Différences entre versions de « Autisme »
| Ligne 238 : | Ligne 238 : | ||
:* https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf | :* https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf | ||
| − | + | <!-- ************ Fin Liens Education ********************** --> | |
= {{Widget:Bibliographie-Fiche}} = | = {{Widget:Bibliographie-Fiche}} = | ||
Version du 14 mars 2023 à 15:58
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Traduction
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
Selon la dernière version du Manuel diagnostic et statistique des troubles mentaux (DSM-5), les troubles du spectre de l’autisme sont des troubles neuro-développementaux impliquant un défaut de maturation du système nerveux. On parle de troubles du « spectre » de l’autisme (TSA) car les manifestations sont très diverses. Les symptômes s’étendent sur un continuum de léger à sévère et peuvent beaucoup varier d’une personne à l’autre. Le DSM-5 se base sur la présence de deux symptômes pour établir un diagnostic :
1. Déficits persistants dans la communication sociale et les interactions sociales dans de multiples contextes. Ces déficits se manifestent plus précisément dans les domaines suivants : - la réciprocité socio-émotionnelle ; - les comportements de communication non verbaux utilisés pour l'interaction sociale ; - le développement, le maintien et la compréhension des relations.
2. Schémas de comportements, d’intérêts ou d’activités restreints et/ou répétitifs, qui se manifestent dans les domaines suivants : - des mouvements moteurs, une utilisation d'objets, ou des paroles stéréotypés ou répétitifs ; - une résistance au changement, une adhésion inflexible à des habitudes ou des modes de comportement verbaux ou non verbaux ritualisés ; - des intérêts très restreints et circonscrits dont l’intensité ou l’objet est singulier ; - l’hyper- ou hyporéactivité à des informations sensorielles ou intérêt inhabituel pour des éléments sensoriels de l'environnement. Selon la multiplicité des domaines dans lesquels ces symptômes se manifestent et la sévérité des troubles, il y a présence de troubles autistiques. Leur sévérité est établie en fonction du besoin de soutien. Selon la version précédente du DSM (DSM-IV), l’autisme faisait partie des « Troubles Envahissants du Développement (TED) ». Le DSM-5, ainsi que la prochaine version de la Classification internationale des maladies et des problèmes de santé connexes (CIM-11, prévue pour 2017), suppriment l’appellation « TED » pour favoriser celle de « Troubles du spectre de l’autisme (TSA) ». Ainsi, le syndrome d’Asperger est désormais considéré comme un trouble du spectre de l’autisme sans retard de langage ni déficience intellectuelle.
L’autisme est présent dès la naissance mais les symptômes apparaissent habituellement dans la petite enfance. Bien qu’une prise en charge spécifique puisse conduire à des améliorations de performances notables, les troubles autistiques restent présents tout au long de la vie.
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
....................................................................... ....................................................................... |
Autisme - Historique (+)
Définition graphique
Caractéristiques d'un élève ayant TSA
TSM-5 Comprendre l'autisme
L'autisme
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Autisme - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
|
Erreurs ou confusions éventuelles
Erreur: Croire que
- La représentation sociale de l'enfant atteint par le trouble TSA
- La nature de relation parent -enfants et institution scolaire.
Confusion possible ou glissement de sens
- Confusion entre ....... - ........
- Confusion entre ....... - ........
Erreur fréquente:
- Absence de formation des enseignants
- Absence de matériels et programmes spécifiques à l'enfant autiste
- Absence de matériels technologiques (accès internet, ordinateurs des applications technologiques
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
- Réaliser un tableau de différence entre un enfant avec ou sans trouble TSA.
- Présenter des séquences vidéo qui illustrent : les caractéristiques d'un enfant autiste et les interventions pédagogiques.
- Faire un jeu de rôle sur l'organisation du travail en classe, les difficultés et les recommandations à suivre.
- Utiliser des cartes conceptuelles qui résument l'autisme.
Aides et astuces
- Inviter un parent pour apporter son témoignage, sur son expérience et ces défis avec son enfant autiste et l'importance de la collaboration parent-enseignant dans la construction de démarches partagées.
- Mettre à disposition des fiches explicatives des caractéristiques et des points à faire et à ne pas faire, face à des situations en classe.
- ..................
- .................
Education: Autres liens, sites ou portails
Bibliographie
Pour citer cette page: ([1])
ABROUGUI, M & al, 2023. Autisme. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Autisme>, consulté le 1, novembre, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
