Modèle ADDIE

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Traduction

Modèle ADDIE (Français) / The Addie model (Anglais)

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Traductions

Définition

Domaine, Discipline, Thématique

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l'ingénierie pédagogique / Technologie éducative / Formation des formateurs / Évaluation de la formation / Formation en ligne et e-learning /

Justification

Définition écrite

• C’est un modèle de design. Il permet de concevoir des formations ou des dispositifs de formation.

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-Le modèle ADDIE : permet de concevoir des dispositifs d'enseignement plus efficaces et adaptés aux apprenants, en prenant en compte leurs besoins et leur mode de fonctionnement. permet de rationaliser l'utilisation des ressources (humaines, matérielles, financières) en évitant les redondances et en optimisant les processus d'enseignement permet de proposer des parcours d'apprentissage personnalisés, en fonction des besoins, des objectifs et des compétences des apprenants

Modèle ADDIE - Historique (+)

Définition graphique

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  schéma du le modèle ADDIE 1

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  schéma du le modèle ADDIE 2

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  schéma du le modèle ADDIE 3

• AUTRES MEDIAS

ADDIE Modèle ADDIE
ADDIE Modèle ADDIE
Représentation graphique spatiale Modèle ADDIE

Concepts ou notions associés

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ANALYSE / DESEIGN / DEVELOPPMENT / IMPLEMENTATION / EVALUATION /

Modèle ADDIE - Glossaire / (+)

Exemples, applications, utilisations

Le modèle ADDIE (Analyse, Conception, Développement, Implémentation, Évaluation) est couramment utilisé dans le domaine de la conception pédagogique pour guider le processus de création de programmes d'apprentissage. Voici comment le modèle ADDIE est généralement appliqué : Analyse (Analysis) : Objectif : Comprendre les besoins en formation, définir les objectifs d'apprentissage et identifier les contraintes du projet. Activités typiques : Collecte de données sur le public cible, analyse des besoins, définition des objectifs d'apprentissage, identification des ressources disponibles et des contraintes. Résultats clés : Profil du public cible, objectifs d'apprentissage, plan d'analyse des besoins, identification des contraintes. Conception (Design) : Objectif : Élaborer un plan détaillé pour la création du matériel pédagogique. Activités typiques : Création de la structure de la formation, sélection des méthodes pédagogiques, conception des activités d'apprentissage, création de supports de cours, planification des évaluations. Résultats clés : Plan détaillé de la formation, scénarios d'apprentissage, supports pédagogiques, plans d'évaluation. Développement (Development) : Objectif : Créer le matériel pédagogique selon le plan établi lors de la phase de conception. Activités typiques : Création des supports de cours, développement des activités d'apprentissage, production de ressources pédagogiques, création de supports multimédias. Résultats clés : Matériel pédagogique final, supports de cours, modules d'apprentissage. Implémentation (Implementation) : Objectif : Mettre en œuvre la formation sur le terrain. Activités typiques : Formation des formateurs, déploiement du matériel pédagogique, organisation des sessions de formation, gestion logistique. Résultats clés : Formation déployée avec succès, retours d'expérience des formateurs et des apprenants. Évaluation (Evaluation) : Objectif : Évaluer l'efficacité de la formation et recueillir des données pour des améliorations futures. Activités typiques : Collecte et analyse des données d'évaluation, mesure de l'atteinte des objectifs, évaluation de la satisfaction des apprenants et des formateurs. Résultats clés : Rapport d'évaluation, recommandations pour l'amélioration, ajustements à apporter au programme. ======> L'application du modèle ADDIE peut varier en fonction du contexte, du type de formation et des besoins spécifiques du public cible. Certains projets peuvent nécessiter des ajustements ou des itérations du modèle en fonction des retours d'expérience et des évaluations réalisées au fil du temps. Le modèle ADDIE fournit une structure globale qui favorise une conception pédagogique réfléchie et méthodique. (+)

Erreurs ou confusions éventuelles

Erreur: Croire que

• Il existe seulement le modèle ADDIE pour l'ingénierie pédagogique

Confusion possible ou glissement de sens

• Confusion entre La phase ANALYSE - La phase DEVELOPPMENT

Erreur fréquente:

• Sauter la phase d’analyse : Une analyse insuffisante des besoins en formation peut conduire à une conception inadéquate.
• Ne pas tenir compte des besoins des apprenants.
• Ne pas évaluer l’efficacité du matériel didactique

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Questions possibles

• Quels sont les besoins spécifiques en formation de notre public cible ??
• Comment pouvons-nous structurer la formation pour atteindre les objectifs d'apprentissage définis ??
• Comment allons-nous créer les supports de cours et les ressources pédagogiques nécessaires ??
• Comment allons-nous former les formateurs pour qu'ils dispensent la formation de manière efficace ??
• Comment mesurerons-nous l'efficacité globale de la formation ??

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Liaisons enseignements et programmes

Idées ou Réflexions liées à son enseignement

• Flexibilité et Adaptabilité : Bien que le modèle ADDIE suive une séquence linéaire, il est important de reconnaître qu'il peut être adapté en fonction des besoins spécifiques du projet. L'ajout d'itérations et de boucles de rétroaction peut renforcer la flexibilité du modèle.

• Implication des Parties Prenantes : Impliquer activement les parties prenantes, y compris les apprenants, les formateurs, les experts du domaine et les responsables de projet, dès le début du processus de conception, peut améliorer la pertinence et l'efficacité de la formation.

• Technologie et Innovation : Avec l'évolution rapide de la technologie, l'intégration d'outils innovants et de solutions technologiques peut améliorer l'engagement des apprenants. Cependant, il est essentiel de sélectionner judicieusement les technologies en fonction des objectifs d'apprentissage.

• Évaluation Continue : L'évaluation ne doit pas être considérée uniquement comme une étape finale, mais plutôt comme un processus continu intégré à chaque phase du modèle. Cela permet des ajustements rapides en réponse aux retours d'expérience et aux évaluations formatives.

• Adaptation Culturelle : Pour les programmes de formation internationaux ou interculturels, la conception doit prendre en compte les différences culturelles pour assurer la pertinence et l'efficacité dans des contextes variés.

• Rétroaction des Apprenants : La collecte régulière de retours d'expérience des apprenants peut fournir des informations précieuses sur l'efficacité de la formation, les besoins d'ajustement et les opportunités d'amélioration.

• Approche Agile : Certains concepteurs pédagogiques choisissent d'appliquer des principes agiles à la conception de formation, intégrant des cycles itératifs et des ajustements continus pour répondre aux besoins changeants.

• Formation des Formateurs : La phase d'implémentation doit inclure une formation approfondie des formateurs pour s'assurer qu'ils sont bien préparés à livrer le contenu de manière efficace.

• Mesure de l'Impact : Au-delà de l'évaluation des connaissances acquises, la mesure de l'impact peut inclure des indicateurs tels que le transfert des compétences sur le lieu de travail et la contribution à la réalisation des objectifs organisationnels.

• Accessibilité et Inclusivité : La conception doit prendre en compte l'accessibilité pour garantir que la formation est disponible et bénéfique pour tous, y compris les personnes ayant des besoins spécifiques.

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Aides et astuces

• Comprendre les Besoins de l'apprenant dès le Début :

• Investissez du temps dans une analyse approfondie des besoins en formation et des caractéristiques du public cible dès le départ.

Impliquer les Parties Prenantes :

• Collaborez avec les parties prenantes, y compris les apprenants, les formateurs et les responsables, pour garantir une compréhension complète des objectifs et des attentes.

Utiliser la Technologie avec Discernement :

• Intégrez des technologies de manière stratégique, en veillant à ce qu'elles soutiennent les objectifs d'apprentissage plutôt que de les dominer.

Planifier pour l'Évaluation Continue :

• Intégrez des mécanismes d'évaluation tout au long du processus, y compris des évaluations formatives pour permettre des ajustements rapides.

Éviter la Surcharge d'Informations :

• Concevez des contenus clairs et concis, en évitant la surcharge d'informations qui peut entraîner une perte d'engagement.

S'Adapter aux Retours d'Expérience :

• Soyez prêt à ajuster le programme en fonction des retours d'expérience des apprenants et des résultats d'évaluation.

Formation Approfondie des Formateurs :

• Assurez-vous que les formateurs sont bien formés et comprennent parfaitement les objectifs de la formation, les méthodes pédagogiques et les évaluations.
• Planification Réaliste du Temps et des Ressources :

• Évitez la sous-estimation des ressources nécessaires en planifiant réaliste dès le début du projet.

Tester le Matériel Pédagogique :

• Avant la mise en œuvre, testez le matériel pédagogique avec un groupe pilote pour identifier et corriger les éventuels problèmes.

Education: Autres liens, sites ou portails

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Bibliographie

Pour citer cette page: (ADDIE)

ABROUGUI, M & al, 2023. Modèle ADDIE. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Mod%C3%A8le_ADDIE>, consulté le 22, novembre, 2024

• https://www.game-learn.com/fr/ressources/blog/guide-complet-pour-maitriser-le-modele-de-conception-pedagogique-addie/

• https://sydologie.com/2017/09/ingenierie-pedagogique-modele-addie/

• G. Paquette, J. Basque et F. Henri, Apprendre et enseigner sur le Web: quelle ingénierie pédagogique? Université TELUQ, Université du Québec, 2022 , ISBN 978-2-7624-2657-1

• Le modèle ADDIE pour la conception d'une ingénierie pédagogique hybride, Académie Clermont –Ferrand, En ligne: https://lms.fun-mooc.fr/c4x/ENSCachan/20005/asset/s2_ressourcesutiles_modeleADDIE.pdf

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