Différences entre versions de « Intégration -didactique »
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|Conception-Type-2=La typologie des situations d'intégration de Puren (2004), qui distingue trois types de situations d'intégration : les situations d'intégration immédiate, les situations d'intégration différée et les situations d'intégration à long terme. | |Conception-Type-2=La typologie des situations d'intégration de Puren (2004), qui distingue trois types de situations d'intégration : les situations d'intégration immédiate, les situations d'intégration différée et les situations d'intégration à long terme. | ||
|Conception-Type-3=La typologie des compétences de Perrenoud (1997), qui identifie huit compétences clés pour l'intégration des acquis : la maîtrise de la langue maternelle, la culture générale, la capacité à apprendre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, la résolution de problèmes, la prise d'initiative, la capacité à travailler en équipe et la capacité à s'auto-évaluer | |Conception-Type-3=La typologie des compétences de Perrenoud (1997), qui identifie huit compétences clés pour l'intégration des acquis : la maîtrise de la langue maternelle, la culture générale, la capacité à apprendre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, la résolution de problèmes, la prise d'initiative, la capacité à travailler en équipe et la capacité à s'auto-évaluer | ||
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Version du 3 décembre 2023 à 18:24
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Conception : Clarification - Explicitation
- Les conceptions canoniques de l'intégration-didactique ne sont pas clairement définies dans les résultats de la recherche fournis. Il semble y avoir des références à des conceptions d'enseignement, d'apprentissage et d'intégration d'instruments informatiques, mais pas spécifiquement à des conceptions canoniques de l'intégration-didactique. Si vous disposez d'informations supplémentaires ou de précisions sur ce sujet, n'hésitez pas à les partager pour que je puisse vous fournir une réponse plus précise.
Conceptions erronées et origines possibles
- Les conceptions erronées de l'intégration-didactique ne sont pas clairement définies dans les résultats de la recherche fournis. Il semble y avoir des références à des activités d'intégration dans le cadre de la pédagogie, mais pas spécifiquement à des conceptions erronées de l'intégration-didactique. Si vous avez des informations supplémentaires ou des précisions sur ce sujet, n'hésitez pas à les partager pour que je puisse vous fournir une réponse plus précise.
Conceptions: Origines possibles
- Les origines possibles des conceptions de l'intégration-didactique peuvent être liées à plusieurs facteurs, notamment :
Les fondements théoriques de la pédagogie de l'intégration et de l'intégration didactique, qui reposent sur la combinaison des savoirs et des savoir-faire dans l'enseignement des langues et d'autres disciplines
1.La logique des disciplines et de leur didactique, qui sous-tend la conception large de l'intégration des acquis et de la didactique des disciplines
2.L'évolution historique de la conception de l'unité didactique et de son rôle dans l'intégration des savoirs et des savoir-faire
3.Les emprunts de concepts à d'autres disciplines, en particulier aux sciences, pour développer la didactique de l'information et des connaissances
4.Les principaux concepts fondateurs de l'intégration des acquis, tels que la transposition didactique, qui dictent les chemins par lesquels passe cette intégration 5.Ces différentes origines montrent que la conception de l'intégration-didactique est influencée par des facteurs théoriques, historiques et interdisciplinaires, ce qui en fait un domaine complexe et en constante évolution.
Conceptions liées - Typologie
La typologie des dispositifs didactiques de Rey (2001), qui identifie quatre types de dispositifs d'intégration : les dispositifs de synthèse, les dispositifs de transfert, les dispositifs de mise en relation et les dispositifs de construction. / La typologie des situations d'intégration de Puren (2004), qui distingue trois types de situations d'intégration : les situations d'intégration immédiate, les situations d'intégration différée et les situations d'intégration à long terme. / [[La typologie des compétences de Perrenoud (1997), qui identifie huit compétences clés pour l'intégration des acquis : la maîtrise de la langue maternelle, la culture générale, la capacité à apprendre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, la résolution de problèmes, la prise d'initiative, la capacité à travailler en équipe et la capacité à s'auto-évaluer]] /
[[Category:La typologie des dispositifs didactiques de Rey (2001), qui identifie quatre types de dispositifs d'intégration : les dispositifs de synthèse, les dispositifs de transfert, les dispositifs de mise en relation et les dispositifs de construction. - Conceptions|La typologie des dispositifs didactiques de Rey (2001), qui identifie quatre types de dispositifs d'intégration : les dispositifs de synthèse, les dispositifs de transfert, les dispositifs de mise en relation et les dispositifs de construction.]] [[Category:La typologie des situations d'intégration de Puren (2004), qui distingue trois types de situations d'intégration : les situations d'intégration immédiate, les situations d'intégration différée et les situations d'intégration à long terme. - Conceptions|La typologie des situations d'intégration de Puren (2004), qui distingue trois types de situations d'intégration : les situations d'intégration immédiate, les situations d'intégration différée et les situations d'intégration à long terme.]] [[Category:La typologie des compétences de Perrenoud (1997), qui identifie huit compétences clés pour l'intégration des acquis : la maîtrise de la langue maternelle, la culture générale, la capacité à apprendre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, la résolution de problèmes, la prise d'initiative, la capacité à travailler en équipe et la capacité à s'auto-évaluer - Conceptions|La typologie des compétences de Perrenoud (1997), qui identifie huit compétences clés pour l'intégration des acquis : la maîtrise de la langue maternelle, la culture générale, la capacité à apprendre, la maîtrise des technologies de l'information et de la communication, la résolution de problèmes, la prise d'initiative, la capacité à travailler en équipe et la capacité à s'auto-évaluer]]
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Bibliographie
Pour citer cette page: (-didactique)
ABROUGUI, M & al, 2023. Intégration -didactique. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Int%C3%A9gration_-didactique>, consulté le 21, novembre, 2024
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