Trouble de l'apprentissage - Difficulté d'apprentissage

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques D'un point de vue pédagogique et didactique, voici quelques conceptions canoniques courantes concernant les troubles de l'apprentissage :

• Approche médicale : Cette conception considère les troubles de l'apprentissage comme des troubles neurologiques ou cognitifs spécifiques qui nécessitent des interventions médicales ou cliniques. Les solutions se concentrent sur le diagnostic, le traitement et la gestion des symptômes, parfois en utilisant des interventions pharmacologiques ou thérapeutiques.

• Modèle de déficit : Selon cette conception, les troubles de l'apprentissage sont perçus comme des déficits ou des lacunes dans les compétences ou les processus cognitifs spécifiques. Les interventions visent à identifier et à remédier aux faiblesses sous-jacentes, en se concentrant sur des stratégies et des techniques spécifiques pour compenser ou surmonter les difficultés.

• Modèle de désordre spécifique de l'apprentissage : Cette conception reconnaît les troubles de l'apprentissage comme des désordres spécifiques avec des caractéristiques distinctes et des profils de forces et de faiblesses spécifiques. Les interventions se concentrent sur l'adaptation des méthodes d'enseignement et des environnements d'apprentissage pour répondre aux besoins uniques des apprenants, en fournissant un soutien supplémentaire, des accommodations et des stratégies d'enseignement différenciées.

• Approche écologique : Cette conception met l'accent sur l'interaction entre l'apprenant et son environnement d'apprentissage. Elle considère les troubles de l'apprentissage comme des résultats de l'inadéquation entre les caractéristiques de l'individu et les exigences de l'environnement éducatif. Les interventions visent à créer un environnement inclusif, à adapter les supports pédagogiques et à fournir un soutien individualisé pour optimiser l'apprentissage de chaque apprenant.

Il est important de noter que ces conceptions peuvent varier et que de nombreux professionnels de l'éducation et chercheurs adoptent une approche plus intégrative qui prend en compte plusieurs facteurs et perspectives dans la compréhension et l'accompagnement des troubles de l'apprentissage.

Conceptions erronées et origines possibles

• Les troubles de l'apprentissage sont causés par un manque d'intelligence ou de motivation : Une des idées les plus courantes est que les troubles de l'apprentissage sont attribuables à un manque d'intelligence ou à un manque de motivation chez les apprenants. Cependant, les troubles de l'apprentissage sont des difficultés spécifiques qui affectent la manière dont une personne traite, comprend et communique l'information, indépendamment de son niveau d'intelligence ou de sa motivation.

• Les troubles de l'apprentissage sont simplement le résultat d'un manque d'effort ou de travail acharné : Cette idée erronée suggère que les apprenants ayant des troubles de l'apprentissage pourraient surmonter leurs difficultés s'ils faisaient simplement plus d'efforts ou travaillaient plus dur. Cependant, les troubles de l'apprentissage sont des troubles neurologiques qui nécessitent souvent des stratégies d'enseignement adaptées, des soutiens supplémentaires et des accommodations pour aider les apprenants à réussir.

• Les troubles de l'apprentissage peuvent être guéris ou résolus complètement avec le temps : Il est courant de penser que les troubles de l'apprentissage disparaîtront avec le temps à mesure que l'enfant grandit. Cependant, les troubles de l'apprentissage sont des conditions durables qui peuvent persister à l'âge adulte. Bien que les apprenants puissent développer des stratégies d'adaptation et apprendre à compenser leurs difficultés, il est peu probable que les troubles de l'apprentissage soient complètement guéris.

• Les troubles de l'apprentissage sont uniquement liés à des difficultés en lecture ou en écriture : Cette idée répandue est une simplification des troubles de l'apprentissage. Bien que la dyslexie (trouble de la lecture) soit l'un des troubles de l'apprentissage les plus connus, il existe d'autres troubles tels que la dyscalculie (trouble des mathématiques), le trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) et bien d'autres. Les troubles de l'apprentissage peuvent affecter diverses compétences académiques et cognitives.

• Les troubles de l'apprentissage sont une excuse pour de mauvaises performances scolaires : Cette idée fausse suppose que les troubles de l'apprentissage sont utilisés comme une excuse pour les mauvaises performances scolaires. En réalité, les troubles de l'apprentissage sont des obstacles réels qui peuvent affecter la manière dont un apprenant traite et assimile l'information. Les difficultés rencontrées peuvent nécessiter des mesures d'adaptation et un soutien supplémentaire pour permettre à l'apprenant de démontrer son plein potentiel.

• Les enfants avec des troubles de l'apprentissage sont moins capables que leurs pairs sans troubles de l'apprentissage : Cette idée erronée véhicule une fausse croyance selon laquelle les enfants ayant des troubles

Il est important de souligner que ces idées erronées sont souvent le résultat d'un manque de connaissances, de sensibilisation et d'éducation sur les troubles de l'apprentissage. Il est essentiel de fournir des informations précises et de sensibiliser les individus afin de favoriser une meilleure compréhension et un soutien adéquat pour les apprenants ayant des troubles de l'apprentissage.

Conceptions: Origines possibles

• Les troubles de l'apprentissage sont causés par un manque d'intelligence ou de motivation : Cette idée erronée découle souvent d'une méconnaissance des troubles de l'apprentissage et d'une tendance à associer les difficultés d'apprentissage à une déficience intellectuelle ou à un manque d'effort de la part de l'apprenant. Un manque de sensibilisation et d'éducation sur les troubles de l'apprentissage peut contribuer à cette fausse conception.

• Les troubles de l'apprentissage sont simplement le résultat d'un manque d'effort ou de travail acharné : Cette idée erronée peut découler d'une perception superficielle des difficultés d'apprentissage. Les personnes qui ne comprennent pas les mécanismes sous-jacents des troubles de l'apprentissage peuvent supposer à tort que les apprenants ne font pas suffisamment d'efforts pour surmonter leurs difficultés.

• Les troubles de l'apprentissage peuvent être guéris ou résolus complètement avec le temps : Cette idée erronée peut découler d'un manque de compréhension des troubles de l'apprentissage en tant que conditions durables et persistantes. Les attentes irréalistes selon lesquelles les troubles de l'apprentissage peuvent disparaître avec le temps peuvent être influencées par une vision optimiste et une méconnaissance des réalités des troubles de l'apprentissage.

• Les troubles de l'apprentissage sont uniquement liés à des difficultés en lecture ou en écriture : Cette idée fausse découle d'une focalisation excessive sur la dyslexie, qui est l'un des troubles de l'apprentissage les plus connus. Les troubles de l'apprentissage englobent cependant un large éventail de difficultés dans différents domaines tels que les mathématiques (dyscalculie), l'organisation et l'attention (TDAH), la coordination motrice (dyspraxie), le langage (dysphasie), etc. Cette idée erronée peut résulter d'un manque de sensibilisation aux divers types de troubles de l'apprentissage et de leur impact sur les compétences académiques.

• Les troubles de l'apprentissage sont une excuse pour de mauvaises performances scolaires : Cette idée erronée peut être due à un manque de compréhension des difficultés réelles auxquelles sont confrontés les apprenants ayant des troubles de l'apprentissage. Les performances scolaires peuvent être influencées par des facteurs multiples, et les troubles de l'apprentissage ne sont pas une excuse, mais une réalité qui nécessite des stratégies d'adaptation et un soutien approprié.

• Les enfants avec des troubles de l'apprentissage sont moins capables que leurs pairs sans troubles de l'apprentissage : Cette idée erronée peut résulter d'un biais négatif ou de stéréotypes associés aux troubles de l'apprentissage. Les capacités intellectuelles et le potentiel des enfants ayant des troubles de l'apprentissage sont souvent mal compris ou sous-estimés. Une éducation et une sensibilisation insuffisantes peuvent contribuer à cette fausse croyance.

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Conceptions liées - Typologie

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Difficultés de l'apprentissage / Troubles comportementaux / Hérédité / Environnement / Accompagnement /

Concepts ou notions associés

Apprentissage individualisé / Différentiation pédagogique / Dispositifs d'apprentissage / Suivi / Repérage / Diagnostic /

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Sur Universalis : Apprentissage individualisé / Différentiation pédagogique / Dispositifs d'apprentissage / Suivi / Repérage
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Éléments graphique

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Ci-dessous un tableau récapitulatif mettant la lumière sur les différences entre les troubles de l'apprentissage et les difficultés de l'apprentissage:

	Troubles de l'apprentissage	Difficultés de l'apprentissage
Caractéristiques	Conditions neurologiques spécifiques, persistantes et durables	Difficultés temporaires et non spécifiques liées à des facteurs divers
Exemples	Dyslexie, dyscalculie, TDAH, dyspraxie, dysphasie, etc.	Difficultés passagères en lecture, écriture, mathématiques, etc.
Impact	Affecte les compétences académiques et cognitives dans des domaines spécifiques	Peut affecter diverses compétences, mais de manière moins spécifique
Besoins	Besoin de stratégies d'enseignement adaptées et de soutiens supplémentaires	Besoin de soutien pédagogique ponctuel et de révision de la méthode d'enseignement
Approche	Adaptation des méthodes et matériaux d'enseignement, accommodations, supports visuels/auditifs	Révision des méthodes d'enseignement, renforcement des compétences de base, tutorat
Individualisation	Besoin de soutien et d'accompagnement individualisés, plan d'intervention	Besoin de réponses différenciées, soutien ponctuel et interventions ciblées
Sensibilisation	Nécessite une sensibilisation accrue pour une compréhension et une reconnaissance appropriées	Sensibilisation nécessaire pour une identification précoce et un soutien adéquat
Intégration	Favoriser l'inclusion, des adaptations et des soutiens au sein d'une classe régulière	Intervention précoce et prise en charge ciblée dans un cadre inclusif

Stratégie de changement conceptuel

Les stratégies de changement conceptuel visant à dissiper la confusion entre les troubles de l'apprentissage et les difficultés de l'apprentissage peuvent inclure :

• Sensibilisation et éducation : Fournir une sensibilisation accrue et des informations précises sur les troubles de l'apprentissage, en soulignant les différences entre les troubles de l'apprentissage (conditions neurologiques spécifiques) et les difficultés de l'apprentissage (difficultés temporaires liées à des facteurs tels que le manque d'expérience, la mauvaise instruction, etc.).

• Formation des enseignants : Offrir une formation aux enseignants sur la reconnaissance et la compréhension des troubles de l'apprentissage, en mettant l'accent sur les caractéristiques spécifiques de chaque trouble et les stratégies d'enseignement différenciées pour soutenir les apprenants concernés.

• Collaboration entre professionnels de l'éducation et de la santé : Encourager la collaboration et la communication entre les enseignants, les psychologues scolaires, les orthophonistes et les autres professionnels de la santé afin de mieux diagnostiquer et d'adresser les troubles de l'apprentissage de manière appropriée.

• Révision des politiques éducatives : Plaider en faveur de politiques éducatives qui reconnaissent et prennent en compte les troubles de l'apprentissage, en incluant des mesures d'adaptation et des soutiens appropriés pour les apprenants concernés.

• Promotion de l'inclusion : Encourager des pratiques inclusives dans les écoles, où les apprenants ayant des troubles de l'apprentissage sont intégrés dans des classes régulières et bénéficient d'un soutien individualisé et de stratégies d'enseignement adaptées.

• Diffusion d'études et de recherches : Diffuser les résultats des études et recherches sur les troubles de l'apprentissage, en mettant en évidence les preuves scientifiques qui démontrent l'existence des troubles de l'apprentissage en tant que conditions neurologiques spécifiques distinctes des difficultés de l'apprentissage.

Ces stratégies visent à promouvoir une compréhension précise et une distinction claire entre les troubles de l'apprentissage et les difficultés de l'apprentissage, afin d'améliorer le soutien et l'accompagnement des apprenants concernés.

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Questions possibles

• Comment les parents et les enseignants peuvent collaborer afin de venir en aide aux élèves dys ?
• Quel rôle le psychologue scolaire peut-il jouer tout au long de la scolarisation des enfants dys ?
• Les dispositifs mis au service des apprenants dys peuvent-ils être bénéfiques aux apprenants ayant des difficultés de l'apprentissage ?

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Bibliographie

Pour citer cette page: (de l'apprentissage - Difficulté d'apprentissage)

ABROUGUI, M & al, 2023. Trouble de l'apprentissage - Difficulté d'apprentissage. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Trouble_de_l%26%2339;apprentissage_-_Difficult%C3%A9_d%26%2339;apprentissage>, consulté le 23, mai, 2024

• https://www.edu.gov.mb.ca/m12/frpub/soutien/repondre_besoins/docs/doc_complet.pdf
• https://www.taalecole.ca/technologies-daide-pour-les-eleves-ayant-des-troubles-dapprentissage-information-outils-et-ressources-a-lintention-de-lequipe-ecole/
• https://www.ora-visio.fr/5-applications-pour-dyslexiques-a-tester-en-2021/
• https://www.bloghoptoys.fr/10-outils-pour-aider-les-enfants-tsa-et-tdah-a-apprendre

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