Différences entre versions de « Les complèments circonstanciels »
| (35 versions intermédiaires par le même utilisateur non affichées) | |||
| Ligne 26 : | Ligne 26 : | ||
<!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--> | <!--****************** Commercez les modifications: Fiche-Disciplines-Thématiques *********************--> | ||
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-1= | + | |Domaine-Discipline-Thématique-1= français |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-2= | + | |Domaine-Discipline-Thématique-2= langue |
| − | |Domaine-Discipline-Thématique-3= | + | |Domaine-Discipline-Thématique-3= phrase |
|Domaine-Discipline-Thématique-4= | |Domaine-Discipline-Thématique-4= | ||
|Domaine-Discipline-Thématique-5= | |Domaine-Discipline-Thématique-5= | ||
| Ligne 49 : | Ligne 49 : | ||
<!-- *************** Commercez les modifications *******************--> | <!-- *************** Commercez les modifications *******************--> | ||
| − | *..... | + | *Selon de dictionnaire, le cc est un groupe de mots ou mot qui exprime les circonstances d'une action. Le complément circonstanciel peut, en appui du verbe, préciser ou exprimer par exemple le lieu, la date, la manière, la comparaison, l'objectif |
| − | + | *En syntaxe traditionnelle, le complément circonstanciel (CC) est un complément formé d’un ensemble hétérogène de sous-espèces définies notamment du point de vue sémantique. Conformément à la définition traditionnelle, les CC expriment diverses circonstances de réalisation du procès exprimé par leur régissant. | |
| − | . | + | *Les compléments circonstanciels (CC), aussi appelés compléments de phrase, sont des compléments de la phrase. Ils précisent les circonstances dans lesquelles se déroule l'action exprimée par le verbe. |
| − | . | + | Une même phrase peut comporter plusieurs compléments circonstanciels : |
| − | *. | + | Il est arrivé à Paris (CC de lieu) ce matin (CC de temps) par le train (CC de moyen) pour affaires (CC de but). |
| − | + | *Contrairement aux compléments d'objet, la plupart des compléments circonstanciels peuvent être déplacés voire supprimés sans altérer le sens principal de la phrase ; il y a simplement une perte de précision. Ce sont donc des compléments non essentiels : | |
| − | + | J'ai croisé mon cousin à la médiathèque. → J'ai croisé mon cousin. | |
| + | *Les compléments circonstanciels sont souvent introduits par une préposition ou une locution prépositive : | ||
| + | Ils débarquent du Pérou. | ||
| + | Elle s'est levée à huit heures. | ||
| + | J'ai forcé la porte à l'aide d'une barre de fer. | ||
| + | *Ces compléments sont parfois appelés compléments essentiels du verbe. | ||
<!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --> | <!-- ******** Fin Définition Générale ***************************** --> | ||
| Ligne 62 : | Ligne 67 : | ||
|Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --> | |Typologie= <!------------------------------------ Ne pas Modifier --> | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications ****************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications ****************--> | ||
| − | *... | + | *Contrairement aux compléments d'objet, la plupart des compléments circonstanciels peuvent être déplacés voire supprimés sans altérer le sens principal de la phrase ; il y a simplement une perte de précision. Ce sont donc des compléments non essentiels : |
| − | + | J'ai croisé mon cousin à la médiathèque. → J'ai croisé mon cousin. | |
| − | + | *Les compléments circonstanciels sont souvent introduits par une préposition ou une locution prépositive : | |
| − | + | Ils débarquent du Pérou. | |
| − | * | + | Elle s'est levée à huit heures. |
| − | + | J'ai forcé la porte à l'aide d'une barre de fer. | |
| − | + | *Ces compléments sont parfois appelés compléments essentiels du verbe. | |
| + | |||
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --> | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Définition ******************* --> | ||
== {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} == | == {{Widget:Definition-graphique-Fiche}} == | ||
| + | |||
| + | {{cc}} Représentations graphique spatiales liées aux complèments circonstanciels | ||
| + | * '''[https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YN6VY6J6-1K5RL4-MLT958 Carte concuptuelle sur les complèments circonstanciels]''' | ||
<!-- ************************* Début ****************************** --> | <!-- ************************* Début ****************************** --> | ||
| Ligne 79 : | Ligne 88 : | ||
|Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------> | |Galerie Images= <!-- Ne pas Modifier---------------------------------> | ||
<!-- ************* Commercez les modifications *********************--> | <!-- ************* Commercez les modifications *********************--> | ||
| − | <!--Modes disponibles: | + | <!-- Modes disponibles: traditional ou nolines ou packed ou packed-hover ou packed-overlay ou slideshow --> |
| − | <!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode | + | <gallery mode="packed-hover"> <!-- Vous pouvez remplacer et adapter le mode --> |
| − | + | <!-- Remplacer et adapter image, format et Titre --> | |
| − | <!-- | + | Image:cc4.png | carte conceptuelle |
| − | Image: | + | Image: classe.jpg |la classe gramatical du cc |
| − | Image: | + | Image:type.jpg |les types du cc |
| − | Image: | + | Image:def.jpg |définition du cc |
| − | </gallery><!-- ************** Fin modification images***************************--> | + | </gallery><!-- Ne pas Modifier --> |
| + | <!-- ************** Fin modification images***************************--> | ||
<!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--> | <!-- ************************* Début modification Vidéo ******************************************************************--> | ||
|Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------> | |Video=<!-- Ne pas Modifier --><!-- Ajoutez une ou plusieurs vidéos--------------------------------------------------------> | ||
| Ligne 96 : | Ligne 106 : | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications pour les Vidéos *******************************************************--> | ||
| − | <youtube width="220" height="220"> | + | <youtube width="220" height="220">src="https://www.youtube.com/watch?v=Mn3FfIUS3zo&t=9s" title="Les compléments circonstanciels" ></youtube> |
| − | <youtube width="220" height="220"> | + | <youtube width="220" height="220">src="https://www.youtube.com/watch?v=vFjFFNqth9k" title="Les compléments circonstanciels (organisation de la phrase)" ></youtube> |
| − | + | ||
| + | |||
}}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--> | }}<!-- ************************* Fin modifications pour les Médias *******************************************************--> | ||
| Ligne 128 : | Ligne 139 : | ||
<!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --> | <!-- *************** Début Fiche Didactique Explicitations ***************** --> | ||
| − | + | ||
<!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --> | <!-- Explicitations et Approfondissements à travers des exemples ou des applications ou lors d'utilisations --> | ||
| − | |Exemples-Applications-Utilisations= < | + | |Exemples-Applications-Utilisations= <----------------------------> |
<!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --> | <!-- Compléter les pointillés et Supprimer les lignes non utilisées --> | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --> | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************** --> | ||
| − | *....... | + | * Utilistaion '''''Texte en gras''''' |
| − | + | À la différence du complément essentiel (COD, COI, attribut), le complément circonstanciel peut donc être supprimé sans que la phrase devienne incorrecte ou change totalement de sens. | |
| − | + | Exemple : Ce soir, nous regarderons un film pour nous détendre. | |
| − | + | Exemple : Pour nous détendre, nous regarderons un film ce soir. | |
| − | * | + | Exemple : Nous regarderons un film. |
| − | + | ||
| − | + | * Fonction: | |
| − | . | + | |
| + | Les compléments circonstanciels (abrégés en C.C.) donnent des précisions sur les circonstances de l'action. | ||
| + | |||
| + | *Les classes grammaticales des compléments circonstanciels | ||
| + | |||
| + | Le complément circonstanciel peut être : | ||
| + | un adverbe : rapidement, hier, distraitement, souvent | ||
| + | un groupe nominal : ce matin, chaque jour | ||
| + | un groupe prépositionnel : en forêt, dans le jardin, à minuit, sans tarder | ||
| + | un verbe au gérondif (préposition en + verbe en -ant) : en venant, en riant | ||
| + | une proposition subordonnée circonstancielle : quand tu viendras, si tu le veux, parce qu'il est tard, puisque tu es là | ||
| + | |||
| + | * application | ||
| + | |||
| + | Pour s’entraîner sur l'emploi des compléments circonstanciels, accédez à ce site pour évaluer ta compréhension | ||
| + | https://learningapps.org/view1287995 | ||
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | }}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | ||
| − | |||
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | = {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | ||
| Ligne 156 : | Ligne 181 : | ||
{{@}} '''Erreur: Croire que''' | {{@}} '''Erreur: Croire que''' | ||
| − | * . | + | * Pareil au complément essentiel (COD, COI, attribut, etc.), le cc ne peut pas être supprimé |
| − | * | + | {{@}} '''Confusion possible ou glissement de sens''' |
| + | * Confusion entre [[complément circonstanciel - complément d'objet]] | ||
| + | |||
| + | |||
| + | * Confusion entre [[un GN CC introduit par à - un GN CC construit sans préposition]] | ||
| − | |||
| − | |||
| − | |||
{{@}} '''Erreur fréquente''': | {{@}} '''Erreur fréquente''': | ||
| − | + | L’accord du participe passé | |
| + | -->On n’accorde jamais le participe passé avec le complément circonstanciel | ||
}}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | }}<!-- ************** Fin Fiche Didactique Conceptions ********************* --> | ||
| Ligne 177 : | Ligne 204 : | ||
<!-- ************ Commercez les modifications *********************--> | <!-- ************ Commercez les modifications *********************--> | ||
| − | * [[ | + | * [[Comment peut on placer le cc dans une phrase]]? |
| − | * [[ | + | * [[Quelle est la différence entre le complément d'objet et le complément circonstanciels]]? |
| − | + | ||
}}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | }}<!-- ******** Fin Fiche Didactique Questions ******************* --> | ||
| Ligne 195 : | Ligne 222 : | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | ||
| − | * | + | réflexion sur l'enseignement des compléments circonstanciels |
| − | :* .... | + | * Comment enseigner la notion du complément circonstanciel ? |
| − | * . | + | :* Les compétences à développer par la notion de complément circonstanciel: |
| − | : | + | La notion de complément circonstanciel, entre autres, permet à l'enfant de se saisir d'une posture réflexive sur la langue puisque le complément circonstanciel est bien souvent défini par ses caractéristiques formelles : son comportement dans la phrase est mis en exergue par des manipulations. Il s'agit donc là d'un objet d'enseignement qui permet pleinement un apprentissage de l'abstraction : on vise ici l'analyse grammaticale. Il faut « amener l'enfant, seul et avec les autres, à différer provisoirement le sens pour se construire des savoirs sur le fonctionnement » |
| + | Ce recul sur la langue, s'il est bien amené, permet aux élèves de transférer leurs savoirs à des situations d'expression, orale ou écrite. Il conviendra donc de relier l'analyse grammaticale à ce genre de situations | ||
| + | Aussi la définition du complément circonstanciel de RIEGEL, PELLAT et RIOUL prend-elle en compte l'aspect communicatif du complément circonstanciel : ils distinguent « les circonstants à fonction scénique qui participent à la mise en place préalable du cadre de circonstances où se situe le reste de la phrase », et « les circonstants à fonction rhématique qui jouent le rôle de propos par rapport au thème que constitue le reste de la | ||
| + | phrase ». Cela signifie que les compléments circonstanciels sont chargés d'informations importantes qui permettent d'ancrer un énoncé dans un « décor » (fonction scénique), et faire progresser l'information, fonction qui a trait à la cohésion et la cohérence textuelles. | ||
| + | :* Quelle démarche, quels principes didactiques adopter ? | ||
| + | pour l'enseignement de la grammaire, de partir dans un premier temps « de textes ou de phrases extraits des lectures | ||
| + | ou des productions des enfants [afin qu'ils découvrent la grammaire] de leur propre activité | ||
| + | langagière » Aussi faut-il, d'après ces mêmes auteures, travailler sur des phrases complexes dans l'optique de « proposer aux enfants un défi qui mérite qu'ils s'impliquent dans une recherche non réussie d'avance [pour qu'ils puissent] s'approprier des constructions complexes à réinvestir en situation de lecture […] et surtout en situation d'écriture » | ||
| + | Cela rejoint ce que disent Carole TISSET et Renée LEON dans leur ouvrage Enseigner le français à l'école : le réinvestissement des savoirs grammaticaux est difficile du fait que les leçons sont souvent faites sur des phrases canoniques, aseptisées. Par la suite, il faudra « enclencher le travail de grammaire sur des corpus judicieusement choisis en fonction des objectifs visés » | ||
| + | Marie NADEAU et Carole FISHER, posent la question « comment enseigner la grammaire ? » dans la troisième partie de leur ouvrage La grammaire nouvelle : la | ||
| + | comprendre et l'enseigner. Elles développent une analyse des différentes démarches d'enseignement de la grammaire. La démarche inductive, qui fait partie des démarches actives qu'elles promeuvent, « se résume essentiellement à ceci : essais, erreurs,rétroactions de l'entourage » « [Elle rend] […] l'élève actif dans son apprentissage ». Les élèves sont « amenés à retrouver par eux-mêmes des règles ou régularités sur le fonctionnement des phrases et des textes à partir de l'observation de faits de langue ». Les auteures opposent à cette démarche inductive l'enseignement magistral, qui adopte lui une démarche plutôt déductive, où la règle est d'abord présentée aux enfants sans qu'elle n'ait fait l'objet de recherche de leur part, pour qu'ils l'appliquent ensuite dans toutes sortes de | ||
| + | situations. | ||
}}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --> | }}<!-- ************************* Fin Idées-Enseignement ********************** --> | ||
| − | |||
== {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} == | == {{Widget:Aides et astuces-Fiche}} == | ||
| Ligne 212 : | Ligne 249 : | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | <!-- ****************** Commercez les modifications ************************** --> | ||
| − | * | + | * Pour distinguer les différents type de complément circonstanciel rendre la phrase sous forme de question : |
| − | :* | + | |
| − | * | + | |
| − | :* | + | :* Complément circonstanciel de lieu : Où ? |
| + | :* Complément circonstanciel de temps : Quand ? | ||
| + | :* Complément circonstanciel de manière : Comment ? | ||
| + | :* Complément circonstanciel de cause : Quelle est la cause ou pour quelle raison ? | ||
| + | :* Complément circonstanciel de moyen : Quoi ou Au moyen de quoi ? | ||
| + | :* Complément circonstanciel de but : Pourquoi ? Dans quel but ? | ||
| + | |||
}}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | }}<!-- ************************* Fin Astuces-Enseignement ********************** --> | ||
| Ligne 226 : | Ligne 269 : | ||
|Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--> | |Références=<!-- Complétez ou Supprimez les lignes non utilisées--> | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications ************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications ************--> | ||
| − | + | vous pouvez développer vos connaissances d'avantage à travers ces documents | |
| − | :* .. | + | :* https://www.salle34.net/les-complements-circonstanciels-lecon/ |
| − | :* . | + | :* https://parlez-vous-francais.fr/grammaire/tout-connaitre-sur-les-complements-circonstanciels/ |
| − | :* . | + | :* https://sherpas.com/blog/complement-circonstanciel/ |
}}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | }}<!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | ||
| Ligne 242 : | Ligne 285 : | ||
<!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----> | <!-- Complétez les pointillés et Supprimez les lignes non utilisées -----> | ||
<!-- ****************** Commercez les modifications *********************--> | <!-- ****************** Commercez les modifications *********************--> | ||
| + | Pour consulter le cours entier consulter le lien https://didactique.info/formation/course/view.php?id=539#section-5 sur didactique.info | ||
| + | Pour consulter le carte conceptuelle du cours consulter le lien https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YN6VY6J6-1K5RL4-MLT958 | ||
| − | * .... | + | *Ouvrages |
| − | * | + | → TISSET C., LEON R., 1992, Enseigner le français à l'école, Paris, Hachette |
| − | + | (Pédagogies pour demain) | |
| − | + | → NADEAU M, FISHER C., 2006, La grammaire nouvelle : la comprendre et | |
| + | l'enseigner, les éditions de la Chenelière | ||
| + | → LEEMAN D., 1998, Les circonstants en question(s), Paris, Kimé | ||
| + | *Manuels | ||
| + | → Serge ANNARUMMA, Sophie RAIMBERT, Christine VANETTI, Michèle | ||
| + | VARIER, 2010, Collection Caribou - Français CM2 Cycle 3, Paris, Istra | ||
| + | → Danièle ADAD, Emmanuelle LORMEL, Thibaut MAINVILLE, Armelle | ||
| + | VAUTROT, 2011, Au rythme des mots – Étude de la langue CM2 Cycle 3, Paris, Bordas | ||
| + | |||
}}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --> | }}<!-- ************* Fin Fiche Didactique Bibliographie *************** --> | ||
{{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}} | {{Widget:Fiche-Conceptuelle-Bas}} | ||
Version actuelle datée du 15 février 2023 à 14:13
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- Selon de dictionnaire, le cc est un groupe de mots ou mot qui exprime les circonstances d'une action. Le complément circonstanciel peut, en appui du verbe, préciser ou exprimer par exemple le lieu, la date, la manière, la comparaison, l'objectif
- En syntaxe traditionnelle, le complément circonstanciel (CC) est un complément formé d’un ensemble hétérogène de sous-espèces définies notamment du point de vue sémantique. Conformément à la définition traditionnelle, les CC expriment diverses circonstances de réalisation du procès exprimé par leur régissant.
- Les compléments circonstanciels (CC), aussi appelés compléments de phrase, sont des compléments de la phrase. Ils précisent les circonstances dans lesquelles se déroule l'action exprimée par le verbe.
Une même phrase peut comporter plusieurs compléments circonstanciels : Il est arrivé à Paris (CC de lieu) ce matin (CC de temps) par le train (CC de moyen) pour affaires (CC de but).
- Contrairement aux compléments d'objet, la plupart des compléments circonstanciels peuvent être déplacés voire supprimés sans altérer le sens principal de la phrase ; il y a simplement une perte de précision. Ce sont donc des compléments non essentiels :
J'ai croisé mon cousin à la médiathèque. → J'ai croisé mon cousin.
- Les compléments circonstanciels sont souvent introduits par une préposition ou une locution prépositive :
Ils débarquent du Pérou. Elle s'est levée à huit heures. J'ai forcé la porte à l'aide d'une barre de fer.
- Ces compléments sont parfois appelés compléments essentiels du verbe.
J'ai croisé mon cousin à la médiathèque. → J'ai croisé mon cousin.
Ils débarquent du Pérou. Elle s'est levée à huit heures. J'ai forcé la porte à l'aide d'une barre de fer.
|
Les complèments circonstanciels - Historique (+)
Définition graphique
Représentations graphique spatiales liées aux complèments circonstanciels
- Cc4.png
carte conceptuelle
la classe gramatical du cc
les types du cc
définition du cc
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Les complèments circonstanciels - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
|Exemples-Applications-Utilisations= <---------------------------->
- Utilistaion Texte en gras
À la différence du complément essentiel (COD, COI, attribut), le complément circonstanciel peut donc être supprimé sans que la phrase devienne incorrecte ou change totalement de sens. Exemple : Ce soir, nous regarderons un film pour nous détendre. Exemple : Pour nous détendre, nous regarderons un film ce soir. Exemple : Nous regarderons un film.
- Fonction:
Les compléments circonstanciels (abrégés en C.C.) donnent des précisions sur les circonstances de l'action.
- Les classes grammaticales des compléments circonstanciels
Le complément circonstanciel peut être :
un adverbe : rapidement, hier, distraitement, souvent un groupe nominal : ce matin, chaque jour un groupe prépositionnel : en forêt, dans le jardin, à minuit, sans tarder un verbe au gérondif (préposition en + verbe en -ant) : en venant, en riant une proposition subordonnée circonstancielle : quand tu viendras, si tu le veux, parce qu'il est tard, puisque tu es là
- application
Pour s’entraîner sur l'emploi des compléments circonstanciels, accédez à ce site pour évaluer ta compréhension
https://learningapps.org/view1287995
}}
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- Pareil au complément essentiel (COD, COI, attribut, etc.), le cc ne peut pas être supprimé
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre complément circonstanciel - complément d'objet
- Confusion entre un GN CC introduit par à - un GN CC construit sans préposition
Erreur fréquente:
L’accord du participe passé
-->On n’accorde jamais le participe passé avec le complément circonstanciel
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
réflexion sur l'enseignement des compléments circonstanciels
- Comment enseigner la notion du complément circonstanciel ?
- Les compétences à développer par la notion de complément circonstanciel:
La notion de complément circonstanciel, entre autres, permet à l'enfant de se saisir d'une posture réflexive sur la langue puisque le complément circonstanciel est bien souvent défini par ses caractéristiques formelles : son comportement dans la phrase est mis en exergue par des manipulations. Il s'agit donc là d'un objet d'enseignement qui permet pleinement un apprentissage de l'abstraction : on vise ici l'analyse grammaticale. Il faut « amener l'enfant, seul et avec les autres, à différer provisoirement le sens pour se construire des savoirs sur le fonctionnement » Ce recul sur la langue, s'il est bien amené, permet aux élèves de transférer leurs savoirs à des situations d'expression, orale ou écrite. Il conviendra donc de relier l'analyse grammaticale à ce genre de situations Aussi la définition du complément circonstanciel de RIEGEL, PELLAT et RIOUL prend-elle en compte l'aspect communicatif du complément circonstanciel : ils distinguent « les circonstants à fonction scénique qui participent à la mise en place préalable du cadre de circonstances où se situe le reste de la phrase », et « les circonstants à fonction rhématique qui jouent le rôle de propos par rapport au thème que constitue le reste de la phrase ». Cela signifie que les compléments circonstanciels sont chargés d'informations importantes qui permettent d'ancrer un énoncé dans un « décor » (fonction scénique), et faire progresser l'information, fonction qui a trait à la cohésion et la cohérence textuelles.
- Quelle démarche, quels principes didactiques adopter ?
pour l'enseignement de la grammaire, de partir dans un premier temps « de textes ou de phrases extraits des lectures ou des productions des enfants [afin qu'ils découvrent la grammaire] de leur propre activité langagière » Aussi faut-il, d'après ces mêmes auteures, travailler sur des phrases complexes dans l'optique de « proposer aux enfants un défi qui mérite qu'ils s'impliquent dans une recherche non réussie d'avance [pour qu'ils puissent] s'approprier des constructions complexes à réinvestir en situation de lecture […] et surtout en situation d'écriture » Cela rejoint ce que disent Carole TISSET et Renée LEON dans leur ouvrage Enseigner le français à l'école : le réinvestissement des savoirs grammaticaux est difficile du fait que les leçons sont souvent faites sur des phrases canoniques, aseptisées. Par la suite, il faudra « enclencher le travail de grammaire sur des corpus judicieusement choisis en fonction des objectifs visés » Marie NADEAU et Carole FISHER, posent la question « comment enseigner la grammaire ? » dans la troisième partie de leur ouvrage La grammaire nouvelle : la comprendre et l'enseigner. Elles développent une analyse des différentes démarches d'enseignement de la grammaire. La démarche inductive, qui fait partie des démarches actives qu'elles promeuvent, « se résume essentiellement à ceci : essais, erreurs,rétroactions de l'entourage » « [Elle rend] […] l'élève actif dans son apprentissage ». Les élèves sont « amenés à retrouver par eux-mêmes des règles ou régularités sur le fonctionnement des phrases et des textes à partir de l'observation de faits de langue ». Les auteures opposent à cette démarche inductive l'enseignement magistral, qui adopte lui une démarche plutôt déductive, où la règle est d'abord présentée aux enfants sans qu'elle n'ait fait l'objet de recherche de leur part, pour qu'ils l'appliquent ensuite dans toutes sortes de situations.
Aides et astuces
- Pour distinguer les différents type de complément circonstanciel rendre la phrase sous forme de question :
- Complément circonstanciel de lieu : Où ?
- Complément circonstanciel de temps : Quand ?
- Complément circonstanciel de manière : Comment ?
- Complément circonstanciel de cause : Quelle est la cause ou pour quelle raison ?
- Complément circonstanciel de moyen : Quoi ou Au moyen de quoi ?
- Complément circonstanciel de but : Pourquoi ? Dans quel but ?
Education: Autres liens, sites ou portails
vous pouvez développer vos connaissances d'avantage à travers ces documents
Bibliographie
Pour citer cette page: (complèments circonstanciels)
ABROUGUI, M & al, 2023. Les complèments circonstanciels. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Les_compl%C3%A8ments_circonstanciels>, consulté le 24, novembre, 2024
Pour consulter le cours entier consulter le lien https://didactique.info/formation/course/view.php?id=539#section-5 sur didactique.info Pour consulter le carte conceptuelle du cours consulter le lien https://cmapscloud.ihmc.us/viewer/cmap/1YN6VY6J6-1K5RL4-MLT958
- Ouvrages
→ TISSET C., LEON R., 1992, Enseigner le français à l'école, Paris, Hachette (Pédagogies pour demain) → NADEAU M, FISHER C., 2006, La grammaire nouvelle : la comprendre et l'enseigner, les éditions de la Chenelière → LEEMAN D., 1998, Les circonstants en question(s), Paris, Kimé
- Manuels
→ Serge ANNARUMMA, Sophie RAIMBERT, Christine VANETTI, Michèle VARIER, 2010, Collection Caribou - Français CM2 Cycle 3, Paris, Istra → Danièle ADAD, Emmanuelle LORMEL, Thibaut MAINVILLE, Armelle VAUTROT, 2011, Au rythme des mots – Étude de la langue CM2 Cycle 3, Paris, Bordas
- Pages avec des liens de fichiers brisés
- Sponsors Education
- Français (Concepts)
- Langue (Concepts)
- Phrase (Concepts)
- Complément de temps
- Complément de lieu
- Complément de moyen
- Complément de but
- Complément de manière
- Complément de cause
- Concepts
- Les complèments circonstanciels
- Les complèments circonstanciels (Concepts)
- Fiche conceptuelle didactique
