Théories/Modeles d'apprentissage - Lexique

Liste des principales théories et modèle de l'apprentissage avec une brève définition de chacune :

Théorie béhavioriste - (Behaviorism Theory)

L'apprentissage est un processus de conditionnement par renforcement et punition.

Théorie cognitiviste (Cognitivism Theory)

L'apprentissage est un processus mental qui implique la manipulation de l'information, la compréhension et la résolution de problèmes.

Théorie humaniste (Humanism Theory)

L'apprentissage est un processus naturel et autodirigé, favorisé par la motivation intrinsèque, l'autonomie et la créativité.

Théorie constructiviste (Constructivism Theory)

L'apprentissage est un processus actif de construction de connaissances à partir d'expériences concrètes, de réflexions et de collaboration.

Théorie socioconstructiviste (Socio-Constructivism Theory)

L'apprentissage est un processus social de construction de connaissances à partir de l'interaction avec les autres, la négociation et la réflexion.

Cette théorie postule que l'apprentissage est un processus social et collaboratif qui se produit lorsque les individus interagissent avec leur environnement et avec les autres. Elle met l'accent sur l'importance de la collaboration, de la négociation de sens et de la construction sociale de la connaissance pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage collaboratif (Collaborative Learning Theory) (Bruffee)

L'apprentissage est renforcé lorsque les apprenants travaillent en petits groupes pour atteindre des objectifs communs (engagés dans des interactions sociales). Elle met l'accent sur l'importance de la coopération, de la négociation et de la communication pour favoriser l'apprentissage.

Cette théorie est également également appelée théorie de l'apprentissage coopératif, cette théorie suggère que l'apprentissage est renforcé lorsque les apprenants travaillent ensemble pour atteindre des objectifs communs et se soutiennent mutuellement (pour résoudre des problèmes, réaliser des projets, construire des connaissances et partager des idées). Les apprenants peuvent bénéficier des compétences et des connaissances des autres membres du groupe, ce qui favorise la construction de la connaissance collective. .

Théorie de l'apprentissage par problèmes (TAPP)

Théorie selon laquelle l'apprentissage est le résultat de la résolution de problèmes, ce qui implique que les apprenants doivent développer des stratégies pour résoudre des problèmes complexes.

Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes (Problem-based Learning Theory)(Merrill)

L'apprentissage est plus efficace lorsque les apprenants travaillent sur des problèmes authentiques et complexes.

La théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes est une théorie de l'apprentissage qui met l'accent sur la résolution de problèmes comme méthode pour acquérir de nouvelles connaissances et compétences. Selon cette théorie, l'apprentissage se produit lorsque les individus sont confrontés à des problèmes à résoudre et qu'ils doivent trouver des solutions en utilisant leurs connaissances et compétences existantes, ainsi que des stratégies de résolution de problèmes. En résolvant des problèmes, les apprenants peuvent développer leur capacité à penser de manière créative, à prendre des décisions efficaces, à communiquer de manière claire et à travailler en collaboration avec d'autres personnes.

La théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes est souvent appliquée dans les domaines de l'éducation et de la formation professionnelle, où les apprenants sont encouragés à travailler sur des tâches pratiques et concrètes qui impliquent la résolution de problèmes réels. Cette approche pédagogique est considérée comme efficace pour aider les apprenants à acquérir des compétences transférables qui peuvent être appliquées à différents contextes et situations, ainsi que pour encourager l'apprentissage actif et l'engagement des apprenants dans le processus d'apprentissage.

Apprentissage par problème - Apprentissage par résolution de problèmes

• L'apprentissage par problème et l'apprentissage par résolution de problèmes sont deux approches différentes de l'apprentissage qui ont pour objectif de développer les compétences des apprenants à résoudre des problèmes. Bien qu'elles partagent des similitudes, il existe également des différences entre ces deux approches.

• L'apprentissage par problème consiste à présenter aux apprenants des problèmes complexes, souvent sous forme de scénarios réels, et de les aider à travailler à travers le problème en utilisant leurs connaissances et compétences préexistantes. Les problèmes peuvent être présentés de manière structurée et progressive, en fournissant des indices ou des conseils pour aider les apprenants à résoudre le problème. L'objectif est de permettre aux apprenants de développer leur compréhension et leur capacité à résoudre des problèmes complexes, en se basant sur les connaissances et les compétences qu'ils ont déjà acquises.

• L'apprentissage par résolution de problèmes, quant à lui, implique de donner aux apprenants des problèmes à résoudre pour lesquels ils n'ont pas nécessairement les connaissances ou compétences requises pour les résoudre. L'objectif est de développer des compétences de résolution de problèmes en faisant appel à des stratégies telles que la recherche d'informations, la collaboration, la pensée critique et la créativité. Les problèmes sont souvent présentés de manière ouverte et sans structure préétablie, pour encourager les apprenants à explorer différentes options et à trouver des solutions novatrices.

• En résumé, l'apprentissage par problème est une approche qui repose sur la présentation de problèmes complexes pour aider les apprenants à développer leur compréhension et leur capacité à résoudre des problèmes, tandis que l'apprentissage par résolution de problèmes consiste à donner aux apprenants des problèmes à résoudre pour développer leur compétence à résoudre des problèmes en utilisant des stratégies telles que la recherche d'informations, la collaboration et la créativité.

Théorie de l'apprentissage expérientiel (Experiential Learning Theory)

L'apprentissage est facilité par l'implication des apprenants dans des expériences concrètes et significatives.

Cette théorie est également appelée théorie de l'apprentissage par l'expérience, cette théorie développée par le psychologue américain David Kolb suggère que l'apprentissage est un processus continu qui implique l'expérience concrète, la réflexion sur cette expérience, la conceptualisation et l'expérimentation active.

Cette théorie soutient que l'apprentissage est un processus continu de réflexion et d'expérimentation à travers lequel les individus construisent leur propre compréhension du monde qui les entoure. Elle repose sur quatre phases: l'expérience concrète, l'observation réfléchie, la conceptualisation abstraite et l'expérimentation active.

Théorie de l'apprentissage par la modélisation sociale (Social Learning Theory)

L'apprentissage se produit lorsque les apprenants observent et imitent le comportement des autres personnes.

La théorie de l'apprentissage social

Cette théorie est également appelée théorie de l'apprentissage par observation ou théorie de l'apprentissage vicariant, cette théorie développée par le psychologue canadien Albert Bandura suggère que les individus apprennent en observant le comportement des autres, en évaluant les conséquences de ces comportements et en se conformant à des modèles de comportement qu'ils perçoivent comme étant appropriés.

Apprentissage en réseau (Connectivisme)

Théorie qui met l'accent sur l'importance des réseaux et des technologies pour l'apprentissage, en soutenant que la connaissance est distribuée dans les réseaux et que l'apprentissage consiste à naviguer dans ces réseaux.

Théorie de l'apprentissage en réseau (Networked Learning Theory)

L'apprentissage est facilité par la participation à des réseaux d'apprentissage, tels que les communautés de pratique et les réseaux sociaux.

Cette théorie suggère que l'apprentissage est facilité par la participation à des réseaux d'apprentissage, tels que les communautés de pratique, les groupes de discussion en ligne ou les réseaux sociaux. Les apprenants peuvent partager des connaissances, des ressources et des expériences avec d'autres personnes, ce qui favorise l'apprentissage et le développement de compétences numériques.

Théorie de la gestion mentale (Mental Management Theory)

L'apprentissage est optimisé par une prise de conscience des processus mentaux impliqués dans l'apprentissage et leur utilisation stratégique.

Théorie de l'apprentissage multimédia (Multimedia Learning Theory)

L'apprentissage est amélioré lorsque l'information est présentée sous différentes formes, telles que le texte, les images et les vidéos.

Théorie qui explique comment les individus peuvent apprendre efficacement à partir de divers types de médias, tels que le texte, les images, la vidéo, etc.

Théorie de l'apprentissage situé (Situated Learning Theory)

L'apprentissage est ancré dans des contextes réels et significatifs, tels que les environnements professionnels ou les communautés de pratique.

Théorie de l'apprentissage par l'action (Action Learning Theory)

L'apprentissage est facilité par l'implication des apprenants dans des projets pratiques et des expériences réelles.

Théorie de l'apprentissage transformationnel (Transformative Learning Theory)

La théorie de l'apprentissage transformationnel est une théorie de l'apprentissage des adultes développée par Jack Mezirow. Cette théorie soutient que les adultes peuvent subir un processus d'apprentissage transformationnel, au cours duquel ils remettent en question leurs hypothèses et croyances existantes, s'engagent dans une auto-réflexion critique, et restructurent leur cadre de référence pour mieux comprendre le monde qui les entoure. Le but de l'apprentissage transformationnel est de provoquer un changement profond dans la manière dont l'individu comprend et agit dans le monde.

La théorie de la charge cognitive

Cette théorie a été développée par le psychologue allemand Sweller, cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsque la charge cognitive est réduite, c'est-à-dire lorsque les apprenants peuvent se concentrer sur un nombre limité d'informations à la fois.

La théorie de la compréhension en lecture

Cette théorie est également également appelée théorie de la compréhension textuelle, cette théorie suggère que la compréhension en lecture est un processus actif qui implique la construction mentale d'une représentation mentale du texte et l'intégration de cette représentation avec les connaissances antérieures de l'apprenant.

La théorie de l'apprentissage basé sur les jeux

Cette théorie est également également appelée théorie du jeu sérieux, cette théorie suggère que l'apprentissage peut être plus efficace et plus engageant lorsqu'il est intégré dans des jeux.

La théorie de la connectivité

Cette théorie a été développée par le chercheur américain George Siemens, cette théorie suggère que l'apprentissage est un processus qui se produit grâce à la connexion et à la collaboration avec d'autres personnes à travers des réseaux sociaux et des technologies de l'information.

La théorie de la plasticité neuronale

Cette théorie est également également appelée théorie de l'apprentissage neuronal, cette théorie suggère que l'apprentissage modifie la structure et la fonction des réseaux de neurones du cerveau, ce qui entraîne des changements de comportement et des changements cognitifs.

Théorie de l'apprentissage par la motivation (Motivational Learning Theory)

Cette théorie suggère que la motivation est un facteur clé de l'apprentissage, et qu'elle peut être influencée par des facteurs intrinsèques (intérêt personnel) et extrinsèques (récompenses, sanctions, etc.).

Cette théorie suggère que l'apprentissage est favorisé par la motivation des apprenants. Les apprenants qui sont motivés à apprendre sont plus engagés et plus persévérants, ce qui favorise le développement de compétences et de connaissances durables. Les théories de la motivation comprennent la théorie de l'auto-détermination, la théorie de l'attente et la théorie de la valeur.

Théorie de la motivation de l'accomplissement (TMA)

Théorie qui met l'accent sur l'importance de la motivation pour l'apprentissage, en particulier la motivation intrinsèque, qui est basée sur le désir de réussir pour soi-même.

Théorie de la motivation intrinsèque (Self-Determination Theory) (Deci & Ryan)

Cette théorie suggère que les apprenants sont plus motivés lorsqu'ils ont un sentiment d'autonomie, de compétence et de relation sociale. Les apprenants sont plus engagés et plus persévérants lorsqu'ils sont autorisés à prendre des décisions sur leur apprentissage, qu'ils ont un sentiment de maîtrise sur le sujet et qu'ils perçoivent des liens positifs avec d'autres personnes.

Théorie de l'apprentissage par la motivation extrinsèque (Extrinsic Motivation Learning)

La théorie de l'apprentissage par la motivation extrinsèque (Extrinsic Motivation Learning) est une théorie qui décrit comment les individus sont motivés par des facteurs externes, tels que les récompenses, les punitions, la pression sociale ou l'obligation. Selon cette théorie, l'apprentissage se produit lorsque les individus sont encouragés ou contraints à apprendre par des incitations ou des exigences externes, plutôt que par leur propre intérêt ou leur propre plaisir. Les récompenses extrinsèques, comme les notes ou les éloges, peuvent augmenter la motivation pour l'apprentissage, mais cette motivation peut diminuer si les récompenses sont retirées ou si l'individu se sent contraint ou manipulé. La théorie de la motivation extrinsèque est souvent comparée à la théorie de la motivation intrinsèque, qui met l'accent sur la motivation qui découle de l'intérêt, de l'engagement et du plaisir de l'individu dans la tâche d'apprentissage.

Modèle ARCS de la motivation à l'apprentissage (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)

Le modèle ARCS de la motivation à l'apprentissage : développé par John Keller, ce modèle est un cadre d'analyse pour la motivation à l'apprentissage. Il est basé sur quatre éléments clés : l'attention (capturer l'attention de l'apprenant), la pertinence (démontrer la pertinence de l'apprentissage), la confiance (renforcer la confiance de l'apprenant dans ses capacités) et la satisfaction (fournir des récompenses pour l'apprentissage réussi).

Théorie de l'apprentissage par le projet (Project-based Learning)

Cette théorie postule que l'apprentissage est plus efficace lorsque les individus sont engagés dans des projets concrets, pertinents et significatifs. Elle met l'accent sur l'importance de l'apprentissage actif, sous forme d'engagement et l'expérience pratique, sous forme de collaboration et d'application pratique des connaissances pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par la découverte (Discovery Learning) (Bruner)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsque les apprenants découvrent des concepts par eux-mêmes, plutôt que de les recevoir passivement de l'enseignant. Les apprenants sont encouragés à explorer et à expérimenter pour découvrir des concepts, ce qui favorise le développement de la créativité et de la curiosité.

Cette théorie postule que les individus apprennent mieux lorsqu'ils sont impliqués dans des activités d'exploration et de découverte. Elle met l'accent sur l'importance de la curiosité, de l'exploration et de la créativité pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage autodirigé

Cette théorie postule que les individus apprennent mieux lorsqu'ils ont un contrôle sur leur propre apprentissage. Elle met l'accent sur l'importance de la motivation intrinsèque, de l'autonomie et de la responsabilité pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par l'erreur (Error-based Learning)

Cette théorie postule que les erreurs sont une partie naturelle et inévitable du processus d'apprentissage. Elle met l'accent sur l'importance d'accepter les erreurs et de les utiliser comme des opportunités pour apprendre et se développer.

Théorie de l'apprentissage par essai-erreur (trial and error)

• La théorie de l'apprentissage par essai-erreur est une approche de l'apprentissage qui consiste à essayer différentes solutions à un problème jusqu'à ce qu'une solution réussisse. Elle repose sur le principe de la répétition et de la correction des erreurs.

• L'apprenant commence par essayer une solution qui peut être une hypothèse ou une idée, et observe ensuite les résultats obtenus. Si la solution réussit, l'apprenant la mémorise et l'utilise à l'avenir. Si la solution échoue, l'apprenant tente une autre solution et continue ce processus jusqu'à ce qu'une solution réussisse.

• La théorie de l'apprentissage par essai-erreur est souvent associée à l'apprentissage des comportements, mais elle peut également s'appliquer à l'apprentissage de concepts et de connaissances abstraites. Elle est souvent utilisée en psychologie comportementale, en intelligence artificielle et en éducation.

Théorie de l'apprentissage par la simulation (Simulation-based Learning)

Cette théorie postule que les individus apprennent mieux lorsqu'ils sont exposés à des simulations ou des scénarios qui reproduisent des situations réelles. Elle met l'accent sur l'importance de l'immersion, de l'interactivité et de l'expérience réaliste pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage à distance

Cette théorie postule que l'apprentissage peut avoir lieu à distance, en dehors de la salle de classe traditionnelle. Elle met l'accent sur l'importance de la technologie pour faciliter l'accès à l'information, la communication et la collaboration à distance.

Théorie de l'apprentissage adaptatif

Cette théorie postule que l'apprentissage doit être adapté aux besoins, aux intérêts et aux capacités de chaque individu. Elle met l'accent sur l'importance de la personnalisation, de la différenciation et de la flexibilité pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par la rétroaction

Cette théorie postule que la rétroaction est essentielle pour l'apprentissage. Elle met l'accent sur l'importance de fournir des commentaires constructifs et des conseils pour aider les apprenants à corriger leurs erreurs, à améliorer leur performance et à renforcer leur motivation.

Théorie de l'apprentissage par l'observation (Observational Learning) (Bandura)

Théorie qui explique comment les individus peuvent apprendre en observant les comportements des autres et les conséquences de ces comportements.

Cette théorie, également connue sous le nom de théorie de l'apprentissage social, postule que les individus apprennent en observant et en imitant les comportements et les actions des autres. Elle met l'accent sur l'importance de modèles positifs, de la motivation et de l'attention pour favoriser l'apprentissage.

La théorie de l'apprentissage par l'observation est une approche de l'apprentissage qui repose sur l'observation et la modélisation de comportements, attitudes et compétences d'un modèle social. Cette théorie est également appelée théorie de l'apprentissage social, car elle souligne l'importance du contexte social et des interactions avec les autres pour l'apprentissage.

Selon cette théorie, les apprenants peuvent apprendre en observant le comportement des autres, sans avoir besoin de pratiquer eux-mêmes. Cette approche repose sur le concept de "modèle", qui est une personne ou un groupe de personnes que l'apprenant observe et imite. Le modèle peut être un enseignant, un pair, un parent, une figure d'autorité ou même un personnage fictif.

L'apprenant observe le modèle et identifie les comportements, attitudes et compétences qui sont efficaces. Il peut ensuite imiter ces comportements, attitudes et compétences, et les adapter à son propre contexte. L'observation peut également aider à clarifier les attentes et les normes sociales, ainsi qu'à fournir des informations sur les conséquences positives et négatives des comportements.

La théorie de l'apprentissage par l'observation a été popularisée par le psychologue Albert Bandura, qui a mis en évidence l'importance des processus cognitifs tels que l'attention, la rétention, la reproduction et la motivation dans le processus d'apprentissage. Cette théorie est souvent utilisée dans des contextes éducatifs, tels que la formation professionnelle, la formation en leadership et la formation en résolution de conflits. Elle est également utilisée dans des contextes cliniques, tels que la thérapie comportementale et la thérapie familiale.

Théorie de l'apprentissage par la résilience (Resilience Learning)

Cette théorie postule que l'apprentissage se produit lorsque les individus font face à des défis et à des obstacles, surmontent des échecs et s'adaptent aux changements. Elle met l'accent sur l'importance de la persévérance, de la résilience et de la capacité à s'adapter pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par l'émotion

Cette théorie postule que les émotions jouent un rôle clé dans l'apprentissage et la mémoire. Elle met l'accent sur l'importance de l'émotion, de la motivation et de l'attention pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage basée sur la tâche

Cette théorie postule que l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il est axé sur des tâches pertinentes, significatives et authentiques. Elle met l'accent sur l'importance de l'engagement, de la pertinence et de la contextualisation pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage basée sur les compétences

Cette théorie postule que l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il est axé sur le développement de compétences spécifiques et mesurables. Elle met l'accent sur l'importance de la pratique, de la rétroaction et de l'évaluation pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par la cognition située

Cette théorie postule que l'apprentissage est influencé par le contexte et que les connaissances sont mieux acquises dans des situations qui sont similaires à celles dans lesquelles elles seront utilisées. Elle met l'accent sur l'importance de la contextualisation, de la pertinence et de la pratique pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par le dialogue

Cette théorie postule que l'apprentissage se produit lorsque les individus participent à des dialogues et des discussions avec d'autres personnes. Elle met l'accent sur l'importance de la communication, de l'interaction et de la construction de significations partagées pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage autorégulé

Cette théorie postule que l'apprentissage est facilité lorsque les individus prennent en charge leur propre apprentissage en fixant des objectifs, en surveillant leur propre progression et en s'auto-évaluant. Elle met l'accent sur l'importance de l'autonomie, de la motivation et de l'auto-évaluation pour favoriser l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par la compétitivité (Competitive Learning)

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit à travers une compétition entre plusieurs neurones artificiels pour répondre à un stimulus. Les neurones qui répondent le mieux au stimulus sont renforcés et sélectionnés pour traiter les informations à l'avenir, tandis que les neurones moins performants sont affaiblis ou éliminés. Cette théorie est souvent utilisée dans les réseaux de neurones artificiels pour la reconnaissance de formes, la classification et le traitement du langage naturel.

Théorie de la pertinence (Relevance Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est favorisé lorsque les éléments de l'enseignement sont pertinents pour l'apprenant. Les apprenants recherchent des informations qui ont une pertinence manifeste ou potentielle pour eux, et ils traitent ces informations plus efficacement que celles qui sont moins pertinentes.

= Théorie de l'apprentissage par la différenciation pédagogique (Differentiated Instruction) = : Cette théorie suggère que les enseignants doivent adapter leur enseignement en fonction des différences individuelles des apprenants, telles que les styles d'apprentissage, les niveaux d'aptitude et les intérêts. L'objectif est d'offrir à chaque apprenant une expérience d'apprentissage efficace et stimulante, adaptée à ses besoins individuels.

Théorie de la construction du savoir (Knowledge Building Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est un processus social de construction du savoir, plutôt qu'un simple transfert de connaissances. Les apprenants construisent activement leur compréhension en travaillant ensemble pour créer des artefacts intellectuels, tels que des concepts, des hypothèses et des modèles.

Théorie de l'apprentissage par la métacognition (Metacognitive Learning Theory)

Théorie selon laquelle les individus peuvent développer leur capacité à réfléchir sur leur propre processus d'apprentissage, ce qui les aide à mieux comprendre comment ils apprennent et à devenir des apprenants plus efficaces. Les apprenants qui ont une bonne compréhension de leurs propres forces et faiblesses peuvent mieux planifier leur apprentissage et s'adapter aux changements de situation.

Cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsque les apprenants prennent conscience de leur propre processus d'apprentissage et qu'ils régulent leur propre cognition. Les apprenants peuvent acquérir une compréhension plus profonde et durable en utilisant des stratégies de métacognition telles que la réflexion, l'auto-évaluation et la planification. Cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsque les apprenants sont conscients de leur propre processus d'apprentissage et qu'ils utilisent des stratégies métacognitives pour réguler leur propre apprentissage.

Théorie de l'apprentissage immersif (Immersive Learning Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsqu'il se produit dans un environnement immersif qui simule le monde réel. Les apprenants sont immergés dans une expérience d'apprentissage interactive qui leur permet de pratiquer des compétences et de prendre des décisions dans un environnement sûr et contrôlé.

Théorie de l'apprentissage par l'expérience (Experiential Learning Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit lorsque les apprenants sont impliqués dans des expériences concrètes et significatives. Les apprenants peuvent utiliser leur expérience pour construire des connaissances et des compétences nouvelles, qui peuvent être appliquées dans des situations réelles.

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit lorsque les apprenants interagissent avec leur environnement pour découvrir et résoudre des problèmes. Les apprenants acquièrent une compréhension plus profonde et durable en réfléchissant sur leurs propres expériences et en développant leur propre compréhension du monde.

Théorie de l'apprentissage par les expériences immersives (Immersive Learning)

La théorie de l'apprentissage par les expériences immersives est une approche de l'apprentissage qui utilise la technologie pour créer des environnements virtuels interactifs qui permettent aux apprenants de s'immerger dans des expériences d'apprentissage réalistes et engageantes.

Cette approche repose sur la théorie de l'apprentissage par l'expérience, qui postule que les apprenants apprennent mieux lorsqu'ils sont activement impliqués dans l'apprentissage et qu'ils peuvent appliquer les concepts à des situations réelles. Les environnements immersifs permettent aux apprenants de pratiquer des compétences et de résoudre des problèmes dans un environnement sûr et contrôlé, ce qui leur permet de développer leur confiance et leur compétence.

Les technologies utilisées pour créer des environnements immersifs comprennent la réalité virtuelle (VR), la réalité augmentée (AR) et les simulations. Les apprenants peuvent utiliser des casques de VR pour s'immerger dans un environnement virtuel, ou des applications mobiles AR pour interagir avec des éléments virtuels superposés sur le monde réel.

L'apprentissage immersif est souvent utilisé dans des contextes tels que la formation professionnelle, la formation médicale et la formation militaire, où des simulations d'environnements complexes peuvent être créées pour permettre aux apprenants de pratiquer des compétences dans des conditions réalistes. Cependant, il peut également être utilisé dans des contextes éducatifs plus généraux pour créer des expériences d'apprentissage plus engageantes et motivantes pour les apprenants.

Théorie de l'apprentissage social (Social Learning Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit par observation, imitation et interaction sociale. Les apprenants sont influencés par leur environnement social et apprennent à travers des interactions avec les autres, en observant leur comportement et en recevant des commentaires.

Théorie de l'apprentissage par la pratique (Practice-based Learning)(Wenger)

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit lorsque les apprenants pratiquent des compétences et des connaissances dans un contexte authentique. Les apprenants apprennent à travers des expériences réelles, en se confrontant aux défis et aux erreurs, et en réfléchissant sur leurs performances pour s'améliorer.

Théorie de l'apprentissage par la pratique réflexive (Reflective Practice Learning Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est plus efficace lorsque les apprenants réfléchissent sur leurs propres expériences et sur leur propre processus d'apprentissage. Les apprenants sont encouragés à réfléchir sur leurs propres comportements, leurs propres émotions et leurs propres expériences pour mieux comprendre comment ils peuvent améliorer leur propre performance.

Théorie de l'apprentissage coopératif (Cooperative Learning Theory) (Johnson & Johnson)

Cette théorie suggère que l'apprentissage est renforcé lorsque les apprenants travaillent en petits groupes pour atteindre des objectifs communs. Les apprenants peuvent s'entraider, se corriger mutuellement et se responsabiliser les uns les autres, ce qui favorise l'apprentissage et le développement de compétences sociales.

Théorie de l'apprentissage par la modélisation (Social Learning Theory)

Cette théorie suggère que l'apprentissage se produit lorsque les apprenants observent le comportement d'autres personnes et en tirent des leçons. Les apprenants peuvent imiter le comportement des modèles, qui peuvent être des enseignants, des pairs ou des figures d'autorité.

Apprentissage social

Théorie selon laquelle les individus peuvent apprendre en observant les comportements des autres et les conséquences de ces comportements.

Théorie de l'apprentissage social-cognitif

Théorie qui combine les aspects de l'apprentissage social et cognitif en expliquant comment les individus apprennent à partir de leur propre expérience, de l'observation des autres et de leur propre cognition.

Théorie des intelligences multiples (Gardner)

Théorie selon laquelle les individus ont différents types d'intelligence, qui peuvent être développés de manière indépendante.

Théorie de la charge cognitive

Théorie qui explique comment les individus gèrent la quantité d'informations qu'ils doivent traiter pour accomplir une tâche, en soulignant l'importance de réduire la charge cognitive pour optimiser l'apprentissage.

Théorie de la charge mentale

Théorie qui met l'accent sur la manière dont les individus traitent et stockent les informations dans leur mémoire à court terme, en soulignant l'importance de la réduction de la charge mentale pour optimiser l'apprentissage.

Théorie de la mémoire de travail

Théorie qui explique comment les individus stockent temporairement les informations pour les utiliser dans le traitement cognitif, en soulignant l'importance de la capacité limitée de la mémoire de travail pour l'apprentissage.

Théorie de l'auto-efficacité

La théorie de l'auto-efficacité : développée par le psychologue social Albert Bandura, cette théorie explique comment les individus développent leur confiance en leur capacité à réaliser des tâches et atteindre des objectifs spécifiques. Selon cette théorie, la confiance en soi d'une personne est influencée par quatre facteurs principaux : l'expérience personnelle, l'observation des autres, les interactions sociales et les états physiologiques et émotionnels.

Modèle 4C/ID (quatre composantes pour l'instructional design)

Le modèle 4C/ID : ce modèle, développé par Jeroen van Merriënboer et Paul Kirschner, est un cadre pour la conception d'instruction. Il se concentre sur quatre composantes clés : les tâches, les appuis à la résolution de problèmes, les supports d'information et les activités de communication. L'objectif du modèle est de concevoir des environnements d'apprentissage qui fournissent aux apprenants les compétences et les connaissances nécessaires pour résoudre des problèmes complexes.

Théorie de la différenciation pédagogique

La théorie de la différenciation pédagogique : cette théorie suggère que les enseignants devraient adapter leur enseignement pour répondre aux différents besoins, intérêts et capacités des apprenants. Elle reconnaît que les apprenants ont des styles d'apprentissage différents, des niveaux de compétences différents et des expériences antérieures différentes. La différenciation pédagogique implique de fournir aux apprenants différents types de tâches, d'activités et de supports d'apprentissage en fonction de leurs besoins individuels.

Modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition)

Le modèle SAMR : ce modèle est un cadre pour la conception d'activités d'apprentissage qui utilisent la technologie. Il est basé sur quatre niveaux : substitution (remplacer une activité non technologique par une activité technologique), augmentation (ajouter des éléments technologiques à une activité non technologique), modification (modifier une activité non technologique pour inclure des éléments technologiques) et redéfinition (créer de nouvelles activités qui ne sont pas possibles sans technologie). L'objectif du modèle est d'encourager l'utilisation créative de la technologie pour améliorer l'apprentissage.

Théorie de l'apprentissage par l'intelligence artificielle (Artificial Intelligence Learning)

vvv

Théorie béhavioriste (Behaviorism Theory) Théorie cognitiviste (Cognitivism Theory) Théorie humaniste (Humanism Theory) Théorie constructiviste (Constructivism Theory) Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes (Problem-based Learning Theory) Théorie de l'apprentissage expérientiel (Experiential Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par la modélisation (Social Learning Theory) Théorie de l'apprentissage en réseau (Networked Learning Theory) Théorie de la gestion mentale (Mental Management Theory) Théorie de l'apprentissage multimédia (Multimedia Learning Theory) Théorie de l'apprentissage situé (Situated Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par l'action (Action Learning Theory) Théorie de l'apprentissage transformationnel (Transformative Learning Theory) La théorie de l'apprentissage social La théorie de l'apprentissage expérientiel La théorie de la charge cognitive La théorie de la compréhension en lecture La théorie de l'apprentissage basé sur les jeux La théorie de la connectivité La théorie de la plasticité neuronale La théorie de la motivation en apprentissage Théorie de l'apprentissage social Théorie de l'apprentissage expérientiel Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes Théorie de l'apprentissage par la découverte Théorie de l'apprentissage collaboratif Théorie de l'apprentissage par l'erreur Théorie de l'apprentissage par la simulation Théorie de l'apprentissage à distance Théorie de l'apprentissage adaptatif Théorie de l'apprentissage par la rétroaction Théorie de l'apprentissage par l'observation Théorie de l'apprentissage par la découverte Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes Théorie de l'apprentissage par la résilience Théorie de l'apprentissage par l'émotion Théorie de l'apprentissage basée sur la tâche Théorie de l'apprentissage basée sur les compétences Théorie de l'apprentissage expérientiel Théorie de l'apprentissage par la cognition située Théorie de l'apprentissage par le dialogue Théorie de l'apprentissage par le projet Théorie de l'apprentissage autorégulé Théorie de l'apprentissage par la compétitivité (Competitive Learning) Théorie de la pertinence (Relevance Theory) Théorie de la motivation intrinsèque (Self-Determination Theory) Théorie de la construction du savoir (Knowledge Building Theory) Théorie de l'apprentissage par la métacognition (Metacognitive Learning) Théorie de l'apprentissage immersif (Immersive Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par l'expérience (Experiential Learning) Théorie de l'apprentissage social (Social Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes (Problem-Based Learning) Théorie de l'apprentissage par la découverte (Discovery Learning) Théorie de l'apprentissage par la pratique (Practice-based Learning) Théorie de l'apprentissage par la métacognition (Metacognitive Learning Theory) Théorie de l'apprentissage collaboratif (Collaborative Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par la pratique réflexive (Reflective Practice Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par la modélisation (Social Learning Theory) Théorie de l'apprentissage en réseau (Networked Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par l'expérience (Experiential Learning Theory) Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes (Problem-based Learning Theory) Apprentissage social Apprentissage expérientiel Apprentissage en réseau (Connectivisme) Théorie de l'apprentissage par problèmes (TAPP) Théorie de la motivation de l'accomplissement (TMA) Théorie de l'apprentissage multimédia Théorie de l'apprentissage par observation (Bandura) Théorie de l'apprentissage social-cognitif Théorie des intelligences multiples (Gardner) Théorie de la charge cognitive Théorie de la charge mentale Théorie de la métacognition Théorie de la mémoire de travail Théorie de l'auto-efficacité Modèle ARCS de la motivation à l'apprentissage (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction) Modèle C/ID (quatre composantes pour l'instructional design) Théorie de la différenciation pédagogique Modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) Théorie de la Zone Proximale de Développement (ZPD) (Vygotsky) Théorie de l'apprentissage collaboratif (Bruffee) Théorie de l'apprentissage vicariant (Bandura) Théorie de l'apprentissage par association (Thorndike) Théorie de l'apprentissage par essai-erreur (Trial and Error) Théorie de l'apprentissage social de la langue (SLL) (Vygotsky) Théorie de la rétroaction (Feedback) Théorie de l'apprentissage par renforcement (Skinner) Théorie de la motivation intrinsèque (Deci & Ryan) Théorie de l'apprentissage culturel (Bruner) Théorie de l'apprentissage par résolution de problèmes (Merrill) Théorie de l'apprentissage heuristique (Polya) Théorie de la cognition située (Lave & Wenger) Théorie de l'apprentissage par la découverte (Bruner) Théorie de l'apprentissage en profondeur (Deep learning) Théorie de l'apprentissage de la compréhension (Perkins) Théorie de l'apprentissage holistique (Gagne) Théorie de l'apprentissage par les jeux vidéo (Gee) Théorie de la cognition distribuée (Salomon) Théorie de l'apprentissage par la pratique (Wenger) Théorie de l'apprentissage de la créativité (Csikszentmihalyi) Théorie de l'apprentissage en réalité virtuelle (Virtual Reality Learning) Théorie de l'apprentissage par les compétences (Skill Learning) Théorie de l'apprentissage par les projets (Project-based Learning) Théorie de l'apprentissage par les expériences immersives (Immersive Learning) Théorie de l'apprentissage par la narration (Narrative Learning) Théorie de l'apprentissage par la réflexion (Reflective Learning) Théorie de l'apprentissage par la simulation (Simulation-based Learning) Théorie de l'apprentissage par l'expérimentation (Experiential Learning) Théorie de l'apprentissage par la motivation (Motivation Learning) Théorie de l'apprentissage par l'observation (Observational Learning) Théorie de l'apprentissage par l'erreur (Error-based Learning) Théorie de l'apprentissage par l'auto-régulation (Self-regulated Learning) Théorie de l'apprentissage par les métaphores (Metaphorical Learning) Théorie de l'apprentissage par les analogies (Analogical Learning) Théorie de l'apprentissage par les histoires de vie (Life Story Learning) Théorie de l'apprentissage social (Social Learning) Théorie de l'apprentissage par les neurosciences (Neuroscience Learning) Théorie de l'apprentissage par la résilience (Resilience Learning) Théorie de l'apprentissage par l'autonomisation (Empowerment Learning) Théorie de l'apprentissage par la motivation extrinsèque (Extrinsic Motivation Learning) Théorie de l'apprentissage par l'enseignement mutuel (Mutual Teaching Learning) Théorie de l'apprentissage par les modèles mentaux (Mental Models Learning) Théorie de l'apprentissage par l'auto-efficacité (Self-efficacy Learning) Théorie de l'apprentissage par l'identification (Identification Learning) Théorie de l'apprentissage par les connaissances antérieures (Prior Knowledge Learning) Théorie de l'apprentissage par la formation à distance (Distance Learning) Théorie de l'apprentissage par la culture de l'entreprise (Corporate Learning) Théorie de l'apprentissage par le jeu (Game-based Learning) Théorie de l'apprentissage par les médias sociaux (Social Media Learning) Théorie de l'apprentissage par la collaboration (Collaborative Learning) Théorie de l'apprentissage par l'intelligence collective (Collective Intelligence Learning) Théorie de l'apprentissage par l'innovation (Innovation Learning) Théorie de l'apprentissage par la pensée critique (Critical Thinking Learning) Théorie de l'apprentissage par la prise de décision (Decision-making Learning) Théorie de l'apprentissage par la communication (Communication Learning) Théorie de l'apprentissage par la créativité collective (Collective Creativity Learning) Théorie de l'apprentissage par la conception pédagogique (Pedagogical Design Learning) Théorie de l'apprentissage par l'émotion (Emotional Learning) Théorie de l'apprentissage par la résolution de problèmes (Problem-solving Learning) Théorie de l'apprentissage par l'approche holistique (Holistic Learning) Théorie de l'apprentissage par la gestion de projet (Project Management Learning) Théorie de l'apprentissage par les habitudes (Habit Learning) Théorie de l'apprentissage par l'appropriation (Appropriation Learning) Théorie de l'apprentissage par les interactions (Interactional Learning) Théorie de l'apprentissage par l'auto-apprentissage (Self-directed Learning) Théorie de l'apprentissage par la cognition distribuée (Distributed Cognition Learning) Théorie de l'apprentissage par l'analyse de données (Data Analytics Learning) Théorie de l'apprentissage par la formation multimodale (Multimodal Learning) Théorie de l'apprentissage par la réalité augmentée (Augmented Reality Learning) Théorie de l'apprentissage par l'immersion (Immersion Learning) Théorie de l'apprentissage par la simulation (Simulation-based Learning) Théorie de l'apprentissage par la modélisation (Modeling-based Learning) Théorie de l'apprentissage par la réflexion (Reflection Learning) Théorie de l'apprentissage par l'introspection (Introspection Learning) Théorie de l'apprentissage par l'adaptation (Adaptive Learning) Théorie de l'apprentissage par les réseaux neuronaux (Neural Network Learning) Théorie de l'apprentissage par l'intelligence artificielle (Artificial Intelligence Learning)