein de la roche.
  • Capacité de rétention en eau : Volume d'eau retenu dans un sol, qui ne s'écoule pas sous l'action de la gravité. La détermination de cette capacité se fait en partant d'un sol saturé en eau et en laissant l'eau s'écouler librement. Quand l'écoulement libre cesse, on dit que le sol est à la capacité de rétention

Blue-circle-target.png Conceptions erronées et origines possibles

  • L`eau de ruissellement sont tous absorbées par les plante ,s`évaporent ,circulent a la surface de la terre a fin de rejoindre les océans
  • Le sol est imperméable et ne peut pas retenir de l`eau (le sol est un isolent)

Blue-circle-target.png Conceptions: Origines possibles

  • La manque d`information qui concerne les caractéristiques du sol
  • L`apprenant croit qu`il y a un seul type de sol
  • L`apprenant croit que le sol est imperméable
  • L`inattention de l`apprenant
  • Le manque de questionnement de l`apprenant (quel est l`origine des eaux souterraines:les puits par exemple)

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Puce-didaquest.png Conceptions liées - Typologie



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Sol-couche imperméable sur : Wikipedia / Wikiwand / Universalis / Larousse encyclopédie / Khan Académie
Sur Wikiwand :

porosité / perméabilité / vitesse / temps / pores

Sur Wikipédia :

porosité / perméabilité / vitesse / temps / pores

Sur Wikiversity :

porosité / perméabilité / vitesse / temps / pores

Sur Universalis :

porosité / perméabilité / vitesse / temps / pores

Sur Khan Académie :

porosité / perméabilité / vitesse / temps / pores



Puce-didaquest.png Éléments graphique

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  • Image 1

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{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Stratégie de changement conceptuel

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  • Initier la leçon par une situation problème: `` après une précipitation, on observe que dans des zones l`eau disparu alors que dans d`autres zones il y a formation des zones marécageuses ``
  • On demande ensuite au apprenants de proposer des hypothèses ,puis des expériences qui vérifient les hypothèses proposées.
  • On repartit les apprenants en 4 groupes: G1,G2,G3,G4

Matériel: 

Une bouteille en plastique de 1,5 litre , un matériel d`expérimentation (entonnoir, éprouvette graduée et filtre à café),échantillons de sol varies.
  • Faire graduer précisément les récipients par les élèves tous les 10 ml.
  • Déroulement:
  • Mettre en place les expériences avec différents échantillons de sols : pour donner une valeur scientifique à l’expérimentation, chaque groupe réalise 2 tests avec 2 échantillons différents.
  • Énoncer le protocole : utiliser un échantillon d’au moins 200 ml de sol mesuré précisément (chaque échantillon doit avoir le même volume) et verser 200 ml d’eau en 4 fois 50 ml. Attendre quelques minutes entre chaque versement. Chaque échantillon de sol devra être bien sec.
  • Demander aux élèves d’observer la progression de l’eau dans l’échantillon et de mesurer le volume d’eau recueilli en fonction du temps.
  • Le conflit des idées entre les apprenants
  • L`application d`une méthode active en classe: l`apprenant s`exprime librement
  • L`apport des échantillons du sol et mettre l`apprenant en contact avec ces échantillons pour faire l`observation et les expériences
  • Préparer préalablement des questions cibles
  • Citer a l`apprenant des exemples du milieux ou il vit et le laisser le temps nécessaire pour proposer des hypothèses et des expériences.

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Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Bibliographie

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Pour citer cette page: (imperméable) 

ABROUGUI, M & al, 2018. Sol-couche imperméable. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Sol-couche_imperm%C3%A9able>, consulté le 24, novembre, 2024



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