Différences entre versions de « Théorie du changement conceptuel »
(Page créée avec « {{Widget:Fiche-Conceptuelle-Haut}} = {{Widget:Traduction-Fiche}} = <!-- ***********************************************************************--> <!-- *************** D... ») |
|||
| Ligne 141 : | Ligne 141 : | ||
* '''Postulat de départ''' : Un aspect essentiel pour comprendre la formation est de comprendre que le sujet possède des théories intuitives sur le monde. L’enfant n’arrive pas à l’école tel un sac vide avant d’y recevoir les informations sur le fonctionnement de son environnement. Il possède déjà ses théories sur ce sujet. Ces théories intuitives sont probablement fausses. Elle conditionnent également le nouvel apprentissage. Il est donc nécessaire que les enseignants prennent en compte cet aspect. | * '''Postulat de départ''' : Un aspect essentiel pour comprendre la formation est de comprendre que le sujet possède des théories intuitives sur le monde. L’enfant n’arrive pas à l’école tel un sac vide avant d’y recevoir les informations sur le fonctionnement de son environnement. Il possède déjà ses théories sur ce sujet. Ces théories intuitives sont probablement fausses. Elle conditionnent également le nouvel apprentissage. Il est donc nécessaire que les enseignants prennent en compte cet aspect. | ||
| − | Les phases de la théorie du changement conceptuel | + | * '''Les phases de la théorie du changement conceptuel''' |
| − | + | Selon cette théorique, le développement d'une compréhension profonde de contenus d'enseignement nécessite que l'élève passent par les trois phases suivantes: | |
| − | La reconnaissance d’une anomalie | + | :: - '''La reconnaissance d’une anomalie''' |
| − | La construction d’un nouveau modèle | + | :: - '''La construction d’un nouveau modèle''' |
| − | L’utilisation du nouveau modèle | + | :: - '''L’utilisation du nouveau modèle''' |
| − | + | ||
| − | La reconnaissance d’une anomalie | + | ::* '''La reconnaissance d’une anomalie''' |
Il s’agit de la première étape pour qu’un élève développe une compréhension profonde d’un fait. La tâche de l’enseignant est de rompre avec la théorie intuitive de l’élève. Ce dernier doit abandonner ses anciennes idées et découvrir pourquoi elles sont erronées. | Il s’agit de la première étape pour qu’un élève développe une compréhension profonde d’un fait. La tâche de l’enseignant est de rompre avec la théorie intuitive de l’élève. Ce dernier doit abandonner ses anciennes idées et découvrir pourquoi elles sont erronées. | ||
| − | L’apprentissage ultérieur sera affecté si la théorie intuitive est maintenue l’élève | + | L’apprentissage ultérieur sera affecté si la théorie intuitive est maintenue, dans ce cas l’élève la modifiera ou la rejettera. En effet, si elle n'est pas prise en compte, cela entraînera souvent un apprentissage superficiel de la science. La théorie intuitive ne devra donc pas obligatoirement être abandonnée par l’élève. Il est donc essentiel de prêter attention aux idées préconçues d’un cours afin que l’enseignement fasse prendre conscience aux élèves de leurs erreurs. |
| − | La théorie du changement conceptuel propose deux méthodes pour atteindre cet objectif | + | : '''La théorie du changement conceptuel propose deux méthodes pour atteindre cet objectif''': |
| − | + | :: => '''L’expérimentation directe''' : Cette première approche incite l’élève a constater de lui-même que sa théorie intuitive est fausse, cela l’aidera grandement à reconnaître l’anomalie. | |
| + | :: => '''Le débat ou conflit socio-cognitif''': Dans cette seconde méthode les idées fausses des élèves doivent être remises en cause à travers un dialogue sain et constructif. Cette méthode est très utile pour éveiller en eux la vision critique des faits. | ||
| − | |||
| − | |||
| − | + | ::* '''La construction d’un nouveau modèle''' | |
| + | Une fois que la théorie intuitive de l’étudiant a été démantelée, l’étape suivante consiste à lui donner une nouvelle explication. Il est important que l’élève construise lui-même le modèle adéquat pour pouvoir l’assimiler. Il sera difficile de comprendre réellement comment, par exemple, un fait scientifique se développe si l’enseignant l’expose simplement lors d’un cours magistral. Il en résultera probablement un apprentissage superficiel et par pure mémorisation. | ||
| − | + | Les paradigmes constructivistes proposent que l’élève soit celui qui construit ses connaissances. Le rôle de l’enseignant serait de guider ce dernier pendant qu’il explore les différentes possibilités. Il s’agit d'utiliser des des techniques mobilisant des stratégies spécifiques aux [[situations didactiques]] et notamment aux situations adidactiques. | |
| + | : Par exemple, une méthode éprouvée et efficace pour y parvenir est la génération de débats parmi les élèves (situation de formulation ou de validation). Ce seraient ceux qui réfuteraient et élargiraient les théories et les idées dont ils disposaient. Le rôle de l’enseignant serait ici de préparer le matériel et les ressources nécessaires au débat. D’agir comme un guide pour éloigner les élèves des erreurs. | ||
| − | Cette étape est la plus difficile de la théorie du changement conceptuel. La compréhension profonde s’effectue ici. Les enseignants doivent donc être bien formés à l’utilisation de ce type de | + | Cette étape est la plus difficile de la théorie du changement conceptuel. La compréhension profonde s’effectue ici. Les enseignants doivent donc être bien formés à l’utilisation de ce type de stratégie d’enseignement. |
| − | + | ::* '''L’utilisation du nouveau modèle''' | |
| − | L’utilisation du nouveau modèle | + | Il ne serait pas logique de marquer les erreurs et de construire un nouveau modèle s’il ne s’appliquait pas aux problèmes futurs. La dernière étape du processus consiste donc à aider les élèves à utiliser leur nouvelle théorie. De sorte que réaliser des exercices ou d’affronter des situations supposant l’utilisation de nouvelles connaissances acquises sera très utile pour les élèves. |
| − | Il ne serait pas logique de marquer les erreurs et de construire un nouveau modèle s’il ne s’appliquait pas aux problèmes futurs. La dernière étape du processus consiste donc à | ||
Il est par ailleurs essentiel que ce nouveau modèle soit intégré et lié aux connaissances antérieures. L’application correcte de toute connaissance suppose de la considérer d’un point de vue large et fondé sur la base d’autres domaines de connaissance. | Il est par ailleurs essentiel que ce nouveau modèle soit intégré et lié aux connaissances antérieures. L’application correcte de toute connaissance suppose de la considérer d’un point de vue large et fondé sur la base d’autres domaines de connaissance. | ||
| − | |||
}}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | }}<!--************** Fin Fiche Didactique Explicitations ******************* --> | ||
| − | |||
= {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | = {{Widget:Erreurs-confusions-Fiche}} = | ||
Version du 27 avril 2020 à 17:48
 Votre Publicité sur le Réseau
|
Traduction
Théorie du changement conceptuel (Français)
/ Concept en Anglais (Anglais)
/ Concept en Arabe (Arabe)
Traductions
Définition
Domaine, Discipline, Thématique
Justification
Définition écrite
- ......................................................................
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
- ......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
....................................................................... ....................................................................... .......................................................................
....................................................................... ....................................................................... |
Théorie du changement conceptuel - Historique (+)
Définition graphique
Titre de Votre Image 1
Titre de Votre Image 2
Titre de Votre Image 3
{{{AutresMedias}}}
Concepts ou notions associés
Théorie du changement conceptuel - Glossaire / (+)
Exemples, applications, utilisations
|
Les contenus d'enseignements supposent des efforts cognitifs importants pour de nombreux élèves et notamment lorsqu'il s'agit de contenus jugés complexes. Ceci est principalement dû à la nécessité d’une compréhension approfondie du contenu. Objectif que les méthodes pédagogiques et de la psychologique éducative ne peuvent atteindre, surtout lorsque les efforts cognitifs des élèves butent sur des contenus spécifiques à une disciplines. La théorie du changement conceptuel selon une dimension didactique offre une série de connaissances et de réflexions sur la façon d’enseigner de tels contenus.
Selon cette théorique, le développement d'une compréhension profonde de contenus d'enseignement nécessite que l'élève passent par les trois phases suivantes:
Il s’agit de la première étape pour qu’un élève développe une compréhension profonde d’un fait. La tâche de l’enseignant est de rompre avec la théorie intuitive de l’élève. Ce dernier doit abandonner ses anciennes idées et découvrir pourquoi elles sont erronées. L’apprentissage ultérieur sera affecté si la théorie intuitive est maintenue, dans ce cas l’élève la modifiera ou la rejettera. En effet, si elle n'est pas prise en compte, cela entraînera souvent un apprentissage superficiel de la science. La théorie intuitive ne devra donc pas obligatoirement être abandonnée par l’élève. Il est donc essentiel de prêter attention aux idées préconçues d’un cours afin que l’enseignement fasse prendre conscience aux élèves de leurs erreurs.
Une fois que la théorie intuitive de l’étudiant a été démantelée, l’étape suivante consiste à lui donner une nouvelle explication. Il est important que l’élève construise lui-même le modèle adéquat pour pouvoir l’assimiler. Il sera difficile de comprendre réellement comment, par exemple, un fait scientifique se développe si l’enseignant l’expose simplement lors d’un cours magistral. Il en résultera probablement un apprentissage superficiel et par pure mémorisation. Les paradigmes constructivistes proposent que l’élève soit celui qui construit ses connaissances. Le rôle de l’enseignant serait de guider ce dernier pendant qu’il explore les différentes possibilités. Il s’agit d'utiliser des des techniques mobilisant des stratégies spécifiques aux situations didactiques et notamment aux situations adidactiques.
Cette étape est la plus difficile de la théorie du changement conceptuel. La compréhension profonde s’effectue ici. Les enseignants doivent donc être bien formés à l’utilisation de ce type de stratégie d’enseignement.
Il ne serait pas logique de marquer les erreurs et de construire un nouveau modèle s’il ne s’appliquait pas aux problèmes futurs. La dernière étape du processus consiste donc à aider les élèves à utiliser leur nouvelle théorie. De sorte que réaliser des exercices ou d’affronter des situations supposant l’utilisation de nouvelles connaissances acquises sera très utile pour les élèves. Il est par ailleurs essentiel que ce nouveau modèle soit intégré et lié aux connaissances antérieures. L’application correcte de toute connaissance suppose de la considérer d’un point de vue large et fondé sur la base d’autres domaines de connaissance. |
Erreurs ou confusions éventuelles
- Confusion entre ....... - ........
- Confusion entre ....... - ........
- Erreur fréquente: ....................
Questions possibles
Liaisons enseignements et programmes
Idées ou Réflexions liées à son enseignement
Aides et astuces
- ..................
- .................
- ..................
- .................
Education: Autres liens, sites ou portails
- ..................
- ..................
- ..................
Bibliographie
Pour citer cette page: (du changement conceptuel)
ABROUGUI, M & al, 2020. Théorie du changement conceptuel. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Th%C3%A9orie_du_changement_conceptuel>, consulté le 26, juin, 2024
- ..................
- ..................
- ..................
- ..................
