Différences entre versions de « Les différentes stratégies pédagogiques »

De Didaquest
Aller à la navigationAller à la recherche
m (A protégé « Les différentes stratégies pédagogiques » ([Modifier=Autoriser uniquement les administrateurs] (infini) [Renommer=Autoriser uniquement les administrateurs] (infini)))
 
(38 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées)
Ligne 12 : Ligne 12 :
  
 
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
 
[[{{FULLPAGENAME}}]] (Français)  
−
/ [[Concept en Anglais]]  (Anglais)  
+
/ [[the different teaching strategies]]  (Anglais)  
−
/ [[Concept en Arabe]] (Arabe)
+
/ [[استراتيجيات التدريس المختلفة]] (Arabe)
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Traduction ********************* -->
Ligne 27 : Ligne 27 :
  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les stratégies                           
 
|Domaine-Discipline-Thématique-1= Les stratégies                           
−
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Pédagogies
+
|Domaine-Discipline-Thématique-2= Pédagogie
−
|Domaine-Discipline-Thématique-3= sciences éducation  
+
|Domaine-Discipline-Thématique-3= Les sciences d'éducation  
−
|Domaine-Discipline-Thématique-4= l' intention
+
|Domaine-Discipline-Thématique-4= Apprentissage
−
|Domaine-Discipline-Thématique-5=la mémorisation
+
|Domaine-Discipline-Thématique-5= Enseignement
−
|Domaine-Discipline-Thématique-6= compréhension
+
|Domaine-Discipline-Thématique-6= Approches pédagogiques
−
|Domaine-Discipline-Thématique-7= implication
+
|Domaine-Discipline-Thématique-7=  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-8=
 
|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
 
|Domaine-Discipline-Thématique-9=  
Ligne 50 : Ligne 50 :
  
 
*définition de stratégie:
 
*définition de stratégie:
−
Le terme « stratégie » peut être entendu, au sens strict, comme l’activité d’une personne qui réalise consciemment une action optimisée en vue d’une fin précise explicitement posée. Maintenir une telle définition nous aurait toutefois conduits à exclure du champ de ce chapitre un très grand nombre de travaux qui, pourtant, prennent bien pour objet l’enseignant en situation d’interaction. Une telle définition nous aurait restreints d’emblée à une philosophie rationaliste de l’action, excluant de fait toute autre philosophie de l’action, où les « stratégies » ont à voir avec le flou, l’incertain, voire l’inachevé, avec des fins non explicitement posées, où interviennent des schèmes d’action, des routines, voire des automatismes. Bref, cela nous aurait conduits à exclure a priori les travaux où les agents ne sont pas conçus comme des « stratèges » au sens strict du terme ; c’est-à-dire, d’une part, dans lesquels l’aspect consciemment calculateur, rationnel, est évacué ou très fortement limité et, d’autre part, dans lesquels ces stratégies ne sont pas pour autant optimales. Nous avons donc, en suivant Legendre (1993), adopté une définition très large du terme « stratégie » : ensemble d’opérations et de ressources planifié ou décidé par l’enseignant, visant l’atteinte d’un but, compte tenu d’une situation dont seulement certains paramètres sont connus. Cette définition nous permet d’intégrer un vaste champ de travaux allant de l’élaboration de ces stratégies (planification) jusqu’à leur mise en œuvre dans l’activité de l’enseignant, qu’ils soient ou non référés à un fonctionnement cognitif rationnel…
+
La stratégie est un « ensemble d'actions coordonnées, d'opérations habiles, de manœuvres en vue d'atteindre un but précis »
 +
Le raisonnement stratégique est de nature plus complexe : il intègre les ressources dans les données du problème car le fait de disposer ou non des ressources suffisantes peut conditionner fortement la définition des objectifs. La « bonne » stratégie ne peut évacuer a priori la question des ressources : elle peut conduire en effet à renoncer à des objectifs pressentis comme « irréalistes » ou du moins à les reformuler.
 +
Le terme « stratégie » peut être aussi entendu, au sens strict, comme l’activité d’une personne qui réalise consciemment une action optimisée en vue d’une fin précise explicitement posée. Maintenir une telle définition nous aurait toutefois conduits à exclure du champ de ce chapitre un très grand nombre de travaux qui, pourtant, prennent bien pour objet l’enseignant en situation d’interaction. Une telle définition nous aurait restreints d’emblée à une philosophie rationaliste de l’action, excluant de fait toute autre philosophie de l’action, où les « stratégies » ont à voir avec le flou, l’incertain, voire l’inachevé, avec des fins non explicitement posées, où interviennent des schèmes d’action, des routines, voire des automatismes. Nous avons donc, en suivant Legendre (1993), adopté une définition très large du terme « stratégie » : ensemble d’opérations et de ressources planifié ou décidé par l’enseignant, visant l’atteinte d’un but, compte tenu d’une situation dont seulement certains paramètres sont connus. Cette définition nous permet d’intégrer un vaste champ de travaux allant de l’élaboration de ces stratégies (planification) jusqu’à leur mise en œuvre dans l’activité de l’enseignant, qu’ils soient ou non référés à un fonctionnement cognitif rationnel…
 +
 
 
*La pédagogie : définition
 
*La pédagogie : définition
 
La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage. Le terme vient du mot grec « paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La pédagogie peut être considérée comme un sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui enseigne la pédagogie peut également enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou la sociologie. Si vous souhaitez devenir enseignant, vous voudrez peut-être suivre des cours de pédagogie afin de savoir comment enseigner au mieux à vos élèves.
 
La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage. Le terme vient du mot grec « paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La pédagogie peut être considérée comme un sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui enseigne la pédagogie peut également enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou la sociologie. Si vous souhaitez devenir enseignant, vous voudrez peut-être suivre des cours de pédagogie afin de savoir comment enseigner au mieux à vos élèves.
−
 
+
Le domaine repose fortement sur la psychologie de l’éducation, qui englobe les théories de l’apprentissage, et dans une certaine mesure, sur la philosophie de l’éducation, qui considère les objectifs et la valeur de l’éducation dans une perspective philosophique.
 +
C'est donc l'art d'éduquer. Le terme désigne les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pédagogie signifie enseigner un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus.
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
 
<!-- ************* Début Définition Approfondissement ************* -->
Ligne 80 : Ligne 84 :
  
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
 
<!-- Remplacez, Adaptez, Ajoutez ou Supprimez les images et lignes non utilisées-->
−
Image:Definition-graphique-concept1.png|Titre de Votre Image 1
+
Image:Structuration+des+connaissance.jpg
−
[[Fichier:Structuration+des+connaissance.jpg|vignette]]
 
−
Image:Les stratégies pédagogiques|Titre de Votre Image 2
 
−
[[Fichier:Stratégies pédagogiques|vignette|Les15 stratégies pédagogiques]]
 
−
[[Fichier:Les stratégies pédagogiques.jpg|vignette]]
 
−
[[Fichier:Stratégies pédagogiques|vignette| stratégies de mémorisation ]]
 
−
Image:  |Les stratégies de mémorisation Image 3
 
−
[[Fichier:Stratégies pédagogiques|vignette|
 
−
[[Fichier:|vignette|la mémorisation]]
 
 
[[Fichier:Stratégies pédagogiques|vignette|la mémorisation]]
 
[[Fichier:Stratégies pédagogiques|vignette|la mémorisation]]
 +
  
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
 
</gallery><!-- ************** Fin modification images***************************-->
Ligne 99 : Ligne 96 :
 
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 
<!--Ajoutez ou supprimez les lignes non utilisées --------------------------------------------------------------------------->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************-->
 +
<youtube width="220" height="220">8pNSf-CWiWU</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">SEWQ2wLiYHU</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">IEo6uDq_tpE</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">uZOyS7KRons</youtube>
 +
<youtube width="220" height="220">gpeO3CzNLkg</youtube>
 +
 +
  
−
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>[https://youtu.be/SEWQ2wLiYHU Capsule 7 : Les composantes des stratégies pédagogiques]
 
−
<youtube width="220" height="220">iIlCg439eHQ</youtube>[https://youtu.be/usFmMSprhLY Capsule pédagogique 1:L'apprentissage visible]
 
−
<youtube width="220" height="220">k0O8-0kPQmM</youtube>[https://youtu.be/PbLB46kl4_w stratégies pédagogiques]
 
  
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
 
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************-->
Ligne 123 : Ligne 124 :
 
|Mot-Clé-7= le climat relationnel de la classe
 
|Mot-Clé-7= le climat relationnel de la classe
 
|Mot-Clé-8=l' ingénierie pédagogique
 
|Mot-Clé-8=l' ingénierie pédagogique
−
|Mot-Clé-9=
+
|Mot-Clé-9= les sciences
 
|Mot-Clé-10=
 
|Mot-Clé-10=
  
Ligne 138 : Ligne 139 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ***********************  -->
  
−
*...............................................................................
+
* Il ya 4 exemples de stratégies pédagogiques d’utilisation du jeu en classe… et le métavers:
−
................................................................................
+
1-L’usage pédagogique des jeux numériques (non conçus) pour l’apprentissage
−
................................................................................
+
2-L’usage pédagogique des jeux sérieux éducatifs conçus pour l’apprentissage
−
................................................................................
+
3-L’apprentissage par la création de jeux numériques
−
*...............................................................................
+
4- La ludification éducative
−
................................................................................
+
*l’utilisation d’une variété de stratégies pédagogiques influence positivement la motivation à apprendre des étudiants.
−
................................................................................
+
*Les stratégies pédagogiques incluent :
−
................................................................................
+
- L’enseignement direct
 +
- L’étude autonome
 +
- L’enseignement indirect
 +
- L’enseignement collaboratif/interactif
 +
- L’apprentissage par l'expérience
 +
*Les stratégies pédagogiques peuvent servir à :
 +
• motiver les élèves et les aider à se concentrer.
 +
• organiser les informations pour les comprendre et les mémoriser.
 +
• contrôler et évaluer l’apprentissage.
 +
•fournir un mécanisme de livraison pour présenter un contenu de qualité: Les élèves s'accrochent à un contenu présenté de manière intéressante et engageante. L'absence d'un bon système de diffusion échouera à établir des liens avec le contenu le plus intéressant.
 +
•améliorer l'enseignement et stimulent l'apprentissage: Lorsque les enseignants explorent et peaufinent continuellement leur système de prestation, une belle chose se produit. Avec le temps, ils deviennent plus efficaces non seulement pour trouver de bonnes stratégies pédagogiques, mais aussi pour les mettre en œuvre dans leur classe. De même, lorsque les élèves sont exposés à une variété de stratégies pédagogiques, cela élargit la portée de leur apprentissage - en leur donnant essentiellement de multiples façons de traiter et d'apprendre de nouvelles informations.
 +
•offrir aux enseignants la flexibilité nécessaire pour répondre aux besoins d'apprentissage individuels :Les enseignants doivent s'adapter à chaque groupe et utiliser plusieurs stratégies pédagogiques pour maximiser leur efficacité.
 +
*Bien que le nombre minimal de stratégies pédagogiques à mobiliser pour parler de « diversification » demeure imprécis dans les écrits scientifiques, il semblerait qu’il soit préférable de recourir à une pluralité de stratégies pédagogiques pour profiter des avantages qu’offre individuellement chacune d’entre elles et ainsi de favoriser l’atteinte des objectifs d’apprentissage visés.  
 +
 
 +
 
 +
 
 +
 
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
 
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* -->
−
 
  
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
 
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} =
Ligne 159 : Ligne 175 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *************************-->
  
−
{{@}} '''Erreur: Croire que'''
 
−
* .........................................
 
−
* .........................................
 
  
−
{{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens'''
+
 
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
 
−
* Confusion entre [[....... - ........]]
+
* Confusion entre [[stratégie pédagogique - méthode pédagogique]]
 +
* Confusion entre [[stratégie pédagogique - approche pédagogique]]
  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
 
{{@}} '''Erreur fréquente''':  
−
* ....................
+
* La résistance des stratégies pédagogiques à  l' innovation.
 +
*Le dérapage possible des stratégies pédagogiques au dogmatisme.  
  
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
 
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* -->
Ligne 181 : Ligne 196 :
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ************ Commercez les modifications *********************-->
  
−
* [[..................]]?
+
* [[Comment choisir  une stratégie pédagogique et selon quels critères]]?
−
* [[..................]]?
+
* [[Quels sont les procédures et les styles adéquats pour la mise en œuvre d'une stratégie pédagogique]]?
−
* [[..................]]?
+
* [[Quelles sont les différentes stratégies pédagogiques issues de chaque approche théorique éducative ]]?
 +
* [[Quels sont les impacts de l 'application des diverses stratégie pédagogique sur  la qualité de l'acte apprentissage-enseignement ]]?
 +
* [[Quels sont le rôle et le statut  définis pour chaque pôle de triangle éducatif (enseignant-élève-connaissance) par une stratégie pédagogique  ]]?
 +
 
  
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
 
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* -->
Ligne 198 : Ligne 216 :
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées          ----->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
−
 
+
*il faut bien veiller à lier  l’articulation entre le travail en cours et hors cours,  et réutiliser ce qui a été fait
−
* ..................                                                
+
en amont du cours. Si les apprenants comprennent que ce qu’ils font en autonomie leur sert dans leur apprentissage, ils
−
:* .................
+
seront plus motivés à le faire. En revanche, s’ils ont l’impression de travailler « pour rien », ils seront peu enclins
−
* ..................                                                
+
à prendre du temps hors classe pour faire ces activités.  
−
:* .................                                               
+
* Il n’existe pas de stratégie d’enseignement parfaite et conseillée. Au contraire, l’idée est plutôt de
 +
varier les stratégies, selon les objectifs pédagogiques visés, afin de favoriser l’apprentissage des
 +
étudiants. Il est important de réfléchir à l’organisation des stratégies, c’est-à-dire de bien
 +
scénariser les cours.                                        
 +
                                             
  
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** -->
−
 
  
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
 
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} ==
Ligne 216 : Ligne 237 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications **************************  -->
  
−
* ..................                                               
+
* Améliorer la formation des enseignants.
−
:* .................
+
*Associer le connaissance théorique de l 'enseignant à sa formation pratique  dans les différentes  stratégies pédagogiques                                               
−
* ..................                                               
+
* Evaluer périodiquement la mise en œuvre d' une stratégie pédagogique par les enseignants à fin de la réguler en fonction des obstacles trouvés ,les attentes assignés et les résultats obtenues.
−
:* .................                                               
+
* Améliorer la qualité de l'acte enseignement-apprentissage.                                              
 +
* Etablir un climat favorable de communication inter élèves propice à l'échange des statuts et des rôles au sein d'une situation éducative lors de l'application d'une stratégie pédagogique.
 +
*Favoriser et améliorer les  relations éducatives :enseignant-apprenant-savoir                                             
  
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
 
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** -->
Ligne 231 : Ligne 254 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications ************-->
  
−
:* ..................
+
:*https://www.uqac.ca/ressourcespedago/strategiespedagogiques/
−
:* ..................
+
:* https://www.profweb.ca/publications/articles/8-strategies-pour-ameliorer-la-participation-dans-les-cours-en-ligne
−
:* ..................
+
:*https://refad.cdeacf.ca/?p=644
 +
*https://mobile.eduq.info/xmlui/bitstream/handle/11515/37479/joanis-29-4-2016.pdf?sequence=2&isAllowed=y
 +
*https://www.innovation-pedagogique.fr/article3327.html
 +
*https://jenseigneadistance.teluq.ca/pluginfile.php/28/mod_folder/content/0/document/Quelques_strategies_pedagogique.pdf
 +
*https://sciencescoetpedago.wordpress.com/2020/06/28/15-strategies-pedagogiques-essentielles-et-facilement-applicables/
 +
*https://www.cairn.info/revue-projectique-2021-2-page-27.htm
 +
*
  
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
 
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** -->
Ligne 247 : Ligne 276 :
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
 
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************-->
  
−
* ..................                                                  
+
*   https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-diversification-des-strategies-pedagogiques-luniversite-quelques-exemples                                           
−
* ..................
+
* https://ecolebranchee.com/4-exemples-de-strategies-pedagogiques-dutilisation-du-jeu-en-classe-et-le-metavers/
−
* ..................                                               
+
* https://africacenter.org/wp-content/uploads/2019/02/2019-02-AMEP-Instructional-Strategies-Wempe-FR.pdf                                               
−
* ..................                                               
+
* https://www.greelane.com/fr/ressources/pour-les-enseignants/building-an-arsenal-of-effective-instructional-strategies-3194257/                                                  
 +
*https://www.profweb.ca/publications/articles/8-strategies-pour-ameliorer-la-participation-dans-les-cours-en-ligne
 +
*https://pedagogie.uquebec.ca/le-tableau/la-diversification-des-strategies-pedagogiques-luniversite-quelques-exemples
 +
*https://www.cairn.info/les-sciences-cognitives-et-l-ecole--9782130534976-page-213.htm
 +
*https://fr.wikipedia.org/wiki/Strat%C3%A9gie
 +
*https://www.bienenseigner.com/pedagogie-definition/
 +
*https://www.techno-science.net/glossaire-definition/Pedagogie.html
  
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
 
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** -->
  
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}
 
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}}

Version actuelle datée du 12 juin 2022 à 14:03


Autres Fiches Conceptuelles
Posez une Question


(+)

Target Icon.pngVotre Publicité sur le Réseau Target Icon.png

Puce-didaquest.png Traduction


More-didaquest.png Traductions


Puce-didaquest.png Définition

Domaine, Discipline, Thématique


More-didaquest.png Justification


Définition écrite

Emblem-important-blue.svg
  • définition de stratégie:

La stratégie est un « ensemble d'actions coordonnées, d'opérations habiles, de manœuvres en vue d'atteindre un but précis » Le raisonnement stratégique est de nature plus complexe : il intègre les ressources dans les données du problème car le fait de disposer ou non des ressources suffisantes peut conditionner fortement la définition des objectifs. La « bonne » stratégie ne peut évacuer a priori la question des ressources : elle peut conduire en effet à renoncer à des objectifs pressentis comme « irréalistes » ou du moins à les reformuler. Le terme « stratégie » peut être aussi entendu, au sens strict, comme l’activité d’une personne qui réalise consciemment une action optimisée en vue d’une fin précise explicitement posée. Maintenir une telle définition nous aurait toutefois conduits à exclure du champ de ce chapitre un très grand nombre de travaux qui, pourtant, prennent bien pour objet l’enseignant en situation d’interaction. Une telle définition nous aurait restreints d’emblée à une philosophie rationaliste de l’action, excluant de fait toute autre philosophie de l’action, où les « stratégies » ont à voir avec le flou, l’incertain, voire l’inachevé, avec des fins non explicitement posées, où interviennent des schèmes d’action, des routines, voire des automatismes. Nous avons donc, en suivant Legendre (1993), adopté une définition très large du terme « stratégie » : ensemble d’opérations et de ressources planifié ou décidé par l’enseignant, visant l’atteinte d’un but, compte tenu d’une situation dont seulement certains paramètres sont connus. Cette définition nous permet d’intégrer un vaste champ de travaux allant de l’élaboration de ces stratégies (planification) jusqu’à leur mise en œuvre dans l’activité de l’enseignant, qu’ils soient ou non référés à un fonctionnement cognitif rationnel…

  • La pédagogie : définition

La pédagogie est l’étude de l’enseignement et de l’apprentissage. Le terme vient du mot grec « paidagogos » qui signifie « chef d’enfants ». La pédagogie peut être considérée comme un sous-domaine de l’éducation. Un professeur qui enseigne la pédagogie peut également enseigner d’autres matières, comme la psychologie ou la sociologie. Si vous souhaitez devenir enseignant, vous voudrez peut-être suivre des cours de pédagogie afin de savoir comment enseigner au mieux à vos élèves. 

Le domaine repose fortement sur la psychologie de l’éducation, qui englobe les théories de l’apprentissage, et dans une certaine mesure, sur la philosophie de l’éducation, qui considère les objectifs et la valeur de l’éducation dans une perspective philosophique.

C'est donc l'art d'éduquer. Le terme désigne les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pédagogie signifie enseigner un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus.

(+)


  • ......................................................................

....................................................................... ....................................................................... .......................................................................

  • ......................................................................

....................................................................... .......................................................................


More-didaquest.png Les différentes stratégies pédagogiques - Historique (+)


Définition graphique


Ing-connaissance.png Carte stratégies pédagogiques



Emblem-important-blue.svg
  • Structuration+des+connaissance.jpg


Emblem-important-blue.svg


Emblem-important-blue.svg

{{{AutresMedias}}}


Puce-didaquest.png Concepts ou notions associés


More-didaquest.png Les différentes stratégies pédagogiques - Glossaire / (+)



Puce-didaquest.png Exemples, applications, utilisations

  • Il ya 4 exemples de stratégies pédagogiques d’utilisation du jeu en classe… et le métavers:
1-L’usage pédagogique des jeux numériques (non conçus) pour l’apprentissage
2-L’usage pédagogique des jeux sérieux éducatifs conçus pour l’apprentissage
3-L’apprentissage par la création de jeux numériques
4- La ludification éducative
  • l’utilisation d’une variété de stratégies pédagogiques influence positivement la motivation à apprendre des étudiants.
  • Les stratégies pédagogiques incluent :

- L’enseignement direct - L’étude autonome - L’enseignement indirect - L’enseignement collaboratif/interactif - L’apprentissage par l'expérience

  • Les stratégies pédagogiques peuvent servir à :

• motiver les élèves et les aider à se concentrer. • organiser les informations pour les comprendre et les mémoriser. • contrôler et évaluer l’apprentissage. •fournir un mécanisme de livraison pour présenter un contenu de qualité: Les élèves s'accrochent à un contenu présenté de manière intéressante et engageante. L'absence d'un bon système de diffusion échouera à établir des liens avec le contenu le plus intéressant. •améliorer l'enseignement et stimulent l'apprentissage: Lorsque les enseignants explorent et peaufinent continuellement leur système de prestation, une belle chose se produit. Avec le temps, ils deviennent plus efficaces non seulement pour trouver de bonnes stratégies pédagogiques, mais aussi pour les mettre en œuvre dans leur classe. De même, lorsque les élèves sont exposés à une variété de stratégies pédagogiques, cela élargit la portée de leur apprentissage - en leur donnant essentiellement de multiples façons de traiter et d'apprendre de nouvelles informations. •offrir aux enseignants la flexibilité nécessaire pour répondre aux besoins d'apprentissage individuels :Les enseignants doivent s'adapter à chaque groupe et utiliser plusieurs stratégies pédagogiques pour maximiser leur efficacité.

  • Bien que le nombre minimal de stratégies pédagogiques à mobiliser pour parler de « diversification » demeure imprécis dans les écrits scientifiques, il semblerait qu’il soit préférable de recourir à une pluralité de stratégies pédagogiques pour profiter des avantages qu’offre individuellement chacune d’entre elles et ainsi de favoriser l’atteinte des objectifs d’apprentissage visés.

(+)


Puce-didaquest.png Erreurs ou confusions éventuelles

Emblem-important-blue.svg


Blue-circle-target.png Erreur fréquente:

  • La résistance des stratégies pédagogiques à l' innovation.
  • Le dérapage possible des stratégies pédagogiques au dogmatisme.

(+)



Puce-didaquest.png Questions possibles



Puce-didaquest.png Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

Emblem-important-blue.svg
  • il faut bien veiller à lier l’articulation entre le travail en cours et hors cours, et réutiliser ce qui a été fait

en amont du cours. Si les apprenants comprennent que ce qu’ils font en autonomie leur sert dans leur apprentissage, ils seront plus motivés à le faire. En revanche, s’ils ont l’impression de travailler « pour rien », ils seront peu enclins à prendre du temps hors classe pour faire ces activités.

  • Il n’existe pas de stratégie d’enseignement parfaite et conseillée. Au contraire, l’idée est plutôt de

varier les stratégies, selon les objectifs pédagogiques visés, afin de favoriser l’apprentissage des étudiants. Il est important de réfléchir à l’organisation des stratégies, c’est-à-dire de bien scénariser les cours.


(+)



Aides et astuces

Emblem-important-blue.svg
  • Améliorer la formation des enseignants.
  • Associer le connaissance théorique de l 'enseignant à sa formation pratique dans les différentes stratégies pédagogiques
  • Evaluer périodiquement la mise en œuvre d' une stratégie pédagogique par les enseignants à fin de la réguler en fonction des obstacles trouvés ,les attentes assignés et les résultats obtenues.
  • Améliorer la qualité de l'acte enseignement-apprentissage.
  • Etablir un climat favorable de communication inter élèves propice à l'échange des statuts et des rôles au sein d'une situation éducative lors de l'application d'une stratégie pédagogique.
  • Favoriser et améliorer les relations éducatives :enseignant-apprenant-savoir



Education: Autres liens, sites ou portails




Puce-didaquest.png Bibliographie

Emblem-important-blue.svg

Pour citer cette page: (différentes stratégies pédagogiques) 

ABROUGUI, M & al, 2022. Les différentes stratégies pédagogiques. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_diff%C3%A9rentes_strat%C3%A9gies_p%C3%A9dagogiques>, consulté le 4, novembre, 2024


Récupérée de « https://didaquest.org/w/index.php?title=Les_différentes_stratégies_pédagogiques&oldid=88363 »