Compétence transversales et compétences académiques

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Conception : Clarification - Explicitation

Conceptions canoniques

• Quelques conceptions canoniques pour différencier les compétences académiques des compétences transversales :

Nature des compétences : Compétences académiques : Elles se concentrent sur des connaissances spécifiques et des compétences techniques dans un domaine d'études donné, souvent mesurées par des évaluations formelles. Compétences transversales : Elles sont générales et applicables dans divers domaines, mettant l'accent sur des capacités telles que la communication, la résolution de problèmes et le travail d'équipe. Contexte d'application :

Compétences académiques : Elles sont principalement utilisées dans un contexte éducatif formel, axées sur des disciplines académiques spécifiques. Compétences transversales : Elles sont utiles dans de nombreux contextes professionnels et personnels, dépassant les limites des disciplines académiques.

Évaluation et mesure :

Compétences académiques : Elles sont souvent évaluées par des tests, des devoirs et des examens spécifiques à une discipline. Compétences transversales : Leur évaluation peut être plus subjective et se fait souvent à travers des évaluations basées sur des performances, des interactions sociales et des compétences relationnelles.

Évolution et développement :

Compétences académiques : Elles sont souvent considérées comme statiques, basées sur des connaissances et des compétences spécifiques à une discipline. Compétences transversales: Elles sont perçues comme évolutives et adaptables, nécessitant un développement continu tout au long de la vie pour s'adapter à différents contextes et situations. Importance dans le monde moderne :

Compétences académiques : Elles restent importantes mais sont souvent complétées par des compétences transversales pour réussir dans un environnement professionnel moderne. Compétences transversales : Elles sont de plus en plus valorisées pour leur pertinence dans un monde où l'adaptabilité, la communication et la collaboration sont essentielles.

Conceptions erronées et origines possibles

• voici quelques conceptions erronées ou confuses sur la distinction entre les compétences académiques et les compétences transversales :

Idée de hiérarchie : Considérer les compétences académiques comme supérieures aux compétences transversales en raison de leur association à des domaines académiques spécifiques. Cela peut conduire à sous-estimer l'importance des compétences transversales dans des contextes professionnels et personnels variés.

Exclusivité stricte : Penser que les compétences académiques et les compétences transversales sont totalement distinctes et ne se chevauchent jamais. En réalité, il y a souvent une interconnexion entre les deux, les compétences transversales étant souvent utiles pour appliquer efficacement les compétences académiques.

Sous-estimation des compétences transversales : Ignorer ou minimiser l'importance des compétences transversales en les considérant comme simplement des compétences sociales de base plutôt que comme des compétences cruciales pour réussir dans divers environnements professionnels et personnels.

Conceptions: Origines possibles

• Les conceptions erronées sur la distinction entre compétences académiques et compétences transversales peuvent avoir différentes origines, souvent influencées par :

Traditions éducatives anciennes : Les systèmes éducatifs historiques étaient souvent axés sur les matières académiques traditionnelles comme les mathématiques, les sciences et la littérature, mettant moins l'accent sur le développement des compétences transversales.

Évaluation traditionnelle des performances : Les méthodes d'évaluation centrées sur des examens standardisés ou des évaluations de connaissances disciplinaires spécifiques peuvent favoriser la primauté des compétences académiques.

Cultures et sociétés : Certaines cultures accordent une importance particulière aux résultats académiques, ce qui peut influencer la perception des individus et des institutions sur l'importance des compétences académiques par rapport aux compétences transversales.

Évolution des besoins de l'industrie : Historiquement, l'accent a été mis sur les compétences techniques spécifiques nécessaires à des emplois spécifiques, reléguant souvent les compétences transversales à un second plan.

Manque de mise en pratique : Lorsque les compétences académiques sont enseignées de manière abstraite sans application pratique dans des contextes réels, cela peut conduire à la perception erronée qu'elles sont distinctes des compétences transversales nécessaires pour les appliquer dans la vie réelle.

Évolution de l'éducation : Alors que de plus en plus d'attention est accordée aux compétences transversales, les systèmes éducatifs et les mentalités évoluent lentement pour intégrer pleinement ces compétences dans les programmes académiques.

Perception limitée du rôle des compétences : Certains individus et institutions peuvent considérer les compétences transversales comme des compétences "naturelles" ou "innées" plutôt que des compétences qui peuvent être enseignées, développées et améliorées.

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Conceptions liées - Typologie

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Conception linéaire / Conception intégrée / Conception hiérarchique / Conception parallèle / Conception évolutive / Conception adaptative /

Concepts ou notions associés

{{Fiche Concepts liés aux conceptions

Compétences académiques :

Matières spécifiques : Compétences dans des domaines disciplinaires tels que les mathématiques, les sciences, les langues, l'histoire, etc.

Connaissances spécialisées : Expertise et compréhension approfondie dans des domaines spécifiques de connaissances académiques.

Méthodes d'étude : Compétences liées à la recherche, à la lecture, à la prise de notes, à la résolution de problèmes et à la rédaction académique.

Évaluation formelle : Compétences pour passer des examens, des tests standardisés et d'autres évaluations académiques spécifiques à une discipline.

Enseignement formel : Acquisition de compétences par le biais d'un enseignement dispensé dans des établissements éducatifs traditionnels.

Compétences transversales

Communication : Compétences en communication verbale, écrite et non verbale pour interagir efficacement avec les autres.

Pensée critique : Capacité à analyser, évaluer et tirer des conclusions de l'information de manière logique et réfléchie.

Résolution de problèmes : Capacité à identifier, comprendre et résoudre des problèmes de manière efficace et créative.

Travail d'équipe : Compétences pour travailler efficacement en groupe, collaborer, écouter les autres et contribuer à des objectifs communs.

Gestion du temps : Capacité à organiser et à gérer efficacement son temps pour atteindre des objectifs spécifiques.

Adaptabilité : Capacité à s'adapter et à s'ajuster face aux changements, aux nouvelles situations et aux défis.

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Éléments graphique

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Stratégie de changement conceptuel

• Une stratégie de changement conceptuel pour favoriser une meilleure compréhension et une reconnaissance équilibrée des compétences académiques et des compétences transversales peut inclure plusieurs étapes :

Sensibilisation et communication 

Éducation sur les compétences transversales : Informer sur l'importance des compétences transversales et leur complémentarité avec les compétences académiques. Communication claire : Diffuser des informations précises et accessibles sur la nature et la pertinence des compétences transversales dans différents contextes.

• Intégration dans les programmes éducatifs :

Intégration curriculaire : Adapter les programmes éducatifs pour inclure explicitement le développement des compétences transversales. Approche holistique : Créer des activités d'apprentissage qui intègrent à la fois les compétences académiques et transversales.

• Évaluation et reconnaissance :

Critères d'évaluation : Développer des critères d'évaluation pour mesurer et reconnaître les compétences transversales. Certification : Reconnaître officiellement les compétences transversales par le biais de certifications ou de badges.

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Questions possibles

• Quelles compétences pensez-vous être essentielles pour réussir dans un domaine académique spécifique ? Et dans un contexte professionnel ou personnel ? ?
• Comment pourrions-nous intégrer les compétences transversales dans les matières académiques traditionnelles comme les mathématiques, les sciences ou la littérature ?
• Comment pourrions-nous encourager et soutenir le développement continu des compétences transversales tout au long de la carrière professionnelle d'une personne ?

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Bibliographie

Pour citer cette page: (transversales et compétences académiques)

ABROUGUI, M & al, 2023. Compétence transversales et compétences académiques. In Didaquest [en ligne]. <http:www.didaquest.org/wiki/Comp%C3%A9tence_transversales_et_comp%C3%A9tences_acad%C3%A9miques>, consulté le 29, juin, 2024

• Skills for Success: The Personal Development Planning Handbook" par Stella Cottrell.
• "21st Century Skills: Learning for Life in Our Times" par Bernie Trilling et Charles Fadel.
• "Teaching and Assessing 21st Century Skills" par Patrick Griffin, Esther Care et Barry McGaw.
• "The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don't Teach the New Survival Skills Our Children Need—And What We Can Do About It" par Tony Wagner.
• "Developing Critical Thinkers: Challenging Adults to Explore Alternative Ways of Thinking and Acting" par Stephen D. Brookfield.

Articles académiques :

"*Defining and assessing learning: Exploring competency-based models in higher education" par Janette Martell et Michael Calderon-Zaks. "The importance of soft skills: Education beyond academic knowledge" par Andrea M. Ellis et Deborah J. Furlow.

• "What is the value of transversal skills? An analysis of transversal skills as drivers of social inequality in youth" par Cristina Ionela Manole et Constantin Manuel Bosancianu.
• "Teaching and assessing 21st century skills" par Andreas Schleicher.

"Promoting and assessing 21st century competencies in OECD countries" par Elina Lehtomäki et al. Rapports et études :

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